親情是人生中最寶貴的財(cái)富，它給予我們力量與勇氣?？偨Y(jié)不僅要總結(jié)自身，還要學(xué)會(huì)關(guān)注他人的意見和建議。希望通過這些總結(jié)范文的分享，大家能夠?qū)偨Y(jié)的重要性和寫作技巧有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇一

1.預(yù)設(shè)生成相互對(duì)應(yīng)。

預(yù)設(shè)生成為相互對(duì)應(yīng)關(guān)系,而不是對(duì)立關(guān)系.預(yù)設(shè)所側(cè)重的內(nèi)容為預(yù)想結(jié)果,生成所側(cè)重的內(nèi)容為現(xiàn)實(shí)的過程.由此可見,結(jié)果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關(guān)系.要實(shí)現(xiàn)生成的有效性,務(wù)必要實(shí)現(xiàn)展開全面的預(yù)設(shè).預(yù)設(shè)生成分別作為教育目的發(fā)展的追求、指向,預(yù)設(shè)生成的有機(jī)融合積極促進(jìn)課程有效展開,課堂教學(xué)有效性既離不開預(yù)設(shè),也離不開生成.

2.預(yù)設(shè)生成相輔相成。

高中物理教學(xué)中,學(xué)生收獲物理知識(shí)、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識(shí),這符合新課改教學(xué)理念,過去物理教學(xué)通常預(yù)先對(duì)教學(xué)步驟、認(rèn)為進(jìn)行確定,然后開展按部就班的教學(xué)過程.預(yù)設(shè)所反映教學(xué)的計(jì)劃性、封閉性特性,與生成所反映教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、開放性特性,具有相輔相成的關(guān)系.高中物理教學(xué)通過以學(xué)定教,不僅展開預(yù)設(shè)同時(shí)實(shí)行生成,并更加注重生成的重要性,在預(yù)設(shè)教學(xué)的前提上實(shí)行生成教學(xué),更有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo).

二、高中物理教學(xué)中預(yù)設(shè)生成教學(xué)改善對(duì)策。

1.以學(xué)生全面發(fā)展為中心。

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有針對(duì)性地準(zhǔn)備能引發(fā)他們好奇的內(nèi)容,事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時(shí),要考慮到怎樣講解教材內(nèi)容才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,積極發(fā)表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí).課文內(nèi)容講解作為物理授課必不可少的重要環(huán)節(jié),一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí).比如,采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式,擴(kuò)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,加強(qiáng)他們之間的溝通交流,活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛,打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的死氣沉沉,對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),同時(shí)掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的'知識(shí).通過課堂的及時(shí)記錄,反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新概念的練習(xí)使用,有效地避免了他們的一學(xué)就忘這個(gè)特點(diǎn).

2.教學(xué)資源充分應(yīng)用。

現(xiàn)如今,信息技術(shù)飛速發(fā)展,教師必須緊隨社會(huì)發(fā)展潮流,開展信息化教學(xué).通過實(shí)現(xiàn)多媒體化,利用多媒體動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征,為課堂營(yíng)造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對(duì)學(xué)生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進(jìn)學(xué)生邊看邊聽邊思考,使學(xué)生積極地投入到化學(xué)課堂中.多媒體教學(xué)將抽象的化學(xué)知識(shí)變得更加形象、具體,能夠讓學(xué)生在歡快的氛圍里領(lǐng)略化學(xué)的魅力,提升對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力,為學(xué)生學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程改革特別指出,教學(xué)任務(wù)不單單是教授于學(xué)生知識(shí),更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展.在高中物理教學(xué)過程中,教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況有效結(jié)合,構(gòu)建合適的教學(xué)情境,索引學(xué)生形成認(rèn)知火花,在靈活問題提出下,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,提升自主學(xué)習(xí)能力.

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述,高中物理教學(xué)中預(yù)設(shè)生成教學(xué),是課程有效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向科學(xué)有效教學(xué)發(fā)展的過程中,預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的統(tǒng)一體.充分認(rèn)識(shí)高中物理教學(xué)中的預(yù)設(shè)生成的含義,有效了解高中物理教學(xué)中預(yù)設(shè)生成的關(guān)系,在知識(shí)文化時(shí)代,教師要積極適應(yīng)時(shí)代的腳步,創(chuàng)新教學(xué)方式,教師可以利用綠色的教學(xué)方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)都能上升到一個(gè)高層次。

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推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇二

生本化閱讀，這是一種關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的閱讀，是一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的，個(gè)性化的，是融合作與探究于一體的閱讀。它旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生個(gè)性的閱讀方法。而這種方法的習(xí)得，必須依靠教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，滲透生本化理念，在課堂上進(jìn)行生本化閱讀教學(xué)。郭思樂教授也指出，在生本的課堂要關(guān)注學(xué)生生命的動(dòng)態(tài)生成，不能拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要讓鮮活的生命煥發(fā)勃勃生機(jī)。因此，我們需要構(gòu)建預(yù)設(shè)與生成的和諧關(guān)系，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成中融合出精彩。

一、課堂——為生成而預(yù)設(shè)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀兂珜?dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！睂O雙金老師在預(yù)設(shè)《老人與海鷗》一課時(shí)，預(yù)計(jì)到學(xué)生在理清文章思路之時(shí)，可能會(huì)想到的幾個(gè)關(guān)鍵詞——喂、喚、說、別、念，也預(yù)計(jì)到學(xué)生一讀課文后有可能有產(chǎn)生一些不同的意見。正因?yàn)槿绱?，教師?預(yù)設(shè)就順著學(xué)生的思路，將課堂暫時(shí)交給學(xué)生，并又據(jù)此作了具體的設(shè)計(jì)：如有學(xué)生提到了相關(guān)聯(lián)的字，則直接將它板書；如學(xué)生所說相差太遠(yuǎn)，則在啟發(fā)學(xué)生作深入思考。對(duì)于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學(xué)生不斷地朗讀、體會(huì)，直到學(xué)生真正理解了課文的意思之后再回過頭來，這時(shí)學(xué)生們就能更準(zhǔn)確地用詞了。這樣的多維預(yù)設(shè)及導(dǎo)向，體現(xiàn)了教師的服務(wù)意識(shí)，在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、課堂——搭建教學(xué)的生成點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂怎樣生成?關(guān)鍵是把學(xué)生當(dāng)作重要的資源，讓學(xué)生在與文本、師生的對(duì)話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點(diǎn)。

1、在多元解讀中生成。

當(dāng)代文藝?yán)碚搮^(qū)分文本和作品，作家創(chuàng)造出來的只是文本，而經(jīng)讀者閱讀參與創(chuàng)造而完成的才是作品。由于讀者時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，對(duì)文本的解讀必須呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。

陳金才老師在執(zhí)教《一面五星紅旗》一文時(shí)，由聽寫句子入手，然后讓學(xué)生根據(jù)這兩句話進(jìn)行質(zhì)疑：什么處境？為什么愣了一下？為什么久久凝視？……學(xué)生圍著問題激烈地討論著，最后，所有問題的關(guān)鍵都集中于那一面五星紅旗，集中于作者在生命垂危之際仍沒有放棄那一面五星紅旗。我原本以為課上到這里就差不多了，沒想到陳老師又拋出了另一個(gè)問題：面對(duì)那種絕境，你會(huì)換嗎？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生認(rèn)為不該換，/soft/因?yàn)橐獰釔圩鎳?guó)；也有的學(xué)生認(rèn)為該換，因?yàn)橐鋹凵Ｃ鎸?duì)這一情況，陳老師巧妙導(dǎo)演了一場(chǎng)“辯論賽”：鼓勵(lì)換做法的學(xué)生與不換做法的學(xué)生進(jìn)行辯論，最后老師做了價(jià)值回歸的引導(dǎo)。通過辯論，學(xué)生獲得了對(duì)課文多元化的感悟理解，激活了思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上說是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，并把它作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生的思維在碰撞中相互啟發(fā)，表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學(xué)中，有這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，讀了課題，你有什么問題？

生1：課文寫了老人與海鷗什么事？

生2：為什么題目是老人與海鷗？

生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？

師：讀書啊，抓住課題，就是要多問幾個(gè)為什么？《老人與海鷗》是一個(gè)詞組式，現(xiàn)在請(qǐng)你們把它擴(kuò)展成一個(gè)完整的句子：老人與海鷗______________。

生1：朝夕相處。

生2：相依相伴。

生3：永不分離。

生4：親如家人。

……。

一個(gè)問題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，一個(gè)個(gè)有創(chuàng)見的想法不斷迸發(fā)，學(xué)生閱讀的多元感受，實(shí)在令我震驚，課堂成了他們主動(dòng)探究的天地，而這便是緣于“生成”。

3．在思維拓展中生成。

閱讀課堂上教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，既達(dá)到能有效地利用和整合教學(xué)資源，又能拓展學(xué)生的思維。為學(xué)生在思維拓展中有更生動(dòng)的、更有效的生成奠定基礎(chǔ)，搭建一個(gè)展示的平臺(tái)。

林樂珍老師在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀出小鳥在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲之后，老師進(jìn)行了適度的拓展：“小鳥還會(huì)干什么呢”學(xué)生想象的翅膀展開了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的……適度的隨機(jī)拓展，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富性。當(dāng)然，拓展不能離題太遠(yuǎn)，這是需要注意的。

4、在創(chuàng)造中生成。

阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球！”兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學(xué)中大量的事實(shí)表明，我們往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計(jì)過低。

在張祖慶老師的《看新聞圖片寫作文》課上，學(xué)生們圍繞著圖片進(jìn)行的大膽地想象，大膽地創(chuàng)作，讓一幅幅靜止的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在我們的眼前。在閆學(xué)老師的《愿望》課上，學(xué)生們先讀鹵蛋的愿望，然后再想想自己的愿望，以“我有一個(gè)美好的愿望：____________”進(jìn)行寫作；第二次再讓學(xué)生們欣賞圖片組，以“也許有些愿望并不能變成現(xiàn)實(shí)”再次進(jìn)行寫作。兩次不同句式的訓(xùn)練方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升了他們的思維空間。在課堂上，如果我們能抓住時(shí)機(jī)讓孩子創(chuàng)造，這些地方也就成了課堂的“閃光點(diǎn)”，而學(xué)生也能在創(chuàng)造中感受成長(zhǎng)的快樂。

教學(xué)是不斷生成的，課堂中只有預(yù)設(shè)與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個(gè)別有洞天的教學(xué)勝境才會(huì)出現(xiàn)在我們面前。用葉瀾老師的話說“每一節(jié)課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合?！痹谏镜睦砟钕?，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，實(shí)現(xiàn)以生為本，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)，這是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學(xué)理念新的追求！

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇三

數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中的生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，是一對(duì)活寶，數(shù)學(xué)課堂更需要這對(duì)活寶。在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，這對(duì)活寶不易見到，即使見到了，給人的感覺就像雕塑。今天，我有幸聽到了王茂強(qiáng)老師對(duì)“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成”的詳細(xì)分析，感悟頗深。

一、“預(yù)設(shè)與生成”是課堂的兩翼，缺一不可。

我們都知道，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)教材的尊重，而生成卻體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)開放性，兩者相輔相成。從教多年來，自己也在努力的追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡，但一直收獲不大。思來想去，都是我們的預(yù)設(shè)得太多，生成的太少之原故吧！例如，在學(xué)生操作時(shí)，總喜歡到學(xué)生群里裝模作樣的走一走，然后說：“我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)的方法與眾不同，他是這樣做的……，對(duì)嗎？他是怎樣想的呢？猜一猜。”原來以為會(huì)“一石激起千層浪”，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都無動(dòng)于衷。聽了王茂強(qiáng)老師的講座，現(xiàn)在終于發(fā)現(xiàn)原來都是忽略了學(xué)生的生成。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生的生成。例如，在教學(xué)《圓的`面積》時(shí)，通過學(xué)生的操作、合作探索得出了求圓面積的計(jì)算公式并加強(qiáng)訓(xùn)練后，這時(shí)教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生用同樣長(zhǎng)的繩子圍成正方形、長(zhǎng)方形、圓，比較一下誰的面積大？這樣會(huì)更能加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)與面積的理解。可見，教師審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的態(tài)度，才能使學(xué)生有更充分的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價(jià)值，感受知識(shí)的甜蜜，感受心靈成長(zhǎng)的幸福。

二、作為教師，要學(xué)會(huì)感受“生成”的魅力。

精心的預(yù)設(shè)有時(shí)往往阻擋不了生成。在實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生許多的意外，作為教師，特別是小學(xué)教師，我們更不能阻止這種突發(fā)事件，那么我們?cè)撛趺崔k呢？這時(shí)，如果我們能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)與資源，就可以更大程度地提高教學(xué)的有效性。例如，當(dāng)學(xué)生被激起興奮時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解時(shí)等等，這些都是原生態(tài)的生成。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，我們?cè)诮虒W(xué)中如果一味按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)，忽略了課堂上的生成，整節(jié)課就會(huì)失去生命。當(dāng)然，生成我們也要有的放矢。

三、教育機(jī)智是“預(yù)設(shè)與生成“的橋梁。

數(shù)學(xué)課堂是師生在共同研究教材的生成過程，課堂教學(xué)的成功離不開教師課前認(rèn)真研究教材，但是“課堂教學(xué)”更需要管理，這個(gè)管理者就是授課教師，有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)過程，話語(yǔ)不多，卻能把學(xué)生組織的井然有序，從而保證教學(xué)的有效性。有經(jīng)驗(yàn)的教師，我的理解是教育機(jī)智豐富的老師。然而我們農(nóng)村小學(xué)的教師，缺乏的恰恰是這些教育機(jī)智，因此，我們要做好課堂的預(yù)設(shè)與生成，必須多看一些專業(yè)書籍，多度一些案例，增長(zhǎng)自己的教育機(jī)智。只有這樣，才能利用課堂教育機(jī)智把握課堂的預(yù)設(shè)與生成溝通地更好，為預(yù)設(shè)與生成搭起一座橋梁。

以上是我個(gè)人聽了王茂強(qiáng)老師講座后的一點(diǎn)感悟，如有不妥之處，敬請(qǐng)指出！

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇四

一、背景分析教材與教學(xué)內(nèi)容:必修2技術(shù)與設(shè)計(jì)2第一單元結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)第一節(jié)常見結(jié)構(gòu)的'認(rèn)識(shí)第二課時(shí).這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)能夠區(qū)分這三種基本的結(jié)構(gòu)類型和受力特點(diǎn).

作者：曹會(huì)剛作者單位：浙江瑞安龍翔高級(jí)中學(xué),浙江,瑞安,325200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇五

“預(yù)設(shè)”與“生成”不是“你死我活”

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，教師與學(xué)生都是課程內(nèi)容的開發(fā)者。教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案執(zhí)行的過程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的樊籠，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

請(qǐng)看下面《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)片斷，由于新舊理念的不同，課堂教學(xué)的生成價(jià)值不同。

學(xué)生的小聲議論，使教師原先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)先設(shè)計(jì)好了的精心提問，一下子全泡了湯。

此時(shí)，上課的這位教師有些不自然：是嗎，有些同學(xué)真聰明！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組合作，測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑，看看圓的周長(zhǎng)與直徑到底有怎樣的關(guān)系，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后匯報(bào)交流。

請(qǐng)看另一位教師是如何處理這樣的問題的。教師略帶興奮地說：“請(qǐng)知道圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手?！苯Y(jié)果全班竟有半數(shù)的學(xué)生舉起了手！是啊，學(xué)生有書，他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了。接著教師問學(xué)生：“你們是怎么知道的呢？”“從書上看來的？”“那么你知道書上的這個(gè)結(jié)論是怎么得出的嗎？”“不知道”。這時(shí)這位教師即時(shí)肯定：“大家說得結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神值得肯定，可是大家卻不知道這個(gè)規(guī)律是怎么得出的，沒經(jīng)過我們自己的驗(yàn)證，大家想不想自己動(dòng)手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，來驗(yàn)證結(jié)論？”“想！”同學(xué)們異口同聲地回答說?！敖裉炖蠋熅驼?qǐng)你們自己當(dāng)一回老師，你能用手中的這些圓片，以及剛才討論的測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法，來證明你們剛才說的這個(gè)規(guī)律嗎？”“能！”“好！下面就開始，可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證，看哪個(gè)小組能利用手中的學(xué)具最先證明圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)?！苯處熯m時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步概括出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式與方法。

【反思】：面對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系這一始料未及的問題，令全班學(xué)生和臺(tái)下聽課老師為之瞠目的時(shí)候，前一教師一帶而過，繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)，雖然順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但從某種程度上來說，這樣的教學(xué)否定了事實(shí)，是對(duì)學(xué)生活力生成的阻礙、壓抑。對(duì)同樣的'問題，后一教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學(xué)。這既是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的真實(shí)自然。

【探討】：生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)，深陷在“預(yù)設(shè)”的樊籠里，框得過死，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)。

1.教案設(shè)計(jì)：給生成留下足夠的空間。

課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡面面俱到。教師如何問，學(xué)生如何答；什么時(shí)候小結(jié)，過渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學(xué)生來了個(gè)五花大綁！當(dāng)課堂上學(xué)生搭不好長(zhǎng)方體、正方體的時(shí)候，已經(jīng)知道了圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的時(shí)候，教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候，不少教師就感到束手無策，不知應(yīng)變。因此，我們?cè)诮贪冈O(shè)計(jì)的時(shí)候，就不妨為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

2.教學(xué)流程：在生成中即時(shí)“變奏”

教學(xué)過程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的教學(xué)資源。如在課堂上，面對(duì)有的小組搭不好長(zhǎng)方體、正方體這一意外，如果教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序----“讓我們一起找找原因怎樣”？教學(xué)效果是否會(huì)更好？這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。

3.探究方案：在生成中適時(shí)“調(diào)整”

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。為了讓學(xué)生能夠順利地探究，提高40分鐘的效率，我們常常主動(dòng)地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方案、目標(biāo)，但學(xué)生在探究前卻已經(jīng)知道了答案，如本文中所講的案例，學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。此時(shí)，如果我們繼續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)出現(xiàn)一些形式化的“假”探究。因此，我們的探究方案要在新的生成性信息面前，適時(shí)調(diào)整，改變預(yù)設(shè)的程序，這樣，課堂才會(huì)走入“柳暗花明又一村”的新境界。

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇六

隨著課改不斷深入，數(shù)學(xué)課堂不僅要有新課改的理念，還要符合教學(xué)大綱，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)就得具有：合理化、系統(tǒng)性、過程化、專題化、多媒體的合理化使用特點(diǎn)，也只有這樣的教學(xué)才真正讓學(xué)生喜歡，從而更輕松地達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

高效；數(shù)學(xué)；課堂；合理化；系統(tǒng)性；過程化；專題化；多媒體。

高效的數(shù)學(xué)課不僅要有整體設(shè)計(jì)構(gòu)思，重難點(diǎn)清晰、流暢、選題典型、課堂氣氛熱烈、教師的基本功過硬、有效的課堂的組織等，還需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與方法中不斷地探索，適應(yīng)新的教育教學(xué)理念與模式，從而真正的實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、教學(xué)的合理化。

高效的數(shù)學(xué)課，不需要面面俱到。一節(jié)數(shù)學(xué)課沒有必要把數(shù)學(xué)思想如：函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想、方程思想等全包含進(jìn)來，從方法上講，不需要每節(jié)都體現(xiàn)，該體現(xiàn)時(shí)就不能錯(cuò)過，如設(shè)計(jì)函數(shù)的有關(guān)問題，要是函數(shù)思想與數(shù)形結(jié)合體現(xiàn)不到位，那么這節(jié)課就失敗了。而面對(duì)新課，尤其是概念理論課，要強(qiáng)行進(jìn)行體現(xiàn)滲透出數(shù)學(xué)思想，就有些勉強(qiáng)，因?yàn)橹灰艿降秸n標(biāo)要求、考綱要求、有的放矢即可，不需要頭發(fā)胡子一把抓，東西太多太雜，學(xué)生接受的暈暈乎乎，老師講的再有激情，學(xué)生收獲不多，也就失去了設(shè)計(jì)的本色，那就得不償失了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、章節(jié)性、關(guān)聯(lián)化。

有時(shí)知識(shí)點(diǎn)太多，會(huì)造成重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，容易夾生。在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)常常會(huì)遇到，一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，按課標(biāo)一節(jié)課，根據(jù)需要也可以分成兩節(jié)，以突出重難點(diǎn)，即點(diǎn)不在多，吃透才行。在備課時(shí)，可以章節(jié)連貫，合理分配，有組織地有計(jì)劃的將知識(shí)點(diǎn)，慢條斯理地、循序漸進(jìn)地娓娓道來，每節(jié)課2―3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括數(shù)學(xué)思想、方法、總結(jié)規(guī)律、定義、定理等，抓住實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)，日積月累，學(xué)生學(xué)完了整章節(jié)，可以感覺到這一章節(jié)的知識(shí)含量有多少，前后的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，有助有學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。如：三角函數(shù)第三章，三角恒等變換，就必須將上一節(jié)課與這節(jié)課之間的聯(lián)系弄清楚，才更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解。對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的后期應(yīng)用與鞏固，起著舉足輕重的作用。

三、注重教學(xué)的過程化。

注重知識(shí)的形成與推理過程，現(xiàn)今的新課標(biāo)與考綱要求對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是比較高的，那對(duì)老師的要求也相應(yīng)有所提高，這就要去思考，知識(shí)技能需要有正確的引導(dǎo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，潛移默化形成的'。這對(duì)大多數(shù)教師，尤其是年輕教師要想做到，不下一番功夫，是有困難的。通常解題技能的培養(yǎng)是通過一些典型的例題，通過學(xué)生聽講、練習(xí)、模仿，積累的時(shí)間長(zhǎng)了，養(yǎng)成了自己的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以做到，這對(duì)同一種類型或模式的問題的確很有效，可是若要稍加改動(dòng)、變形，就顯得捉襟見肘了。數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)推理的基本方法是很重要的，如：數(shù)列中累加法、累積法、倒序相加法、錯(cuò)位相乘法等。這些都是推理的方法，課標(biāo)與考綱都有要求，不僅僅會(huì)利用數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和的公式，對(duì)其推理的思想方法的應(yīng)用也有要求，這就需要老師在推理時(shí)注意方法，慢講細(xì)講，讓學(xué)生吃透方法的形成過程，再加以變形實(shí)踐練習(xí)、鞏固形成，一方面若時(shí)間長(zhǎng)了，忘了公式，可以自己推理，另一方面，在這一過程中學(xué)生的推理能力就會(huì)形成，久而久之，就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。學(xué)生學(xué)會(huì)了推理的方法，學(xué)數(shù)學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)就可以不用機(jī)械記憶，就會(huì)很輕松快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這也實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，何樂不為呢！

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的專題化。

若一節(jié)數(shù)學(xué)課實(shí)現(xiàn)了專題化，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，可是如虎添翼。每一位教師都有這樣的感受，在講專題時(shí)，學(xué)生就會(huì)非常容易的學(xué)習(xí)，究其原因呢？因?yàn)閷ｎ}是針對(duì)一類問題的解決方法與思想，因而若能將這種方法方式引入到非專題課中，將更有力于學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)通。關(guān)鍵是如何將教學(xué)設(shè)計(jì)專題化。首先將整章（整單元）分塊，當(dāng)然每一節(jié)是一塊，不用費(fèi)事。其次，將每節(jié)課專題化，當(dāng)然教師對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、課標(biāo)要求、考綱要求、數(shù)學(xué)思想、方法題型的展示、特殊題型的解決需做詳細(xì)的規(guī)劃。再次既然要專題化，顯然就要少而精，不能夠，貪多就不能夠?qū)⒚恳活悊栴}設(shè)置為一個(gè)小問題，一節(jié)課就可以講上2―3小專題，這就夠了。一天2―3個(gè)，一周、一月、一年呢？還愁學(xué)生學(xué)不會(huì)嗎？一節(jié)課一專題，一周課一專題，一章節(jié)一專題，一本書一專題，一學(xué)科一專題，以實(shí)現(xiàn)專題化模式。

五、多媒體教學(xué)的合理化。

當(dāng)下新課標(biāo)理念要求我們數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)，會(huì)制作多媒體課件，會(huì)利用一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以輔助教學(xué)，能更加直觀形象地將問題很輕松地解決。尤其在很多的教學(xué)大賽中，必須要用多媒體，若是不用，得分往往不會(huì)很高，合理使用可以通過華麗的頁(yè)面，反映出教師對(duì)多媒體課件制作的技能，有了華麗的外表，就可以獲得評(píng)委們的好評(píng)。若是對(duì)多媒體課件使用不當(dāng)就會(huì)體現(xiàn)不出問題的實(shí)質(zhì)，要解決問題，要將知識(shí)引入、推理、形成、應(yīng)用、提高一氣呵成，其中首當(dāng)其沖的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而現(xiàn)實(shí)中，有很多時(shí)候，只注重了華麗的外表，而失去了本質(zhì)，這就需要對(duì)于一節(jié)課的內(nèi)容適不適合利用多媒體，如何合理的利用，是通篇的利用，還是根據(jù)需要利用，用的不好就成了教學(xué)輔助多媒體。都覺得利用多媒體講課時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的無紙化，用不著一黑板一黑板地寫，只需要?jiǎng)邮贮c(diǎn)擊即可完成，其中，知識(shí)點(diǎn)、例題、練習(xí)、講解詳細(xì)，上課就像看電影，走馬觀花過了一遍，有的過程學(xué)生還未來得及思考就翻篇了。從而，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、應(yīng)用等，都有聽的不通透的地方，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，聽不懂了就不想學(xué)，就失去了興趣，再也沒有辦法學(xué)回來了。完全地依賴多媒體，貪多、圖快，多了就不通透，沒有辦法講的更明白。因此，合理地利用多媒體是每位教師必須注意的地方。如：文字?jǐn)⑹鲚^多的就可以考慮利用，需要?jiǎng)赢嬚故镜模梢允褂?，不必要從頭到尾，全部使用，實(shí)時(shí)地、合理地利用，真正的實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)一節(jié)數(shù)學(xué)課的高效不難，只要注重自我的完善與提升，相信通過日常教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)再實(shí)踐，實(shí)踐再積累，定可以將數(shù)學(xué)課上的出神入化，真正地實(shí)現(xiàn)高效化，也只有這樣的課才能真正地讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更愉快！

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇七

摘要：預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。本文從調(diào)整預(yù)設(shè)，關(guān)注生成；以生為本，充分預(yù)設(shè)；機(jī)智應(yīng)對(duì)，促進(jìn)生成等三個(gè)方面來談中學(xué)體育課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

在中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)注預(yù)設(shè)教案的完成轉(zhuǎn)向關(guān)注生成性教育資源的開發(fā)。過去，我們片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步，無視學(xué)生在課堂上生成的新問題，生怕節(jié)外生枝、旁逸斜出，影響教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)于中學(xué)體育教學(xué)來說，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂情況常常會(huì)千變?nèi)f化，有時(shí)甚至?xí)觥皝y子”。因此，我們一方面必須要精心預(yù)設(shè)，但另一方面在教學(xué)過程中卻不能拘泥于預(yù)設(shè)，在遇到非預(yù)設(shè)的情況時(shí)，教師就應(yīng)該傾聽學(xué)生心聲、靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，使教學(xué)更加精彩。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。杜威說：“每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量愈高，預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，期間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。”如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。過去，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程。因而，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要心中有學(xué)生，要從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都要以學(xué)生原有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生已有的能力水平和個(gè)性特點(diǎn)以及內(nèi)在的情感需求。只有這樣才能有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。教學(xué)預(yù)設(shè)要關(guān)注學(xué)生的終身體育意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，它可以有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地鍛煉學(xué)生的身體，促進(jìn)學(xué)生身心健康，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，掌握體育的知識(shí)、技術(shù)、技能，培養(yǎng)體育意識(shí)。因此，在體育教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)主要從以下四個(gè)方面為終身體育奠定基礎(chǔ)：培養(yǎng)自我體育意識(shí)；培養(yǎng)興趣、愛好，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣；掌握體育的知識(shí)和技能；學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉。教學(xué)預(yù)設(shè)要從關(guān)注學(xué)生的競(jìng)技能力轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展。以前，我們?cè)谠O(shè)計(jì)體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常偏重于學(xué)生的競(jìng)技水平，比如學(xué)生的100米跑幾秒才算合格，實(shí)心球擲多遠(yuǎn)才算達(dá)標(biāo)，跳遠(yuǎn)動(dòng)作怎么才算正確等等，這些都忽視了學(xué)生的身心健康。在課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，體育教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技能力，而是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，加深對(duì)體育與健康知識(shí)和技能的理解，學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，發(fā)展良好的心理品質(zhì)等。例如，在不同形式的傳接籃球練習(xí)中，有同學(xué)提出要求采用分組比賽形式來進(jìn)行傳球練習(xí)。在學(xué)習(xí)籃球傳接球技術(shù)階段，如果采用籃球教學(xué)比賽，學(xué)生往往注重?fù)寯嗲?、運(yùn)球、投籃等，傳接球練習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。教師與學(xué)生一起討論，最后師生達(dá)成共識(shí)：比賽中只能通過傳接球、原地運(yùn)球和投籃等方式進(jìn)攻或攻防轉(zhuǎn)換，不能行進(jìn)間運(yùn)球和持球跑。在比賽中，學(xué)生通過形式多樣的傳接球方式進(jìn)行進(jìn)攻，學(xué)習(xí)興趣很高，有效地促進(jìn)了傳接球技術(shù)的掌握。師生互動(dòng)，情景交融，學(xué)生在民主與平等的教學(xué)氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長(zhǎng)。因此，教師只有充分地分析教材、分析學(xué)生，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程，預(yù)想課堂中的種種可能，做到胸有成竹，那么，教師在課堂中時(shí)而“兵來將擋，水來土掩”，應(yīng)付自如，時(shí)而師生互動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。

三、機(jī)智應(yīng)對(duì)，促進(jìn)生成。

教育智慧是動(dòng)態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中的。而動(dòng)態(tài)生成的課堂是最真實(shí)的課堂。在實(shí)施過程中有很多不確定的因素時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生著，在實(shí)際教學(xué)中，教師總是希望用一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)的、固定的、看似完美的課程目標(biāo)指導(dǎo)教育過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并竭力剔除教育中的不確定因素。在課程實(shí)施中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：當(dāng)教師提出一個(gè)練習(xí)方案時(shí)，學(xué)生提出各種各樣的質(zhì)疑，是教師沒有料到的。此時(shí)，教師常采取回避的態(tài)度或者采用批評(píng)的態(tài)度。教師既不問學(xué)生是怎樣想到的、為什么這樣思考，又不與之溝通。結(jié)果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，使課堂教學(xué)陷入沉悶的氣氛中。這種做法實(shí)際上是對(duì)學(xué)生權(quán)利的忽視，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的扼殺。師生平等對(duì)話、互相尊重，在這一過程中，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，同時(shí)最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。不管是多數(shù)學(xué)生的想法，還是個(gè)別學(xué)生的“怪論”，都要加以重視。要讓我們的課堂真正成為師生心靈相約的地方，教師還應(yīng)樹立“無錯(cuò)意識(shí)”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音。只要學(xué)生敢于表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感受，敢于向教材質(zhì)疑、對(duì)權(quán)威發(fā)難、給教師提問，這種行為就值得鼓勵(lì)。有這樣一個(gè)案例：有一位教師以“抗洪救援”為主題設(shè)計(jì)了一堂培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和行為能力的體育課，其中有一個(gè)“過河”的練習(xí)游戲，老師用兩條醒目的彩帶設(shè)置了一條湍急的河流，練習(xí)時(shí)老師首先強(qiáng)調(diào)練習(xí)要求，每組只有一條“船”（用體操墊代替），只能一人“撐船”。接下來老師請(qǐng)同學(xué)配合演示過河的方法：站在“船”上的人統(tǒng)一起跳，撐船人趁勢(shì)拉動(dòng)墊子前移。然后教師指揮分組并強(qiáng)調(diào)取勝的關(guān)鍵是看哪組能在最短的時(shí)間使全組人員過河！此時(shí)，隊(duì)中有一位學(xué)生突然喊起來：“老師，我覺得這種過河方法不合常規(guī)！”此時(shí)課堂有點(diǎn)騷動(dòng)，幾個(gè)同學(xué)用質(zhì)疑的眼光看著這個(gè)學(xué)生。老師遲疑了一下，走到該生旁邊問：“這位同學(xué)，這個(gè)方法什么地方不合理？”“既然是一條湍急的河流，所有的人都必須通過船過河，撐船人站在河里劃船顯然不合理。”“哦！”老師為之一震?！澳悄愕目捶?？”“一組一只船，按老師的要求這個(gè)游戲做不起來，我的看法是一組應(yīng)該配有‘二只船’，全組的人員先跳上第一只船，站穩(wěn)后同心協(xié)力再依次上第二只船，如此循環(huán)反復(fù)直到將全組人都運(yùn)過河，這樣既符合常理，又能使我們緊密團(tuán)結(jié)協(xié)作，因?yàn)檫@是確保小組獲勝的關(guān)鍵?！边@個(gè)學(xué)生一口氣說完，有幾個(gè)同學(xué)竟大聲議論起來。老師環(huán)顧一下四周，為這位學(xué)生豎起了大拇指，當(dāng)眾鼓勵(lì)這位學(xué)生大膽地發(fā)表他的看法。于是，老師召集全體學(xué)生討論，重新修訂規(guī)則。明確了競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的各小組練習(xí)興趣大增，他們積極思考、討論取勝的關(guān)鍵，確定自己最佳的過河方案。學(xué)生的學(xué)練熱情也感染了老師，老師喜形于色，課堂氛圍相當(dāng)好。像這種沒有預(yù)設(shè)的生成，這在體育課堂上是屢見不鮮的。體育教師不能把這些“節(jié)外生枝”看做是教學(xué)異端，對(duì)學(xué)生的聲音，切不可置若罔聞。相反，教師要善于傾聽，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析、討論、分享。也就是要提高教師的應(yīng)變能力，能抓住生成時(shí)機(jī)，運(yùn)用教育機(jī)智因勢(shì)利導(dǎo)，可產(chǎn)生良好的教育和教學(xué)效果。綜述以上，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。課堂上，只要教師能善于營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，那么，我們一定能收獲無法預(yù)約的精彩。

參考文獻(xiàn):。

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預(yù)設(shè)和生成是對(duì)立統(tǒng)一體.所謂“預(yù)設(shè)”就是教者在一節(jié)課前進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的清晰理性的超時(shí)空設(shè)想與安排.所謂“生成”,即生長(zhǎng)和建構(gòu),它是指教者在課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)中所產(chǎn)生的`動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程.怎樣讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧共生,讓學(xué)生在生成性教學(xué)中完成教學(xué)預(yù)設(shè),是值得每位教師思考的話題.

作者：姚志林作者單位：南通市通州區(qū)四安中學(xué),226352刊名：現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

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愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣。興趣是入門的老師，它能促使學(xué)生去追求知識(shí)，探索知識(shí)的奧秘。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、概括性和邏輯性讓很多學(xué)生感到枯燥乏味，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣和無限魅力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)十分重要，要讓學(xué)生在趣味中去感悟數(shù)學(xué)的性質(zhì)，去理解數(shù)學(xué)的意義，自然地生成。

一、展開豐富的想象，把枯燥的數(shù)學(xué)具象化、擬人化。

數(shù)學(xué)和語(yǔ)文相比在情境設(shè)計(jì)方面比較枯燥，沒有語(yǔ)文課堂那種情感的交織和情緒的表露。如何讓孩子能愛上數(shù)學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)深入到內(nèi)心？利用小學(xué)生豐富的想像力，在教學(xué)前，我對(duì)數(shù)學(xué)的一些概念展開想象，做好了充分的預(yù)設(shè)，在課堂上學(xué)生自然地流露出了極大的興趣。如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的過程中，我讓同學(xué)們把同分母的分?jǐn)?shù)看成是一個(gè)家庭的成員，因?yàn)樗鼈兊膵寢專ǚ帜福┦窍嗤?，所以它們一家人要進(jìn)一家門（括號(hào)），不是一家人的（異分母分?jǐn)?shù)）要先在門外等待，等里面的算完了，才能和它進(jìn)行計(jì)算。接下來，學(xué)生再對(duì)這種數(shù)學(xué)情境進(jìn)行續(xù)寫，自然地，學(xué)生也完成了后面一步的計(jì)算。他們通過續(xù)寫還能更進(jìn)一步地了解當(dāng)再來兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)相加時(shí)，應(yīng)該如何計(jì)算了。又如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單正負(fù)數(shù)加減的時(shí)候，我讓孩子們想像正數(shù)就是富人，負(fù)數(shù)就是窮人，富人在一起（正數(shù)相加），他們的財(cái)富是正增長(zhǎng)的；窮人在一起（負(fù)數(shù)相加），他們的欠款是負(fù)增長(zhǎng)的。而如果富人和窮人在一起（正數(shù)和負(fù)數(shù)相加），他們的財(cái)富一部分是可以抵消的，如果富人更有錢，就還有余（得數(shù)是正的）；如果窮人欠款太多，則富人也變成了窮人（得數(shù)為負(fù)）。因此，我們要努力地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大之后，讓自己在成功之余，還能幫助更多的窮人。在這里我在引導(dǎo)理解正負(fù)數(shù)的意義時(shí)，自然地融入了思想教育，幫助孩子們建立了有了困難互相援助的理念，積極向上的學(xué)習(xí)精神有效地生成了。

再如，認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)的時(shí)候，學(xué)生在移項(xiàng)時(shí)總是為了簡(jiǎn)便只移數(shù)字，而不帶著符號(hào)，我形象比喻，正負(fù)數(shù)好比是男性和女性，它們是有身份的，要判斷他們的性別往往是從正面來觀察，就是從前面來觀察，所以正負(fù)數(shù)的“性別”也是從它們的前面來判斷的。如果它的前面是“+”號(hào)就是正數(shù)，“-”號(hào)就是負(fù)數(shù)，無論它們走到哪兒，都是帶著身份的。通過這樣一引導(dǎo)，孩子們就很容易接受一個(gè)數(shù)的`正負(fù)性是從前面的符號(hào)來判斷，從而在進(jìn)行數(shù)字的移項(xiàng)時(shí)，孩子們能帶著前面的符號(hào)移。

二、充分利用課件，生動(dòng)形象地展示數(shù)學(xué)的趣味性。

多媒體的產(chǎn)生讓課堂有了勃勃生機(jī)，在激趣上，只要充分運(yùn)用好多媒體，學(xué)生的興趣將會(huì)大大提高。如在教學(xué)解方程的過程中，學(xué)生對(duì)于符號(hào)的變換總是弄混，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)新的課件，把“=”設(shè)計(jì)成一個(gè)魔術(shù)師的樣子，它的兩邊是兩個(gè)城市，數(shù)字是這兩個(gè)城市的居民，如果有數(shù)字不愛自己的城市，要想移民，魔術(shù)師就會(huì)懲罰它，這個(gè)數(shù)字的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生根本的變化：正數(shù)和負(fù)數(shù)互相變化，因數(shù)和除數(shù)也互相變化。如果未知數(shù)前面是負(fù)號(hào)（窮人）或者是除號(hào)（拿著鋤頭），這個(gè)未知數(shù)就一定要先移民，改變自己的身份。而且移民過來的數(shù)字，它總是后來者，都只能排在本地原來數(shù)字的后面。經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生看得哈哈大笑。在愉快的氛圍中我還讓孩子們自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)小品進(jìn)行表演，更進(jìn)一步地讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂趣，在笑聲中難點(diǎn)迎刃而解。

三、實(shí)際操作，激發(fā)興趣。

心理學(xué)研究表明，情緒高漲時(shí)思維會(huì)比情緒低落時(shí)活躍很多。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？布魯納說得好：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！倍鴦?dòng)手操作，正能達(dá)到這一目的。比如，在教學(xué)圓錐和圓柱的關(guān)系時(shí)，學(xué)生們對(duì)等體積等高時(shí)底面積的關(guān)系、等體積等底時(shí)高的關(guān)系，總是弄不懂，我就讓孩子們帶了橡皮泥，在課堂上，先動(dòng)手捏出一個(gè)圓柱體，然后，在底不變的情況下，要把它捏成一個(gè)圓錐體，怎么辦呢？學(xué)生很自然地就把高給捏高了；同理，在高不變的情況下，把圓柱捏成一個(gè)圓錐，底就捏寬了。然后，我再讓孩子反過來思考：如果先捏一個(gè)圓錐，再變成等底的圓柱怎么辦？如果要變成等高的圓柱怎么辦？俗話說“手是腦的奮師”，“眼過百遍，不如手做一遍”，經(jīng)過孩子們這幾遍的操作，再閉上眼睛想想動(dòng)手做的過程，這節(jié)課的難點(diǎn)就很輕易地突破了。再如，在教學(xué)用一張長(zhǎng)方形紙圍成一個(gè)圓柱時(shí)，是以長(zhǎng)為底面周長(zhǎng)圍的面積大還是以寬為周長(zhǎng)圍的面積大？我就讓孩子們親自動(dòng)手去操做，孩子們圍完之后，很快地想出了一個(gè)很好的記憶方法：以長(zhǎng)為底面周長(zhǎng)，這樣的圓柱體稱它為胖胖；以寬為底面周長(zhǎng)，這樣的圓柱體稱它為瘦瘦。顧名思義，當(dāng)然胖胖更大了。我不禁為孩子們的想法而喝彩。又如，圓錐形的體積知識(shí)剛學(xué)完，孩子們馬上想到了在一些快餐店里裝冰激凌的蛋筒都是圓錐形的，它比圓柱形杯子的圣代要便宜，是不是它裝得更少呢？可是它還有頂上多出來的啊，于是孩子真的拿來了蛋筒和圣代的杯子量了起來，原來，真的是圓錐體的少裝很多呢。孩子們還觀察了很多小吃店的盤子、碗，都是像圓錐一樣的上面大下面小。看到孩子們的發(fā)現(xiàn)，孩子們的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了充分的激發(fā)，已經(jīng)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活。

總之，只有教師在課前充分預(yù)設(shè)、大膽設(shè)想，才能在課堂上呈現(xiàn)出趣味性，更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲；只有在教學(xué)中不斷地求新、求異，才能讓課堂展現(xiàn)出不同的生機(jī)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂變成愉快的課堂。

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇十

摘要：本文通過對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中存在的問題進(jìn)行具體分析，并提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的效果。

教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！靶抡n程立足于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營(yíng)造一種“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！币虼宋覀儽仨毸伎既绾瓮ㄟ^“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。

一、精心預(yù)設(shè)、實(shí)踐生成。

課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對(duì)性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。一切精心的“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”，同時(shí)讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，才能提高學(xué)生探究的效率。

1.預(yù)設(shè)一個(gè)話題，在學(xué)生主動(dòng)“討論”中生成。

營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地說，使他們?cè)跓o拘無束的交流中，互相點(diǎn)燃對(duì)方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。

案例1：魚為什么會(huì)減產(chǎn)？

在《種群和生物群落》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例子：某地的一個(gè)工廠在生產(chǎn)過程中會(huì)把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個(gè)湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應(yīng)，自從工廠開辦以來，魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對(duì)魚資源的減少?zèng)]有關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長(zhǎng)。假定你是評(píng)判者，來對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，請(qǐng)你據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價(jià)值的信息，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象，促進(jìn)生成。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成。

在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動(dòng)聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時(shí)原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時(shí)，我這樣設(shè)問：50+50=100這個(gè)在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子，為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢？要想知道其中的奧妙，請(qǐng)同學(xué)們自己通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。每個(gè)小組利用組內(nèi)兩個(gè)100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成。

“生成”是需要智慧來支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的.“學(xué)”案,而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵(lì)師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)的要求。

1.利用錯(cuò)誤即時(shí)生成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。

2.捕捉“意外”即時(shí)生成。

教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過程中，對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。

案例4：澄清石灰水為何沒有變渾濁？

在co2性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，在演示用稀鹽酸和石灰石抽取co2并檢驗(yàn)co2的特性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課前準(zhǔn)備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí)，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒有變渾濁。學(xué)生們議論紛紛，甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦?，先告訴學(xué)生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。通過對(duì)“意外”事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)藥品（稀鹽酸）的選擇有了進(jìn)一步的理解，而且對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。只要教師樹立生成意識(shí)，有足夠的教學(xué)機(jī)智，完全可能將這個(gè)意外變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)料的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來的問題時(shí)，即使這個(gè)問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵(lì)他們到課后去尋找答案，因?yàn)檎n堂上的45分鐘總是有限的，但課后的時(shí)間是無限的。我們相信：只有預(yù)設(shè)與生成在課堂中激情共舞，課堂才能煥發(fā)出精彩。

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇十一

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是處于新課改階段，對(duì)于教改轉(zhuǎn)型期的教師來說，預(yù)設(shè)都是課堂教學(xué)中必須加以重視和精心充分準(zhǔn)備的。它是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成功的必要保障。但在實(shí)踐的課堂教學(xué)中，由于新課改一些教材以及教法要求的變化，課堂預(yù)設(shè)出現(xiàn)“卡殼”，致使課堂教學(xué)進(jìn)展受阻，氛圍尷尬，影響到課堂整體的教學(xué)效果。究其根本，是教師在課堂教學(xué)中未堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成、動(dòng)態(tài)教案與靜態(tài)教案的辯證統(tǒng)一，未認(rèn)識(shí)到兩者之間的相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。精心的預(yù)設(shè)，有助于更好地做好動(dòng)態(tài)教案。

作為教改下的科學(xué)課任課教師，除了對(duì)預(yù)設(shè)與生成的充分認(rèn)識(shí)外，在教學(xué)中還應(yīng)“倡導(dǎo)生成”“期待生成”“重視生成”“駕馭生成”，讓學(xué)生的所疑、所問、所想、所思能在課堂中插上飛翔的翅膀。預(yù)設(shè)和生成是一對(duì)既矛盾又統(tǒng)一的辯證體。如何在課堂中更好地處理好兩者間的關(guān)系?是需要我們不斷堅(jiān)持在理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行探索、總結(jié)和思考的問題。

一、預(yù)設(shè)是生成的前提，做好精心預(yù)設(shè)凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)都是有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)性的。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)就是尤為必要的前提和基本保障，它能更好地提高課堂教學(xué)效率。為此，教師在課堂預(yù)設(shè)中，必須從教材本身出發(fā)，針對(duì)教材做好處理，對(duì)教材中的`資源進(jìn)行合理地利用和開發(fā)，這也是預(yù)設(shè)要堅(jiān)持的重點(diǎn)。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教材是載體和依據(jù)。教材隨時(shí)教師課堂教學(xué)的依據(jù)，但卻應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來。教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容、課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際三者的融合，教材內(nèi)容只是其中之一。整個(gè)教學(xué)過程中師生所共同生成建立的動(dòng)態(tài)性資源亦是重要的內(nèi)容。由此可知，教師的課堂預(yù)設(shè)性備課，目的是如何運(yùn)用和發(fā)揮出教材的作用，而不是簡(jiǎn)單地為教書而教書。這就要求教師自身有創(chuàng)造能力，能夠?qū)滩膹慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容上的選擇、調(diào)整、替代和完善，使教材內(nèi)容得到優(yōu)化和開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容更加有效和豐富。另外，動(dòng)態(tài)的生成本身就在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過程。因此，教學(xué)方案的制定，重視課程資源的豐富，便于對(duì)預(yù)設(shè)的優(yōu)化，生成的獲得。在教授“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，讓學(xué)生從身邊就地取材，顯示自己作出的直角。教師就可以將預(yù)設(shè)方案在課堂中進(jìn)行說明和指導(dǎo)，給學(xué)生舉出好多的方法，如畫、折、圍、剪、拼、找等。另外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生的想象力進(jìn)行延展。給學(xué)生提供一些不同類型以及不規(guī)則的材料進(jìn)行分辨。在實(shí)踐中，讓學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)掌握。由此可見，充分的課堂預(yù)設(shè)不僅有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展發(fā)揮和提高，給學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供舞臺(tái)，還有助于課堂教學(xué)效率的提高。精彩的課堂教學(xué)，課前預(yù)設(shè)是其生成的基石，其重要性不言而喻。

二、“生成”的形成需要“預(yù)設(shè)”來為其預(yù)留“時(shí)空”預(yù)設(shè)是教學(xué)開展過程中重要而必要的環(huán)節(jié)，但需要具有彈性和可操作性，要有留白。這是由于教學(xué)過程受到教師預(yù)設(shè)內(nèi)容、學(xué)生固有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及其個(gè)性等多方面因素的影響，而體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)和建構(gòu)過程。這就對(duì)教師的預(yù)設(shè)要求體現(xiàn)全面性、多樣性，可行性、計(jì)劃性和一定的靈活性，為可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成留下一定的“彈性時(shí)間與空間”，能夠在這時(shí)給予學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)踐和發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)的空間，以確保實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)存在盡可能大的包容度和自由度，生成擁有充足的時(shí)空。

三、及時(shí)整頓“預(yù)設(shè)”，創(chuàng)造“生成”教學(xué)的過程具有著開放、變化和動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，這就預(yù)示著隨時(shí)可能出現(xiàn)的五花八門的“意外情況”出現(xiàn)發(fā)生。這不是由教師主觀意志所能左右、控制和避開的，也非能提前預(yù)料的。無論怎樣嚴(yán)密、科學(xué)、完善的預(yù)設(shè)，在受到學(xué)生、教師、教材、教學(xué)設(shè)備等多種條件的影響都可能使教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)變化，以及預(yù)料之外事情的發(fā)生。而這些非抗力變化發(fā)生，很多是極好的天然教學(xué)教育資源，有著難以預(yù)料的價(jià)值，把握好這稍縱即逝的機(jī)會(huì)，可能會(huì)將課堂整個(gè)過程變得更加鮮活明亮。這是對(duì)教師課堂教學(xué)駕馭力的考驗(yàn)，也是對(duì)其能力的要求。

為此，教師應(yīng)當(dāng)做好隨時(shí)處理這類情況的思想準(zhǔn)備，并不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)前的預(yù)設(shè)進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化整合，會(huì)在很大程度上給學(xué)生的發(fā)揮以及生成提供條件，有利于更多機(jī)會(huì)的生成。以教學(xué)中“連乘應(yīng)用題”這一課為例。學(xué)校買來熱水瓶5箱，其中每箱里都有6個(gè)，而每個(gè)按10元計(jì)算，共需付多少錢?學(xué)生隨即就會(huì)根據(jù)應(yīng)用題進(jìn)行算式的列出，學(xué)生所列的幾種算式方法與課前預(yù)設(shè)。我于是順著預(yù)設(shè)的方案，我請(qǐng)學(xué)生來展示兩種方案：(1)6x10=60(元)60x5=300(元)(2)5x6=30(個(gè))30x10=300(元)，表達(dá)自己的想法并對(duì)這兩種方法進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生順利地按照課前預(yù)設(shè)完成。我想，接下來就可以通過一些練習(xí)鞏固新知，這樣的話，這節(jié)課就能很順利地完成了。

可就在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉手，表示自己還有其他的算法。我驚了一下，心想：不可能啊，連乘應(yīng)用題歷來只有這兩種方法，怎么可能出現(xiàn)第三種，說的應(yīng)該是錯(cuò)的，還是算了吧，免得浪費(fèi)時(shí)間?？烧n堂教學(xué)就在于給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)和個(gè)性展現(xiàn)，隨即讓學(xué)生將自己的算式進(jìn)行列出：5x10=50(元)50x6=300(元)，算式一出，當(dāng)即引來班上很多學(xué)生的反辯：這種算法是不對(duì)的。剛列出算式的學(xué)生瞬間感到羞澀難當(dāng)，而且聽課的老師和我也都覺得愕然。我也知道其他學(xué)生的表達(dá)的意思，但還是需要給予那個(gè)學(xué)生想法的表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生說道：這里的5并不表示5箱，而是從5箱中每箱拿出1個(gè)，就是5個(gè)組成1套，先求出1套的價(jià)錢，然后有這樣的6套，再乘6就是總價(jià)錢了。說完，我和全班的學(xué)生，以及在座的其他老師都發(fā)出了驚嘆，沒想到我們的學(xué)生創(chuàng)造出與眾不同的解法，也解開了這么多年來的疑惑。我趁熱打鐵地請(qǐng)學(xué)生做了幾道練習(xí)，有很多學(xué)生都用了這種解法，說明大家都能理解并接受它。

這整個(gè)教學(xué)過程，教師對(duì)預(yù)設(shè)之外的方案積極地進(jìn)行抓住和利用，不僅完成教學(xué)目標(biāo)同時(shí)拓展了教學(xué)和學(xué)習(xí)思路，值得我們探究，總結(jié)和反思。對(duì)教師提前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案當(dāng)與實(shí)際生成無法貼合時(shí)，教師不是強(qiáng)行地將學(xué)生的思維拉進(jìn)來，而是應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，巧妙地為教學(xué)目標(biāo)為根本，進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整引導(dǎo)，更隨學(xué)生的思路和思維特點(diǎn)，將學(xué)生的思路再引回到預(yù)設(shè)的軌道上來，生成新的問題“生長(zhǎng)點(diǎn)”，自然妥帖地引導(dǎo)學(xué)生提升固有的認(rèn)識(shí)?？傊?，好的課堂預(yù)設(shè)猶如一場(chǎng)自然的舞臺(tái)劇，讓每個(gè)參與者都有自己個(gè)性特點(diǎn)的展現(xiàn)和意想不到的收獲，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)綻放出新的光彩。