寫一份總結(jié)可以讓我們時刻保持警醒，不斷調(diào)整自己的發(fā)展方向。深入分析自己在任務(wù)中的優(yōu)勢和不足，進行全面反思是寫一篇完美總結(jié)的必要環(huán)節(jié)。下面是一些美食制作的小技巧和竅門，希望能夠讓大家做出更美味的菜肴。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇一

本節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握因數(shù)、倍數(shù)的概念，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，內(nèi)容較為抽象，為讓學(xué)生理清各概念間的前后承接關(guān)系，達到融會貫通的程度，在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》這節(jié)課時，我注意做到以下幾點：

因數(shù)和倍數(shù)是最基本的兩個概念，理解了因數(shù)和倍數(shù)的含義對于一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的、倍數(shù)的個數(shù)是無限的等結(jié)論自然也就掌握了。因此，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的情景圖引出乘法算式2×6=12，讓學(xué)生在多說中體會、理解乘法算式中兩數(shù)之間的因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系。學(xué)生在交流中輕松地理解了兩數(shù)之間因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系，同時引出12的所有因數(shù)，讓孩子感受到用乘法算式找一個數(shù)的因數(shù)的方法，為后面學(xué)習(xí)找一個數(shù)的因數(shù)做好鋪墊。

在學(xué)習(xí)找一個數(shù)的因數(shù)時，讓孩子們動腦思考，小組合作中探究方法，孩子們想出的方法很多，充分發(fā)揮了他們智慧，然后在老師的引導(dǎo)中優(yōu)化了方法，孩子們在體驗中逐步掌握了方法，學(xué)得深刻，方法熟練。

教學(xué)中，注重學(xué)生的動腦思考、觀察，讓學(xué)生在自主的探究學(xué)習(xí)中表達自己的想法，通過一些特殊的例子，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言總結(jié)概括一些概念，逐步形成從特殊到一般的歸納推理能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇二

《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元《可能性》里的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課我通過猜想——驗證——判斷的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生初步體驗實際生活中存在的不確定的事件，知道事件發(fā)生的可能性有大有小。在教學(xué)中我有以下思考：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗不確定現(xiàn)象。

各類抽獎活動，是學(xué)生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會碰到的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象又能和可能性的問題有密切的聯(lián)系，所以我在教學(xué)開始時，設(shè)計了一個抽獎活動，讓學(xué)生親自參與抽獎活動。在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球多，從而提出問題，讓學(xué)生積累到關(guān)于預(yù)測的可能性的經(jīng)驗。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性大小的積極性和主動性。

二、設(shè)計豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供交流的空間。

教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩種球個數(shù)不同時，哪種摸到的可能性大。在做第二個實驗時，整個過程都是讓學(xué)生自定標準，自己進行實驗，學(xué)生在操作完成后，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也相同，通過小組合作交流，運用比較分析，設(shè)想判斷等方法，理解并掌握了可能性大小是可能預(yù)測的。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇三

在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時注意解題“通法”這一不變因素，強化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計算問題，用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問題。但在實際教學(xué)中并沒有很好地完成這一預(yù)想，經(jīng)反思認為本節(jié)課有如下問題應(yīng)改正：

1、對學(xué)生的情況個人估計太高，本節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容較多，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有完成。

2、在教學(xué)中“合作交流”“自主探究”等新課標元素太少，整堂課傳統(tǒng)因素太濃。

3、課堂練習(xí)中題型單一，只是完成了關(guān)于菱形的計算的題目，菱形性質(zhì)中證明題因時間關(guān)系沒有出現(xiàn)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有充分地調(diào)動起來。部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動回答問題時人云亦云，導(dǎo)致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)與菱形的判定方法混淆。

5、總結(jié)出的規(guī)律性的東西沒有及時鞏固反饋，學(xué)生沒有掌握，只是了解，當(dāng)遇到同類問題時學(xué)生仍然不能獨立解決。

在以后的教學(xué)中我將針對上述問題逐一改進，學(xué)習(xí)新課改走進新課程，讓學(xué)生更主動、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇四

我在雙語從事了三年九年級數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，剛開始教學(xué)時，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考，但有時候問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間,往往習(xí)慣于追問學(xué)生,急于讓其說出結(jié)果。顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有。學(xué)生對于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理、推論或公式不能深刻理解，當(dāng)然更談不上靈活運用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。其次，作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師我們不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)中我經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)“一題多解”的能力，讓學(xué)生對任何一道數(shù)學(xué)題永遠不要只滿足一種解法，讓學(xué)生多討論，多思考，給學(xué)生自由的發(fā)展的空間和舞臺，這樣不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，還有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、解決問題的能力。再則，我還經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生做題的準確性，不斷提高學(xué)生的做題速度，更好的提高課堂效率。

孟津雙語實驗學(xué)校陸曉輝。

怎樣上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)的效率，這是每一位數(shù)學(xué)老師都關(guān)注的問題。但往往有很多老師在復(fù)習(xí)教學(xué)中會陷入“做試卷---講試卷---再做試卷”的題海怪圈。隨著素質(zhì)教育的全面推進與展開，我認為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)把“發(fā)展為本”作為教學(xué)的中心，使各層次的學(xué)生在各個方面都有所提高，達到“溫故而知新”的目的。通過這兩年的不斷學(xué)習(xí)，我認為復(fù)習(xí)要講究一定的策略和方法，只有在復(fù)習(xí)中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不易感到枯燥無味，從而在復(fù)習(xí)課中進一步鞏固基儲提高能力。下面就我自己所采用的一些策略和方法談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

有句話說的好“教材鉆的有多透有多深，教學(xué)方法就有多新有多活”。教師在課堂上的游韌有余完全得益于課前深入細致地鉆研教材。在研究教材的同時研究學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的困難，找最佳突破口，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。學(xué)生課堂上的輕松愉悅與一次次的成功體驗是教師課前花了45分鐘的幾倍甚至幾十倍的鉆研時間換來的。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)和新授課有著本質(zhì)的區(qū)別，復(fù)習(xí)的量大，練習(xí)的內(nèi)容多，環(huán)節(jié)雜亂。因此精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)組織好課堂教學(xué)活動是一項非常重要的工作。因為學(xué)生的注意力不夠持久，如果教師在教學(xué)中語言生硬直白、缺少情感渲染，學(xué)習(xí)形式單調(diào)而不豐富，就是問、答、寫、練，一輪又一輪，學(xué)生感覺枯燥無味，也容易疲勞，怎么能對復(fù)習(xí)內(nèi)容感興趣并保持積極呢？久而久之，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失了興趣和自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了隱患。課堂上采用多種形式的活動組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得更好的學(xué)習(xí)效果，是非常有必要的。在每一次活動前都要講清要求，使每個學(xué)生聽清要求，必要時做出示范。老師沒講清楚學(xué)生聽不明白就會出現(xiàn)課堂亂哄哄的低效現(xiàn)象，要做到既能放得出又能收得回。教師在課堂上要密切關(guān)注各小組同學(xué)參與學(xué)習(xí)的情況，及時表揚先進，樹立榜樣。

情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)課時內(nèi)容的需要而設(shè)計?；顒釉O(shè)計要緊緊圍繞課時教學(xué)內(nèi)容的重點，而且要確立一條清晰的主線，用這一根線把各個環(huán)節(jié)串起來，使課堂教學(xué)形成一個有機的整體，流暢自然中蘊涵著和諧與統(tǒng)一。

的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。手是腦的老師，說過百遍，不如手做一遍。所以讓學(xué)生在動手的過程中學(xué)習(xí)知識是必要的，是高效的。而多數(shù)老師在課堂上覺得這樣讓學(xué)生動手去做太耽誤時間，不如我自己演示來的快。這是非常錯誤的教學(xué)思想。

利用集體備課、教研組活動、課題實驗組活動等校本培訓(xùn)形式搭建共同交流共同發(fā)展的平臺。對每一課時教學(xué)內(nèi)容可利用課前幾分鐘，大家在一起說一說自己的教學(xué)設(shè)想，有新穎活潑緊扣教學(xué)內(nèi)容而又容易操作的形式，取長補短相互借鑒，達到共同提高的目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇五

在教學(xué)中，對學(xué)生能直接完成的，我大膽放手讓他們自己動手完成。而將大量的時間放在重點知識上，讓學(xué)生通過實驗，自主探究，討論，合作等方法自己去解決難點，從而使學(xué)生掌握重點。反思整個教學(xué)過程，我認為教學(xué)的成功不僅在于學(xué)生達到了預(yù)定的教學(xué)目標，學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到了充分的發(fā)展。而且最關(guān)鍵的是滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的各種需求。

1、交流的需求。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要交流，喜歡交流，在彼此交流中獲得新知，取長補短，完善和修正自我，而且在交流中也可以使學(xué)生形成尊重他人、珍惜友誼、注重合作等優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生有交流中也鍛煉了自己的口頭表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

2、展示的需求。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要不斷地體驗到成功的喜悅，需要不斷地展示自己展示成果的機會。課堂中的每一個問題我都讓學(xué)生充分說出自己的想法和做法，給足了學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的時間和空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過動手擺小棒，自主探索，大膽地讓學(xué)生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、合作性研究的方法，體驗兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的算法的多樣性。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇六

素質(zhì)教育推行到今天，我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的.提高，但是在具體的操作過程中還存在著或多或少的問題，主要體現(xiàn)在下面幾個方面。

明確所要講授新課的教學(xué)目標是一個教師最基本的教學(xué)技能，也是對教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學(xué)目標很明確，自己想要講什么，想要教會學(xué)生什么，都會明確記錄下來，并且認真按照執(zhí)行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學(xué)內(nèi)容可不僅是教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等；不僅僅是教會學(xué)生技能，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理。具體來講，教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內(nèi)容，在課堂上不停地說教，幾乎占據(jù)了課堂上的大部分時間，學(xué)生完全沒有發(fā)揮的機會。在這一過程中，教師是為了教而教，為了板書而板書，為了上課而上課，就是沒有為了學(xué)生。一堂課下來，讓我們感覺不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)?？梢姡瑳]有考慮到學(xué)生的教學(xué)目標是不準確的，沒有根據(jù)學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目標是不正確的。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，以課堂為載體，時時處處想到學(xué)生，將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為最終目標。

教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動中如何把知識傳達給學(xué)生。表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中就是教師要研究教的問題，而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)情境，這是一種學(xué)生吸收知識、內(nèi)化知識的過程。但是現(xiàn)在的很多教師只是強調(diào)課堂教學(xué)的外化作用，忽視了學(xué)生的理解能力。學(xué)生的思維能力和語言表達能力有時是不同步的，他們心里想到了卻不見得能夠說出來；明明自己會做但不一定能夠講解得出來，而教師偏偏要花大把的時間在給學(xué)生講解上；學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問題的能力，把學(xué)會的知識用在分析生活中遇到的實際問題上，可很多教師還是要把時間放在幾道抽象的應(yīng)用題上，讓學(xué)生算來算去，結(jié)果卻因此打消了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)過程的設(shè)計要求教師對教學(xué)內(nèi)容做出合理的教學(xué)安排，使其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，一切以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，無須學(xué)生太多的考慮。但實際上，很多教師沒有充分考慮到學(xué)生的感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動狀態(tài)，成為了教師教學(xué)的工具。比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，時常會把解決應(yīng)用題所用到的知識提前給學(xué)生準備好，而不是讓學(xué)生自己想出解決問題的方法，這樣，學(xué)生的思維就會被限制在一個固定的范圍內(nèi)，不利于學(xué)習(xí)和提高。另外，隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué)，本應(yīng)該給教師的教學(xué)增添生機和活力，但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時尚”，過多地使用教學(xué)設(shè)備，甚至濫用，過分強調(diào)多媒體的作用，減少了學(xué)生的活動時間，不但沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果，反而影響了教師的教學(xué)。那么，什么樣的方法才是教學(xué)的好方法，能夠促進教師的教學(xué)呢?我以為，可以從下面幾個方面來研究：首先，教師要更新教育觀念，明確真正的教育目標。觀念決定行為。當(dāng)今世界是個經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，是個知識大爆炸的時代。各種信息層出不窮，我們已經(jīng)沒有精力去把所有的知識都學(xué)會，也不可能全部學(xué)完。在這種情況下，必須讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)時代的發(fā)展節(jié)奏，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)的生存理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要明白自己的任務(wù)，明確自己的責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要教會學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)知識和技能，又要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間意識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從小樹立遠大的理想和抱負，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣，教師就不會因為學(xué)生成績不好而生氣；就不會為了單方面追求形式完美而設(shè)計課堂效果；就不會為了片面追求及格率、升學(xué)率而進行“應(yīng)試教育”。如此，我們的數(shù)學(xué)課堂才會出現(xiàn)生機和活力，煥發(fā)新的青春。其次，教師要提高自身素質(zhì)，改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學(xué)生的分數(shù)就可以評價教師的成果。隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，教師討論給學(xué)生的應(yīng)用題評分的問題：如果一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算，因為這不影響對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價。但有的教師認為如果這樣，那干脆告訴學(xué)生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題，我們要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革，要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇七

《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自強也?！睆膶W(xué)習(xí)方面提出了反思在學(xué)習(xí)活動中的作用。教學(xué)反思不僅可以提高課堂效益，同時為教師以后的教育教學(xué)工作提供直接的經(jīng)驗和理論。

經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)，實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。久而久之從事教學(xué)活動變成了單調(diào)和常規(guī)性工作，教學(xué)失去了魅力，成為依賴經(jīng)驗教學(xué)。教師總認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的、以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的'反思。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚講明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇八

學(xué)習(xí)--實踐--反思，是提高水平，發(fā)展能力的有效途徑。就課堂教學(xué)而言，課前閱讀教學(xué)用書、教參，是教師常做的“學(xué)習(xí)功”；備課、上課則是每位教師必做的“實踐功”；教學(xué)后的“反思功”，卻常受忽略。改孔子語曰：“教而不思則罔”，正是這個原因，阻礙了不少教師教學(xué)水平的提升。

課后寫教學(xué)札記的作用不言而喻：及時反思每一節(jié)課的得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)，有利于教師發(fā)揮優(yōu)點，克服缺點，改進教學(xué)，促進自身素質(zhì)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從另一個角度講，一線教師經(jīng)常反思在課堂教學(xué)中遇到的問題，并不斷實踐、改進，在教學(xué)札記的基礎(chǔ)上整理、修改，無疑積累了一份寶貴的資料，或許還能成為一篇實用性、指導(dǎo)性兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)小論文。

“教學(xué)札記”寫什么呢？許多教師都覺得無從下筆。其實，可寫的內(nèi)容很多。

（一）教學(xué)中的疏漏、錯誤。

“金無足赤，人無完人?！闭n堂上，教師難免出現(xiàn)疏漏、錯誤。如果不及時更正、補充，就不能使學(xué)生對知識有正確的把握。

（二）學(xué)生對知識的掌握情況。

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目的之一。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，不僅要掌握知識，更要發(fā)展運用知識的技能。。

（三）重點、難點把握如何。

課堂教學(xué)如無重點，無主次，從頭解說到尾，教學(xué)效率自然低下，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。但是，突出重點，突破難點并非易事。

（四）教學(xué)方法合理與否。

“教學(xué)有法，但無定法?！苯虒W(xué)方法用得好，能促進教學(xué)任務(wù)順利完成；用得不好，適得其反。

（五）處理問題是否得當(dāng)。

善于運用教育機智，恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的問題，變不利為有利，能真正體現(xiàn)一個教師的教學(xué)藝.“教而不思則殆！”愿反思融入每位教師的“教學(xué)札記”。

學(xué)習(xí)--實踐--反思，是提高水平，發(fā)展能力的有效途徑。就課堂教學(xué)而言，課前閱讀。

教學(xué)用書、教參，是教師常做的“學(xué)習(xí)功”；備課、上課則是每位教師必做的“實踐功”；

教學(xué)后的“反思功”，卻常受忽略。改孔子語曰：“教而不思則罔”，正是這個原因，阻。

礙了不少教師教學(xué)水平的提升。

課后寫教學(xué)札記的作用不言而喻：及時反思每一節(jié)課的得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗、失。

敗的教訓(xùn)，有利于教師發(fā)揮優(yōu)點，克服缺點，改進教學(xué)，促進自身素質(zhì)發(fā)展，提高。

課堂教學(xué)質(zhì)量。從另一個角度講，一線教師經(jīng)常反思在課堂教學(xué)中遇到的問題，并。

不斷實踐、改進，在教學(xué)札記的基礎(chǔ)上整理、修改，無疑積累了一份寶貴的資料，

或許還能成為一篇實用性、指導(dǎo)性兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)小論文。

“教學(xué)札記”寫什么呢？許多教師都覺得無從下筆。其實，可寫的內(nèi)容很多。

（一）教學(xué)中的疏漏、錯誤。

“金無足赤，人無完人。”課堂上，教師難免出現(xiàn)疏漏、錯誤。如果不及時更正、補充，

就不能使學(xué)生對知識有正確的把握。

（二）學(xué)生對知識的掌握情況。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇九

本次數(shù)學(xué)試題覆蓋七年級下學(xué)期幾乎全部的內(nèi)容，考察內(nèi)容比較全面，同時考察內(nèi)容也比較注重基礎(chǔ)試題，整個一份試卷都是基礎(chǔ)題，只不過第3題和最后一題得分率太低了，真有所謂“要把分數(shù)放在每一個學(xué)生的口袋里”的那種感覺。在此基礎(chǔ)上，本次試卷還能做到突出重點，如圖形的全等、二元一次方程組的考察內(nèi)容相對較重要，所以考察的也較多，圖形全等涉及習(xí)題有4、8、15、19(1)、20，總計分值25分；二元一次方程組涉及習(xí)題有12、18、23，總計分值為19分。整份試卷的結(jié)構(gòu)還算穩(wěn)定，分值分配還算合理，期中考試以前的內(nèi)容共40分，這和我們估計的3：7的比例稍有出入。試卷全面考查了《課標》規(guī)定的知識要點，能較全面、準確地反映七年級學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標方面所達成的水平，考試結(jié)果是學(xué)生的基本計算能力、邏輯思維能力，運用知識能力等水平的一個重要的衡量標準。

這次我校數(shù)學(xué)平均分為86.9分，本次試卷分析采取的是抽樣調(diào)查的方式，共抽取了10個班中的5個班級，總?cè)藬?shù)為265人，下表是得分的情況。

123456789101112。

92%88%50%98%88%99%97%92%95%93%92%89%。

13141516171819(1)19(2)20212223。

89%100%88%95%92%95%83%95%96%90%69%54%。

第1題、第2題主要考察同底數(shù)冪的運算和合并同類項的知識，比預(yù)料之中要稍差，特別是(－3)-2這題，負指數(shù)在轉(zhuǎn)換時很多同學(xué)漏寫了符號，(a－1)2÷(1－a)這題主要是考察底數(shù)互為相反數(shù)的時候，可以轉(zhuǎn)換為同底數(shù)的運算，但轉(zhuǎn)換時要考慮指數(shù)的奇偶性，錯誤率相對較高。第3題失分率較高，主要原因是學(xué)生審題不清造成的，“四周向外擴展了20米，”應(yīng)該是長和寬各增加40米，結(jié)果很多同學(xué)還是認為長和寬只增加20米。選擇題13題失分的主要還是因為學(xué)生對樣本、總體、個體、樣本容量的概念等要注意的問題沒有引起足夠的注意，第15題主要是因為學(xué)生不能把可能相似的兩個三角形抽象出來，但是由于這題采用的是選擇題的形式，而不是說理題的形式，所以相對來說難度也降低了。第19(1)失分率相對較高，主要錯誤集中在畫出與原三角形有公共邊這一問。第22題主要是學(xué)生在寫全等三角形時，沒有注意對應(yīng)頂點要寫在對應(yīng)的位置上，這個也許并不是因為學(xué)生沒有注意，而是因為學(xué)生受了圖形的迷惑，根本沒有看出哪個頂點與哪個頂點對應(yīng)，還有一個失分的重要原因是試題的試問形式造成的，第一段文字說明主要是讓學(xué)生知道何謂“放置變換中心”，并且還告訴我們這兩個三角形是如何重合的，所以在第2問“并任選一對給予說明”時，很多同學(xué)是仿造第一段文字說明的形式，回答的是這兩個三角形經(jīng)過怎樣的變化可以重合，而不是圍繞“如何全等”進行說明的，這樣理解的同學(xué)也并不少，一個班平均到有3個左右。最后一題失分的主要原因倒不是因為學(xué)生不會想，而是因為學(xué)生不會寫，基本上只作了自己內(nèi)心的分析，而沒有把這個過程寫下來，這樣就造成了失分。還有部分學(xué)生是因為在平時的練習(xí)中，由于做過類似習(xí)題，所以根本沒有考慮那么多，認為只要能作出一種情況就可以了。

1.加強基礎(chǔ)知識的理解、記憶和解題基本方法的掌握。

從試卷來看，部分學(xué)生失分還是由于基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的不夠牢固所造成的。因此教師在平時的教學(xué)中還要重視基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能的訓(xùn)練。基本概念一定要落實到位，熟悉各種表述方式，正確使用數(shù)學(xué)符號；將基礎(chǔ)知識打扎實。

2.繼續(xù)圍繞主干知識，突出重點。

在復(fù)習(xí)中仍要進一步圍繞主干知識進行專題復(fù)習(xí)，做到重點突出，對每一個問題都要講情楚、講全面、講透徹，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加練習(xí)的量，確保學(xué)生該得到的分數(shù)能夠拿到手。

3.注重思想方法的滲透。

對于重要的思想方法，例如分類討論法等，在平時學(xué)習(xí)中應(yīng)給予足夠的重視，點滴積累，細心體會，理解其實質(zhì)及應(yīng)用；作業(yè)書寫要規(guī)范化，不可隨心所欲，該用什么符號就用什么符號，表述要清晰。

4.習(xí)題要精選，針對性要強。

通過對試卷的分析可以看出，我們平時的訓(xùn)練題的選擇不能盲目，要精挑細選，加強試題的針對性，既要涉及面廣，又要突出高考的重點、熱點內(nèi)容；以專題形式復(fù)習(xí)，既要重點內(nèi)容重點講解練習(xí)，也要加強基礎(chǔ)知識的鞏固。在專題復(fù)習(xí)過程中可以適當(dāng)做一部分模擬試卷，只有準備充分，才能不失分，少失分，多得分，得高分。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇十

1、教學(xué)設(shè)計首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對象學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學(xué)的真實起點，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預(yù)測課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實際教學(xué)中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如今天這節(jié)課，教師如果在課前能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問題，就不會出現(xiàn)上課過程的尷尬。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無策。

3、加強學(xué)習(xí)，提高教師自身的綜合素質(zhì)。教師必須根據(jù)個人不同情況，進行學(xué)習(xí)、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質(zhì)能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應(yīng)具備的最低素質(zhì)要求。教師應(yīng)全面不斷地深入學(xué)習(xí)，更新思維理念，改善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合應(yīng)用能力，才能更有助于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

扇形統(tǒng)計圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一種統(tǒng)計圖。它的特點和作用是本節(jié)課的重點。

課堂上，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的統(tǒng)計方法。然后，出示例題透過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。之后第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。

1、從圖中你明白了哪些數(shù)學(xué)信息？

2、圖中的整個圓表示什么？每個扇形分別表示什么？

引導(dǎo)學(xué)生在觀察，比較中，交流和討論中，使學(xué)生真正地讀懂扇形統(tǒng)計圖。了解扇形統(tǒng)計圖的特點和作用（透過扇形的大小來反映各個部分占總體的百分之幾。如果要更清楚的了解個部分數(shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系，能夠用扇形統(tǒng)計圖。）扇形統(tǒng)計圖能夠讓一些雜亂無章的數(shù)據(jù)變得清晰透徹，使人看上去一目了然，便于觀察。學(xué)生在落實知識目標的同時，潛力目標也得到提升。

在鞏固運用階段，我設(shè)計了三道練習(xí)題。是思考從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的潛力。

1、本堂課力爭做到由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“傳授知識”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)探索”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。”將課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的`構(gòu)建。

2、“讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，從創(chuàng)設(shè)情境、探究學(xué)習(xí)一向到布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，處處聯(lián)系學(xué)生日常生活實際，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活”。使學(xué)生不僅僅在學(xué)數(shù)學(xué)，也在用數(shù)學(xué)。

3、運用探究法。探究的方法屬于啟發(fā)式教學(xué)，探究學(xué)習(xí)的資料以問題的形式出此刻教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在課堂上多活動、多思考，自主構(gòu)建知識體系。引導(dǎo)學(xué)生收集資料，獲取信息并合作交流。

4、運用多媒體輔助教學(xué)，直觀生動，增加了課堂容量，提高了課堂效率。

總之，教學(xué)流程的再設(shè)計上實現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力”的目的，在本節(jié)課多次實踐中力求實現(xiàn)關(guān)注活動中的每個細節(jié)，讓學(xué)生成功的親歷知識構(gòu)成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，創(chuàng)造性實現(xiàn)預(yù)期目標。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇十一

小數(shù)乘法的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的。

面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

在《小數(shù)除法》的教學(xué)過程中，我有以下收獲：

1、放手讓學(xué)生主動探索除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，可讓學(xué)生結(jié)合貨幣單位之間的關(guān)系，利用生活經(jīng)驗可以解決；除數(shù)是小數(shù)的除法，學(xué)生可以利用學(xué)過的知識，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程，并逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想。

2、提供生動有趣的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情境。通過一些現(xiàn)實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考、計算、合作、交流等活動。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，運用數(shù)學(xué)可以解決生活中的問題，進一步體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

3、在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的除法意識。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

在這一部分教學(xué)中還有好多不足之處：復(fù)習(xí)整數(shù)除法的時間過長，耽誤了時間，導(dǎo)致課堂練習(xí)時間短，練習(xí)題量小。沒能達到精講多練，今后在這方面要多多注意。

《數(shù)學(xué)課程標準》認為：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要學(xué)習(xí)形式化的數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生在。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇十二

隨著教學(xué)改革的深入，人們越來越意識到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力可以降低學(xué)生大腦處理數(shù)學(xué)概念和作業(yè)主題意義的錯誤概率，提高學(xué)生根據(jù)情況理解知識點的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)技能。根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的發(fā)展水平，簡要闡述了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的方法。數(shù)學(xué)閱讀理解的提高有時比數(shù)學(xué)計算更有助于學(xué)生的生活。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種理解知識的能力，不僅是理解數(shù)學(xué)作業(yè)問題的能力，也是理解數(shù)學(xué)知識潛在表達的能力，減少學(xué)生死記硬背和公式集的學(xué)習(xí)錯誤，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)，遵循教科書的介紹和老師的指導(dǎo)，學(xué)會“理解數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)不僅包含具有計算意義的符號，還包含大量的語言知識。提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，是小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一切知識都離不開文字的傳遞過程。在學(xué)習(xí)知識和文化的過程中，閱讀理解在知識傳遞過程中起著非常重要的作用。例如，老師解釋了“加法”的含義。加法是將兩個或多個數(shù)字或數(shù)量組合成一個數(shù)字或數(shù)量的計算過程。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念性知識要求學(xué)生在課堂上更好地理解數(shù)學(xué)表達的意義。異常是學(xué)生智力發(fā)展的不平衡階段，不能簡單地劃分為學(xué)生。認為每個學(xué)生都能理解數(shù)學(xué)表達式的含義，而不需要數(shù)學(xué)閱讀能力的鍛煉。對閱讀理解發(fā)展緩慢的學(xué)生進行簡單粗略的評價會消耗學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（一）提高教師對數(shù)學(xué)閱讀的理解。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直圍繞計算展開教學(xué)活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力沒有得到發(fā)展。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高對閱讀理解的理解，根據(jù)小學(xué)生的心理活動，在教學(xué)活動中增加語言閱讀理解教材，教育學(xué)生學(xué)會信息加工、信息篩選和信息重組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級的條形圖知識時，除了教學(xué)生理解和繪制統(tǒng)計圖表的能力外，還應(yīng)注意概念和方法的教育。我們不能簡單地將知識轉(zhuǎn)化為計算和繪圖，這將脫離現(xiàn)實生活。當(dāng)教師要求學(xué)生畫一張三個蘋果和兩個梨的統(tǒng)計圖時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計圖所表達的含義，并學(xué)會用語言表達統(tǒng)計圖的內(nèi)涵。教師應(yīng)科學(xué)對待學(xué)生的閱讀能力，及時在數(shù)學(xué)課堂上增加閱讀訓(xùn)練材料，提高每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）運用科學(xué)的方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平。

數(shù)學(xué)閱讀教材不像語文教材那樣貼近生活。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更注重數(shù)學(xué)知識，更具專業(yè)性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時，學(xué)生一般根據(jù)教師的教學(xué)活動和教材知識點的介紹來理解書本和教師的意義。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中咀嚼單詞，圈出數(shù)學(xué)概念的注釋，并將數(shù)學(xué)語言想要逐字表達的知識材料教給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)分組時，老師說如果你平均把六個蘋果放在兩個盤子里，你必須集中精力解釋“平均”是什么，因為不是每個學(xué)生都能立即理解“平均”的含義。除了小學(xué)語言發(fā)展緩慢的男孩與成年人有不同的語言理解技能外，我們應(yīng)該更多地了解智力正在發(fā)展的兒童。教師可以根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展的特點，以學(xué)生能夠理解的方式說出話題的含義。他們可以帶上六個蘋果和兩個盤子，向?qū)W生演示平均分配蘋果的過程，讓學(xué)生了解每個盤子上放三個蘋果是“平均”的，其他方式是“不均勻”的，使用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生理解主題的含義。

（三）師生互動創(chuàng)造豐富多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境。

現(xiàn)代教學(xué)一直倡導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂主體，拓展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用圖形幾何、線段圖形和數(shù)量關(guān)系模式可以提高學(xué)生思維的敏感性，從多方面激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀能力。在閱讀教學(xué)活動中，語文教學(xué)可以以生活體驗為切入點，讓學(xué)生在閱讀時在腦海中形成一幅圖畫。數(shù)學(xué)教學(xué)也可以利用這種經(jīng)驗來增加學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。數(shù)學(xué)課可以通過游戲幫助學(xué)生理解“加、減、乘、除”的含義。例如，教師可以組織學(xué)生進行活動，將學(xué)生分成小組，獲取教科書中的主題，并讓學(xué)生通過活動表達教科書主題的含義。老師問學(xué)生加三個學(xué)生和兩個學(xué)生是什么意思。學(xué)生五人一組，表達教材中單詞的意思，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。老師問學(xué)生：6除以2等于多少人？學(xué)生快速組成三人小組，通過游戲過程提高數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生學(xué)會從多個角度解決問題。每個孩子的想法都不一樣，同樣的方式是行不通的。通過另一種方式，學(xué)生可以融入他們的學(xué)習(xí)，提高他們的數(shù)學(xué)成績。

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀技能可以提高學(xué)生的整體思維能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教科書和主題的理解，減少學(xué)生在概念問題、確定問題、操作問題、應(yīng)用問題上的失分，提高學(xué)生綜合成績。閱讀能力的提高是一個改變學(xué)生思維的過程。許多小學(xué)生說他們可以做這個話題，但當(dāng)他們看這個話題時，他們不明白為什么他們會漫不經(jīng)心地閱讀這個話題。原因是學(xué)生的閱讀能力不高。他們根據(jù)過去的經(jīng)驗理解了主題的含義，導(dǎo)致了各種粗心的事情。閱讀能力的提高可以有效地提高學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠根據(jù)所看到的單詞快速理解主題的要求，理解知識點和材料。結(jié)論提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，從根本上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。減少文字處理過程中對主題含義的誤解和誤讀概率，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有一種進取的情感體驗。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇十三

一個學(xué)期即將過去。我可以說我很忙，收獲很多?？偟膩碚f，在體育學(xué)期，我認真貫徹學(xué)校教育教學(xué)計劃，轉(zhuǎn)變觀念，進行了積極探索，改革了教學(xué)。同時，我將新課程標準的新理念、新理念與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新理念、新理念相結(jié)合，轉(zhuǎn)變觀念，進行了大膽的探索和教學(xué)改革，取得了良好的效果。特別反思如下：

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，從數(shù)學(xué)的角度看世界。對于教師來說，他們也應(yīng)該從“教學(xué)”的角度來看待數(shù)學(xué)。他們不僅應(yīng)該能夠“做”，而且應(yīng)該教別人“做”。因此，教師對教學(xué)觀念的反思應(yīng)從邏輯、歷史、關(guān)系三個方面進行。

簡言之，要處理數(shù)學(xué)概念，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生準備數(shù)學(xué)，即理解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和構(gòu)成的過程，并在新的情況下以不同的方式解釋概念。

當(dāng)學(xué)生進入數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦不是一張白皮書他們對數(shù)學(xué)有自己的理解和感受。老師們不能將他們視為空容器，根據(jù)其自身的含義，將數(shù)學(xué)灌輸?shù)竭@些空容器，由于師生在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活經(jīng)驗等方面存在很大差異，因此經(jīng)常會產(chǎn)生誤解。這些差異通常會使他們對同一教學(xué)活動產(chǎn)生不同的感覺。到創(chuàng)建更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料用于課后反思，一個更有效的方法是擠壓在教學(xué)過程中盡可能多的在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)問題，從而暴露他們解決問題的思維過程。

良好的教學(xué)本質(zhì)上是促進良好的學(xué)習(xí)。但是它能滿足我們在實際教學(xué)過程中的愿望嗎。

當(dāng)我們在課堂上批改試卷、回答問題和解決問題時，我們認為我們已經(jīng)講清楚了，學(xué)生們受到了啟發(fā)。然而，經(jīng)過反思，我們發(fā)現(xiàn)，自我解釋并沒有按照學(xué)生原有的知識水平從根本上解決學(xué)生的問題，只是盲目地希望他們按照固定的程序解決某類問題。學(xué)生們當(dāng)時可能已經(jīng)理解了，但他們不理解問題的本質(zhì)。在教學(xué)生時，我這樣做：

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識來源于生活，并最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中，力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和動機。使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，并能應(yīng)用所學(xué)知識。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇十四

在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。本人在課堂上每周有一兩節(jié)課花5分鐘左右時間，強調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，舉以往學(xué)生的成功經(jīng)歷。同時穿插情感教育，如何感恩父母，孝敬父母增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識。比如說我班的陳某、梁某等上課無精打采，針對他們的這種現(xiàn)象，時刻提醒他們學(xué)習(xí)的重要作用，上課能認真聽講，下課能完成該完成的任務(wù)，成績也有所提升。

通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機會。

性、積極性。課堂中經(jīng)常性的穿插一些同學(xué)在課余中的小故事，同時想學(xué)生所想，用他們的思維理解問題，更快的融入到他們中去，從而讓學(xué)生更信任老師，更愿意親近老師，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的`釋放達到最大化。

我們97、98班53人各有兩個數(shù)學(xué)課代表，統(tǒng)管13位小組長，由小組長管理各自組四名同學(xué)，督促他們上交作業(yè)，反思錯誤尋找“病根”，進而更有效快捷的處理問題解決問題在學(xué)生易錯處反思，對癥下藥，收到事半功倍的效果!為了更好的發(fā)揮班級興趣小組的作用，經(jīng)常性的在班級里鞏固他們的作用與地位，讓學(xué)生們更好的配合他們。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時時刻刻注意給學(xué)生提供參與的機會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇十五

新的學(xué)期，孩子帶著新的希望回到校園，我們也有新的任務(wù)。時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間開學(xué)已經(jīng)一個月了，回首這一個月，有收獲，也有遺憾，下面是我這一月的反思：

這個月我們學(xué)習(xí)了兩個單元，第一單元：位置與方向，第二單元：除數(shù)是一位數(shù)的除法。

位置與方向：這個單元，主要是讓學(xué)生結(jié)合具體情景，認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向，使學(xué)生看懂簡單的平面圖，使學(xué)生能用所學(xué)的方向知識解決生活中的簡單實際問題，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。學(xué)生對這一章學(xué)習(xí)的還可以，通過練習(xí)，學(xué)生們能分出方向，只是有些學(xué)生，在路線問題上，還有待提高，我是讓孩子們先確定位置，從什么地方到什么地方，再畫路線和方向。

除數(shù)是一位數(shù)的除法：這一單元，要讓學(xué)生經(jīng)歷口算除法的探究過程，會口算除數(shù)，掌握一般的筆算方法，能正確地計算一位數(shù)除多位數(shù)，并能用乘法驗算，掌握估算的方法，形成估算的習(xí)慣，用所學(xué)知識靈活選擇合適的方法解決實際問題，使學(xué)生能夠積極參與探究算法和解決問題的活動。孩子們對這一章的學(xué)習(xí)掌握的不是很好，大部分學(xué)生能掌握，但是有些學(xué)生現(xiàn)在還不會三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，當(dāng)中間不夠商一的情況，還有學(xué)生不知道怎么寫，關(guān)于0的問題，還有學(xué)生比較粗心，不認真出錯。

上學(xué)期期末考試的成績不是很理想，這學(xué)期要努力了，學(xué)生的作業(yè)要及時批改，爭取每次都能面批，不僅要求質(zhì)量，也要要求認真程度，要求孩子們書寫認真，把字練好。上課多提問中下等的學(xué)生，看他們掌握的程度，讓他們也能在學(xué)習(xí)中取得樂趣。這一個月進度不是很快，就是爭取讓每一位學(xué)生都能學(xué)會。

下一步將繼續(xù)進行補差工作，分到的學(xué)生，不僅要提高數(shù)學(xué)成績。還要提高他們的整體成績。我還要多聽課，多聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，進一步改善課堂教學(xué)，上課不能總是講，把時間還給學(xué)生，這樣既能避免單調(diào)、避免說教，鍛煉學(xué)生的動手操作和小組合作的能力，能加深理解，還能營造活躍的課堂氣氛。一步一步提高自己。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇十六

時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過去，可以說是緊張忙碌而又收獲多多。一學(xué)期以來，我熱愛工作，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生使學(xué)生學(xué)有所得并不斷提高，同時不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

本學(xué)期我擔(dān)任高一（2）、（5）兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，完成了必修第一冊上下的教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期的教學(xué)主要內(nèi)容有：三角函數(shù)及平面向量。內(nèi)容上難度總體適中，學(xué)生掌握情況良好，難點主要還是集中在函數(shù)知識上。為了使的自己的教育工作能夠更好的進行，現(xiàn)對本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、認真?zhèn)湔n，做到既備學(xué)生又備教材與備教法。

本學(xué)期我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際情況設(shè)計課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對教學(xué)過程中遇到的問題盡可能的預(yù)先考慮到，認真寫好教案。首先，我認真閱讀新課標，鉆研新教材，熟悉教材內(nèi)容，查閱教學(xué)資料，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，認真細致的備好每一節(jié)課，真正做到重點明確，難點分解。遇到難以解決的問題，就向老教師討教或在備課組內(nèi)討論。其次，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力設(shè)計教案，每一課都做到“有備而來”。

教學(xué)過程是師生互動的過程。本人緊扣高考特點，學(xué)生特點，把握全局，認真籌劃每一章節(jié)，精心設(shè)計一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)，推動教學(xué)層層深入，形成良性互動方能取得良好的教育教學(xué)效果。了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

二、虛心向其他老師學(xué)習(xí)，在教學(xué)上做到有疑必問。

在每個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他有經(jīng)驗老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法。同時，多聽課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足。做到邊聽邊學(xué)，給自己不斷充電，彌補自己在教學(xué)上的不足，并常請備課組長和其他教師來聽課，征求他們的意見，改進教學(xué)工作。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在從初中到高中的過渡階段，往往會有些不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如新的競爭壓力，以往的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等一些問題困擾和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了解決這些問題，我從下面幾方面下功夫。

1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些思想觀念，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在開學(xué)初，我就給他們指出高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較初中的要難度大，內(nèi)容多，知識面廣，讓他們有一個心理準備。對此，我給他們講清楚，大家其實處在同一起跑線上，誰先跑，誰跑得有力，誰就會成功。對較差的學(xué)生，給予多的關(guān)心和指導(dǎo)，并幫助他們樹立信心；對驕傲的學(xué)生批評教育，讓他們不要放松學(xué)習(xí)。

2、改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課堂是教學(xué)活動的主陣地，也是學(xué)生獲取知識和能力的主要渠道。作為數(shù)學(xué)教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要，而應(yīng)采用組織引導(dǎo)，設(shè)置問題和問題情境，控制以及解答疑問的方法，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。在尊重學(xué)生主體性的同時，我也考慮到學(xué)生之間的個體差異，要因材施教，發(fā)掘出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量做到基礎(chǔ)分流，彈性管理。在教學(xué)中我采用分類教學(xué)，分層指導(dǎo)的方法，使每一位同學(xué)都能夠穩(wěn)步地前進。調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。對于問題我沒有急于告訴學(xué)生答案，讓他們在交流中掌握知識，在討論中提高能力。盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問題，盡量讓學(xué)生標新立異。

在課堂教學(xué)中，我的一個主要的教學(xué)特征就是：給學(xué)生足夠的時間，這時間包括學(xué)生的思考時間、演算時間、討論時間和深入探究問題的時間，在我的課堂上可以看到更多的是學(xué)生正在積極的思考、熱烈的討論、親自動腦，親自動手，不等不靠，不會將問題結(jié)果完全寄托于老師的傳授，而是在積極主動的探索。

四、認真批改作業(yè)、布置作業(yè)做到精讀精練。

為了做到這點，我常常通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、不斷提高自身的教學(xué)教研能力，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

我能積極參加各種教研活動，如集體備課，校內(nèi)聽課，教學(xué)教研活動，不斷提高課堂教學(xué)的操作調(diào)控能力，語言表達能力。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化；努力做到知識線索清晰，層次分明，教學(xué)言簡意賅，深入淺出。我深知學(xué)生的積極參與是教學(xué)取得較好的效果的關(guān)鍵。所以在課堂上我特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。在課堂上講得盡量少些，而讓學(xué)生自己動口動手動腦盡量多些；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和接受能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。同時更新理念，堅持采用多媒體輔助教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作好總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

特別注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。高考把對能力的考核放在首要位置，通過對知識及其運用的考核來鑒別學(xué)生能力的高低?？荚囌f明中明確告訴我們要考查學(xué)生五方面的能力，即：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問題的能力。注意數(shù)學(xué)特殊方法的訓(xùn)練，如：對稱法、可逆思想，圖像法，等效法等訓(xùn)練。強調(diào)一題多解，一法多用，從中體會不同方法，處理不同問題的優(yōu)劣。重視理論聯(lián)系實際題目的分析和訓(xùn)練。

六、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度的一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石，在后進生的轉(zhuǎn)化工作中，我特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

在此我要感謝一年來一直幫助我、關(guān)心我的老教師們，是他們的熱心和耐心使我能夠迅速成長。

走進20xx年，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

“吾日三省吾身”是我國古代教育家對反思問題最簡潔的表達。新課程標準的頒布，既為新一輪教學(xué)改革指明了方向，也為教師今后的教學(xué)方法方式提供了參考的依據(jù)。作為教師的我們，必須認真學(xué)習(xí)新課程標準和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。

課改，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)模式。教師,作為新課程推行的主體，長期以來已經(jīng)習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式,過分強調(diào)教師的“傳道”作用，在思想上把學(xué)生消極地看做知識容器，以“填鴨式”的方法傳授知識，學(xué)生只能被動地接受，其結(jié)果往往事倍功半。新課改強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、師生互動以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，提升思維能力，在猜測、嘗試、探索中體會成功的喜悅，達到真正的寓教于樂！因此，在新課改背景下，教師應(yīng)該嘗試在動態(tài)的教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的觀察，“適時”地點撥思維受阻的學(xué)生，“適度”地為不同心理特點及不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法與技巧。

二、關(guān)注初高中銜接問題。

和初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材跨度大，知識的廣度、深度較之都有較大的變化。這種巨大的差異，往往容易使剛剛從初中升到高中的學(xué)生無所適從。由于學(xué)生并沒有為這種反差做好充分的思想準備，依然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，因而容易與高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒驟降，出現(xiàn)成績分化。

此時，教師應(yīng)該特別關(guān)注這種現(xiàn)象，充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接與轉(zhuǎn)變。就方法而言，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時，老師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力。

教學(xué)中的反思，即及時、自動地在行動過程對自己進行評價與定位。課堂教學(xué)既是學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，又是師生交往、積極互動、共同提高的過程。教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師生之間彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。

教師必須圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強學(xué)生合理表達自己觀點的訓(xùn)練。

初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多。如學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性；諸如此類。

因此，教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

五、對小組合作學(xué)習(xí)的反思。

“小組合作學(xué)習(xí)”目前已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織形式，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實施存在著誤區(qū)。

1.小組合作活動流于形式，缺乏實質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

2.合作人員搭配不合理，責(zé)任擴散和"搭車"現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)勢互補、相互促進。

3.學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。

4.教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有認真設(shè)計，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。

5.合作時間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師呈現(xiàn)問題后,未留給學(xué)生片刻思考時間就宣布“開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

6.表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃與調(diào)控.當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析，為學(xué)生提供有效幫助。

7.評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言,多數(shù)代表本組意見，而是代表個人意見。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€體評價輕小組評價；重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價體系，挖掘合作點，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會合作，同時應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

六、習(xí)題、試卷評講習(xí)題、試卷評講不能僅停留于指出不足、改正錯誤及講解方法階段，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，找“通法”與典型思路，加深學(xué)生對思想方法的認識，使其領(lǐng)悟思想方法實質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。數(shù)學(xué)教學(xué)需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，以適應(yīng)新課程改革的需要。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇十七

1、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，加強對概念的教學(xué)，加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，這雖然是老生常談，卻是個不易做好的問題，故要做到備課細致，備教材、備學(xué)生，備過程，切實提高課堂效率。

2、指導(dǎo)學(xué)生認真審題，具體問題具體分析，盡量讓學(xué)生獨立去揭示結(jié)論的產(chǎn)生與形成過程，不要急于拋出結(jié)論，要給學(xué)生一定的思維空間和時間。

3、在解題過程中，要從不同角度、不同層次、多方位來考慮問題。要提高學(xué)生的計算準確率，多注意培養(yǎng)學(xué)生讀題能力及理解能力，注意邏輯思維訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納和概括能力，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問題的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、嚴謹性和最優(yōu)化解題思路。注重代數(shù)式求值要先化簡后代入求值的訓(xùn)練，既要弄清解法的來龍去脈，又要注重計算的多方面驗算。注意解答題計算推理過程的示范性，使學(xué)生確實形成良好的解題規(guī)范及書寫習(xí)慣。提高計算能力，注意數(shù)學(xué)思想方法在解題過程中的體現(xiàn)與反思。

5、在教學(xué)中課堂容量較大，留給學(xué)生動腦思考的時間及動手練習(xí)的時間較少，學(xué)生未能真正掌握目標要求。學(xué)生更需課后的總結(jié)、思考與練習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用篇十八

6月16日，我縣舉行了小學(xué)數(shù)學(xué)公開課的教研活動，有幸在我校進行。我認真聽了四位老師的示范課，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。

這四節(jié)課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。四位老師在課件里呈現(xiàn)游戲，其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合學(xué)生的年齡特點。整個教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，老師們都有一手與學(xué)生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如一小的張老師在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）》中，通過獎勵學(xué)生小貼人，評智慧之星，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。華電希望小學(xué)王老師在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》時，創(chuàng)設(shè)三個小朋友欣賞畫片的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

與學(xué)習(xí)的熱情。

在這些課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題，每一位教師都很有耐心的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。如壺泉小學(xué)的劉老師在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）》教學(xué)中，讓學(xué)生通過擺小棒明白算理，然后又利用課件把擺小棒、撥算珠的場景呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)當(dāng)個位上的數(shù)字相加滿十要向“十位進1”的算理，在學(xué)生充分理解后，讓學(xué)生通過一系列的練習(xí)題，體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

總之，這幾位老師的課充分展示了教師的綜合魅力，很值得我學(xué)習(xí)。今后一定多向其他教師學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，在教學(xué)上取得更好的成績。