總結(jié)是對(duì)某一事物或經(jīng)歷進(jìn)行透徹思考和整理的過(guò)程。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重用詞準(zhǔn)確，不偏離主題，表達(dá)清晰。通過(guò)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們可以避免犯同樣的錯(cuò)誤。

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

根據(jù)課題組課題研究的需要，我選擇《白楊》這一課進(jìn)行了課例研究。

通過(guò)認(rèn)真研讀文本，我清晰的認(rèn)識(shí)到，《白楊》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇精讀課文。是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。本組課文以“走進(jìn)西部”為主題，單元目標(biāo)為：1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛(ài)西部的情感；2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語(yǔ)言的能力，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感；3、引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡(jiǎn)單的、是與他們接收的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。學(xué)生的學(xué)情是：對(duì)西部缺乏了解，不能很好地將景、人、事與作者所要表達(dá)的情感結(jié)合起來(lái)。結(jié)合單元目標(biāo)，課文特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定為：1、品讀重點(diǎn)段，抓關(guān)鍵詞句理解含義深刻的句子，體會(huì)白楊的品格特征和爸爸的心愿。2、學(xué)習(xí)借物喻人、托物言志的寫作方法。3、加深對(duì)祖國(guó)西部的了解，感受邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。其中目標(biāo)1為重點(diǎn)，目標(biāo)2、3為難點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為6個(gè)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)引入。二、精讀重點(diǎn)段，體會(huì)白楊的品格特征。三、理解爸爸的心愿，深入領(lǐng)會(huì)思想。四、總結(jié)寫法，深化中心。五、拓展閱讀。六、作業(yè)布置。其中二、三、四環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。在“精讀重點(diǎn)段，體會(huì)白楊的品格特征”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要采用通過(guò)抓住父親介紹白楊的.那段話，通過(guò)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，來(lái)深入理解。首先讓學(xué)生自讀感悟，讀出自己的理解：這些句子寫出了白楊的什么特點(diǎn)？進(jìn)行簡(jiǎn)單批注。然后追問(wèn)你是從哪里體會(huì)到的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀句子，抓住劇中的關(guān)鍵詞------這段中的關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生想象畫面讀懂這些含義深刻、耐人尋味的句段。并適時(shí)小結(jié)出讀懂含義深刻的句段的常用方法。最后指導(dǎo)感情朗讀，讓白楊的品格通過(guò)朗讀深入學(xué)生的心。在“理解爸爸的心愿，深入領(lǐng)會(huì)思想”這一環(huán)節(jié)，我則放手讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的方法，通過(guò)聯(lián)系上文，揣摩父親的心愿，為第四環(huán)節(jié)體會(huì)寫法做好鋪墊。第四環(huán)節(jié)，通過(guò)補(bǔ)充資料、圖片，及讓學(xué)生了解到邊疆的發(fā)展變化，又讓學(xué)生感悟到白楊與邊疆建設(shè)者的相通、相似之處。爸爸其實(shí)就是邊疆建設(shè)者的縮影，寫白楊就是為了謳歌邊疆建設(shè)者們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章借物喻人、托物言志的寫法無(wú)需多講解，學(xué)生就能水到渠成的領(lǐng)悟到。達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

上完這節(jié)課后，年級(jí)組老師及時(shí)進(jìn)行了評(píng)課，綜合大家的意見(jiàn)，結(jié)合我的思考。認(rèn)為本課的亮點(diǎn)如下：1、課時(shí)劃分清楚，導(dǎo)入干凈利落，環(huán)節(jié)清晰，層層推進(jìn)。2、目標(biāo)制定精準(zhǔn)，關(guān)注了單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情和課文特點(diǎn)，重難點(diǎn)突破有方法。3、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有扶有放，學(xué)生有收獲，學(xué)的輕松。4、語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得到了有效統(tǒng)一。建議嘗試：1、本文人物描寫很有特點(diǎn)，例如父親幾次神態(tài)的變化，可否抓住以此來(lái)串聯(lián)課文。2、學(xué)生已經(jīng)抓住關(guān)聯(lián)詞能背誦父親介紹白楊的那段話，能否順勢(shì)指導(dǎo)完成小練筆，達(dá)到讀說(shuō)結(jié)合，讀寫結(jié)合。3、借物喻人的文章學(xué)生是第二次接觸，可結(jié)合《落花生》一文對(duì)比，再拓展推薦其他文章。

總之，任何一節(jié)課都不是完美的。選擇的內(nèi)容點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)不一樣，課堂呈現(xiàn)出的效果就不一樣，作為課題研討的一節(jié)課，我選擇了理解重點(diǎn)句段體會(huì)白楊品格特征這一教學(xué)點(diǎn)還是準(zhǔn)確的，達(dá)到了預(yù)期的效果。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文教學(xué)教研水平。

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

設(shè)計(jì)理念：

針對(duì)《搭石》這篇景美、文美、意境深遠(yuǎn)的課文，采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式，重視學(xué)生對(duì)文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在經(jīng)典之處，運(yùn)用“根據(jù)語(yǔ)境判別多音字的讀音”、“查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”、“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)畫面的美并讀出畫面的意境”、“改編詩(shī)歌提升朗讀積累語(yǔ)言”“讀文句想畫面品意境悟情感”等方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

3、學(xué)習(xí)作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，從鄉(xiāng)親們走搭石的情景中，體會(huì)其中的人性美。

突破重點(diǎn)：

充分使用白板教學(xué)，通過(guò)多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的共鳴。并在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中，再現(xiàn)鄉(xiāng)親們走搭石的情景，從而深入體會(huì)、感悟其中的人性美。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

突破難點(diǎn)：

在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生從課文描述的情景走向生活中的場(chǎng)景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件?彩色粉筆。

教學(xué)過(guò)程：

一、文本導(dǎo)入，引出搭石。

（出示情境圖，師旁述）同學(xué)們請(qǐng)看，這就是劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)：他的家鄉(xiāng)是一個(gè)美麗的村莊。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2、齊讀課題。

二、整體感知，初識(shí)搭石。

生1：我覺(jué)得有了搭石，人們過(guò)小溪就很方便了。

師：不錯(cuò)，這種渡小溪的方式給人們帶來(lái)了方便。

生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺(jué)得很美。

生3：搭石就是一塊塊小小的石頭。

師：初讀課后，大家能有這么多的感悟，真了不起，那么在作家劉章?tīng)敔數(shù)男睦锎钍质窃鯓拥哪?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)103頁(yè)快速的瀏覽課文的第二自然段，這段里有一句話寫出了作者對(duì)搭石的印象，看誰(shuí)能用最快的速度找出來(lái)，讀一讀.

生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

（師相機(jī)板書(shū)）找得真準(zhǔn)，全班一起來(lái)讀讀吧（全班齊讀）。

師：讀了這句話，你有什么疑問(wèn)嗎？

三、重點(diǎn)精讀，品味美。

師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章?tīng)敔敚S著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。

（生自由讀、圈劃，2分鐘左右）。

（一）品味“擺搭石”美。

師：好，我看到很多語(yǔ)句上都畫上了美麗的波浪線，那下面咱們依順序來(lái)讀一下好嗎？誰(shuí)先來(lái)讀，你先來(lái)吧，（指名讀），她讀的是這樣一段話（出示句子），談?wù)勀銈儗?duì)這段話的體會(huì)，從這句話中你體會(huì)到了什么？（生：體會(huì)到家鄉(xiāng)人民愛(ài)幫助別人，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)石頭不平整，怕有人才會(huì)掉進(jìn)水里去）還有誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，（很會(huì)為他人著想）。

說(shuō)得真好，同學(xué)們都有自己的體會(huì)，那現(xiàn)在咱們這樣，咱們同學(xué)們就是文中所說(shuō)的這位上了年歲的人，同學(xué)們都是，我呢來(lái)采訪一下大家，好嗎？（好）我先來(lái)問(wèn)一問(wèn)，（指名問(wèn)答）請(qǐng)問(wèn)您今年多大歲數(shù)了？（56歲了）那我們?cè)撛趺捶Q呼他呢？（老大爺）很好，真懂禮貌，我要再接著問(wèn)問(wèn)看，我看您這么匆匆的趕路，一定有什么事吧？（生答）再接著問(wèn)，我剛才看您都過(guò)去了，怎么又回來(lái)了呢？（生：搭石不平穩(wěn)，如果有人過(guò)搭石可能掉到水里）我還發(fā)現(xiàn)您搭好石頭后，又再上面走了好幾個(gè)來(lái)回？（怕它不穩(wěn)，看著是平穩(wěn)，如果不平怎么辦）多么會(huì)為他人著想的老人呀！誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這段話，贊美一下這位好心的老人？（指名讀）（指名評(píng)）要想讀出文字背后的情感，我們必須得抓住一些關(guān)鍵詞，把他們讀重一些，你們覺(jué)得這段話中哪些詞該重讀才能凸顯人物的品質(zhì)呢？（指名說(shuō)，老師相機(jī)把詞語(yǔ)變紅）(指名再讀）真好，如果要用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)這位老人，你們會(huì)想到哪些成語(yǔ)？（樂(lè)于助人，舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)）那老師還要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，是不是只有一兩位上了點(diǎn)年歲的人會(huì)是這樣子做呢？（不是）（會(huì)有很多嗎？）（全鄉(xiāng)的老人都是這樣）是的，在這個(gè)村子里上了點(diǎn)年歲的老人們都是這樣默默的為鄉(xiāng)親們想得更全，做得更多。讓我們一起來(lái)讀讀這段話，夸夸這些可親、可敬的老人們?。ㄈ帻R讀）。

師：老人匆匆而來(lái)，整好搭石，又匆匆而去，也許只有搭石知道他做過(guò)什么，也許每一塊平整穩(wěn)定的搭石上都有一個(gè)感人的故事，這老人們無(wú)私奉獻(xiàn)的畫面真是家鄉(xiāng)的―――一道風(fēng)景。

（二）品味“走搭石”的美。

過(guò)渡：咱們繼續(xù)讀課文，你還畫出了哪些走搭石的句子，誰(shuí)來(lái)接著讀？（指名讀）（出示句子）。

1、一行人走搭石。

生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫面。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀讀這段話里的三個(gè)生詞（“協(xié)調(diào)有序?清波漾漾?人影綽綽”變紅）（指名讀）。

師：男生來(lái)讀讀第一個(gè)詞（協(xié)調(diào)有序）。

師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得這搭石好走不好走？（指名說(shuō)：石頭擺在水里，難免會(huì)（生：活動(dòng)），石頭的表面又凹凸不平，想走得穩(wěn)當(dāng)，走得安全，還真不容易。）在劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)有這樣一句俗語(yǔ)“緊走搭石慢過(guò)橋”，意思就是走搭石（生：要快一點(diǎn)）過(guò)橋（生：要慢一點(diǎn)）。讓我們加入到走搭石的人群中，（分組讀，一組讀前面的，一組讀后面的：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

生：有。

師引讀：，每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——。

生1：抬起腳來(lái)。

師：后面的——。

生2：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的——。

生3：抬起腳來(lái)。

師：后面的——。

生4：緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的——。

生5：抬起腳來(lái)。

師：后面的——。

生6：緊跟上去。

像——。

生齊：輕快的音樂(lè)。

師：踏踏的聲音，像——。

生齊：輕快的音樂(lè)！

生：協(xié)調(diào)有序。

師：這種協(xié)調(diào)，這種有序就構(gòu)成了―――（生答：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）。師：這道風(fēng)景里還有水（大屏幕出示圖片）仔細(xì)觀察用語(yǔ)言來(lái)描述這畫面。

生：水很清。

師：用一個(gè)四字詞。

生：清澈見(jiàn)底。

師：清得，可以看見(jiàn)------。

生：這溪水清澈見(jiàn)底，可以看見(jiàn)水底的石頭和沙粒。

師：再請(qǐng)同學(xué)用語(yǔ)言表達(dá)這美景。

生：這溪水靜得像一面鏡子，清得像一塊碧玉。

師：“綠水本無(wú)愁，因風(fēng)皺面”。在你們的描述里加進(jìn)風(fēng)呀。

生：微風(fēng)輕輕一吹，水面漾起層層波紋，

生：這溪水清澈見(jiàn)底，可以看見(jiàn)水底的石頭和沙粒，一陣風(fēng)輕輕吹過(guò)，水面就蕩漾起層層波紋。

師：用作者的話就是一個(gè)詞-----。

生：清波漾漾。

師：哪個(gè)同學(xué)能把這個(gè)詞讀美了？

生：清波漾漾。

師：有誰(shuí)比她讀得更美，更輕柔？

生：清波漾漾。

師：一起來(lái)讀出這清波的美。

生：清波漾漾。

師：這水面上的人影呢？（大屏幕出示圖片）哪位同學(xué)來(lái)讀出這幅畫面中的詞。

生：人影綽綽。

師：綽是一個(gè)生字，在這個(gè)詞語(yǔ)里有姿態(tài)柔美的意思，文中是說(shuō)什么？

生：人影。

生：人影姿態(tài)柔美。

師：誰(shuí)能把用自己的話描述一下清波漾漾，人影綽綽的畫面？（指名說(shuō)）。

師：這清波，這人影組合在一起就像畫一樣呢？（出示圖片）齊讀圖片上的文字。（齊讀）。

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）。

每當(dāng)。

上工。

下工。

一行人。

走搭石的時(shí)候。

動(dòng)作。

是那么協(xié)調(diào)有序。

前面的。

抬起腳來(lái)。

后面的。

緊跟上去。

踏踏的聲音。

像輕快的音樂(lè)。

清波漾漾。

人影綽綽。

給人。

畫一般的美感。

師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。

（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）。

（生齊讀）。

（生再次融情朗讀）。

師：是呀，這樣一幅協(xié)調(diào)有序、有聲有色的畫面，的確是家鄉(xiāng)的（指板書(shū)）——。

生：一道風(fēng)景。

2、面對(duì)面“讓”石圖。

生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”

師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？

生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。（有禮貌，互相關(guān)心）。

師：那么“年輕人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！睅煟哼@個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺(jué)得是應(yīng)該這么做的。

師：有你的讀書(shū)體會(huì)，還有其他的嗎？

生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？生：彎下腰。

我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu)。

師：（出示字理圖）左邊——。

生：一個(gè)人。

師：右邊——。

生：一條犬。

生：年輕人尊老敬老。

師：這份敬老愛(ài)老的美德很自然的就構(gòu)成了（指板書(shū)）——。

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

師：如果我是這位老年人，有誰(shuí)愿意是這位年輕人？

生：紛紛舉手。

師：真令我感動(dòng)。

師：如果你把我背到了對(duì)岸，你需要我向你道謝嗎？

生：不需要。

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

生：不會(huì)。

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

師：我在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)。

生齊：伏下身子背其他的老人。

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——。

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——。

生：年輕人伏下身子背他。

師：因?yàn)椤?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：讓我們捧起書(shū)，讀課文的4自然段，再次去感受走搭石的美。

（生讀課文的4自然段。）。

四、激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)。

師：同學(xué)們，每天有多少人來(lái)走搭石呀，老師想到：假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石，你們還能想到哪些人來(lái)走搭石呢？指名說(shuō)：（假如——）假如這些人來(lái)走搭石，這搭石上又會(huì)有怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象在書(shū)上寫一寫心中的假如（大屏幕出示相關(guān)句子，進(jìn)行仿寫）。

生：假如外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人總會(huì)告訴他們走搭石的竅門，還會(huì)幫他們背行李的，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當(dāng)然的事。

生：如果有小孩子來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人總會(huì)把小朋友放在肩上，穩(wěn)穩(wěn)地走過(guò)，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當(dāng)然的事。

生：如果有盲人來(lái)走搭石，總會(huì)有人踩在水中扶著他走過(guò)，或者背著他走過(guò)，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當(dāng)然的事。

生：假如背著木柴的人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人總會(huì)搭一把手，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當(dāng)然的事。

生：如果漲水了，家鄉(xiāng)人總會(huì)把孩子一個(gè)個(gè)送過(guò)去，接過(guò)來(lái)，上學(xué)，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當(dāng)然的事。

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

五、簡(jiǎn)介背景、感悟情懷。

生：構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

師：所以無(wú)論何時(shí)他也忘不了這平凡的-------。

生：搭石。

師：無(wú)論何地他也忘不了這不平凡的-------。

生：搭石。

生：搭石是家鄉(xiāng)人美好情感的鑒證。

生：搭石代表著謙讓。

生：搭石是塊塊警示牌。

生：搭石代表著關(guān)愛(ài)。

生：搭石就是尊老的寫照。

生：搭石就是愛(ài)幼的表現(xiàn)。

師：總之搭石就是--------------。

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

師：如果作者劉章?tīng)敔斪诮淌依铮惨欢〞?huì)為你們精彩的發(fā)言而鼓掌。因?yàn)槟銈冏x懂了他的文字，讀懂了他心中的搭石。關(guān)于搭石的美一節(jié)課時(shí)間我們無(wú)法一一去探究，望同學(xué)們下課后再讀文章，去尋找搭石的美，尋找生活中的美。

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

我深知一節(jié)語(yǔ)文課，成亦文本，敗亦文本，教師對(duì)文本的鉆研有多深，學(xué)生的收獲也就有多大，在對(duì)教材的鉆研上我下了較多工夫。

孔繁森是90年代的模范人物，他的事跡對(duì)于二年級(jí)的孩子孩子來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn)，要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒，獻(xiàn)血為其交學(xué)費(fèi)這一故事中體會(huì)他的無(wú)私與偉大，關(guān)心藏族人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感知其優(yōu)秀，我覺(jué)得難度較大。文章末尾詩(shī)歌的渲染在感知上學(xué)生更覺(jué)得有高度。但我相信學(xué)生內(nèi)在的潛力是無(wú)窮的，等待著去開(kāi)發(fā)，學(xué)生的智慧火花是靈動(dòng)的，等待著去點(diǎn)燃。我用什么去開(kāi)發(fā)、點(diǎn)燃呢？當(dāng)然是文本這個(gè)媒介。本節(jié)課上我著力讓學(xué)生體驗(yàn)文本角色，近距離親近文本，不僅要知其表面意義，更要領(lǐng)悟出深層次的內(nèi)蘊(yùn)，從而很自然地襯托出人物的精神，并對(duì)文中難點(diǎn)——歌詞的感悟能有了突破。個(gè)人感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)還是成功的，學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味，深入淺出，高潮迭起。幾點(diǎn)感悟和大家分享：

一、解讀教材的深入淺出。

1、讀厚教材。

于永正曾說(shuō)過(guò)：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了”。這是一篇非常短小的教材，只是擇取了孔繁森的一個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)其高大形象，怎樣把教材讀厚，豐滿人物的內(nèi)涵呢？課前，我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對(duì)本課進(jìn)行反復(fù)還原解讀，他的其他很多事例讓人感動(dòng)，最后一個(gè)自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞，也就深刻起來(lái)，讓我出現(xiàn)了靈感。如在教學(xué)難點(diǎn)文中的歌詞時(shí)，我先以“小朋友們，你們讀懂了什么？”這一問(wèn)題為引子，多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵，（感激、熱愛(ài)、自豪、團(tuán)結(jié)等）。再適時(shí)地補(bǔ)充資料讓學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森，對(duì)孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受，激發(fā)情感進(jìn)一步升華。接著問(wèn)：聽(tīng)了這些故事后，你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來(lái)了什么？（學(xué)生回答為：富裕、愛(ài)心、無(wú)私、奉獻(xiàn)等，理解得非常深刻，到位。）師：是呀，這些美好的東西帶給了藏胞們無(wú)限的希望，讓他們看到了“光明”，所以他們唱到（生深情地讀）。這一環(huán)節(jié)，對(duì)全文的難點(diǎn)進(jìn)行了有效地突破。文字力透紙背，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈心靈沖擊。

2、讀薄教材，抓精要。

把教材讀厚了只是我的感悟，如何讓學(xué)生感受得到呢，我又嘗試用適合孩子年齡特點(diǎn)的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處，把教材讀薄，提高課堂效率，激活學(xué)生思維。（1）把這篇課文讀成兩個(gè)詞“優(yōu)秀”“感動(dòng)”。如以“哪些詞語(yǔ)讓你感動(dòng)”貫穿全文，抓關(guān)鍵，由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀。（2）對(duì)教材進(jìn)行重組。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”。此時(shí)的“優(yōu)秀”，在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的，是有著學(xué)生的情感，教者的情感作為支撐的“有情物”，學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩，學(xué)生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，心里裝著的是敬佩和感動(dòng)。（3）抓關(guān)鍵詞，品味閱讀，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實(shí)質(zhì)，這樣對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較易接受，學(xué)生品讀得也較為精彩。

這節(jié)語(yǔ)文課我想充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的真諦是高屋建瓴，但又樸樸實(shí)實(shí)，可以模仿，可以借鑒，沒(méi)有故弄玄虛，不要花枝招展，有的只是對(duì)文本的個(gè)性感悟，有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字之中，去品味，去咀嚼，我想借助的僅僅是圖片和文字而已。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際回味體驗(yàn)，填補(bǔ)課文空白，發(fā)揮想象，活化感動(dòng)，由己及他，由表及里深入體會(huì)孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì)。再如課堂上我結(jié)合語(yǔ)境，多角度地思考“悄悄地”，形成一定的深度和廣度，對(duì)人物有全面地了解。在理解“再三懇求”時(shí)采用換位閱讀的方式，把自己假設(shè)為文中的孔繁森，站在他的角度去想去說(shuō)，我只是自然地引導(dǎo)，這樣學(xué)生離文本最近，最容易讀懂。就是在這樣的訓(xùn)練中，我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，為學(xué)生的登臺(tái)亮相提供了一個(gè)個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的精彩來(lái)源于課前精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，也想讓課堂因扎實(shí)的訓(xùn)練而精彩。

三、著力體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。

本節(jié)課著力抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，積累語(yǔ)言，因?yàn)槲抑缹⒄Z(yǔ)文的工具性夯實(shí)了，語(yǔ)文的人文性就跑不了了，語(yǔ)文的人文性是依附在語(yǔ)言文字背后的。多讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提；多讀也是教師教好語(yǔ)文的保證。在教學(xué)重點(diǎn)句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時(shí)學(xué)生一次比一次讀得入情入境，動(dòng)人心弦，感人肺腑。在反復(fù)地讀中對(duì)句子的體會(huì)越來(lái)越深入，同時(shí)也讀出了不同的理解。教材是有生命的。我們的語(yǔ)文課，除了知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更需要激情，需要感染，需要情感的共鳴，需要“語(yǔ)文味”。我必須是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人，還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，了解教材的同時(shí)了解學(xué)生，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果。從開(kāi)始以“地圖“導(dǎo)入到一個(gè)個(gè)過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)以及描述性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)我都注意激起學(xué)生的情，讓學(xué)生真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。

此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在課堂教學(xué)資源中，教材的地位是毋庸置疑的，對(duì)教材的一部分——課文插圖，我也進(jìn)行了有效地利用。如在教學(xué)中我問(wèn)學(xué)生：成為孤兒的孩子，他們會(huì)過(guò)怎樣的生活？可是你們看？（出示插圖）仔細(xì)觀察他們的表情，看到了什么？這樣有效利用插圖資源，反襯突出了人物的高貴品質(zhì)。在過(guò)渡到第三小節(jié)的教學(xué)時(shí)，同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛(ài)和關(guān)懷，一天天快樂(lè)健康的成長(zhǎng)起來(lái)了，他們從不會(huì)想到，為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費(fèi)，他竟然去（獻(xiàn)血）幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容，有利于學(xué)生情感的激化。思維的啟迪。

當(dāng)然，這節(jié)課也有感覺(jué)不到的地方，如有些地方的處理對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不是過(guò)于深入，要求是不是拔得過(guò)高了，還請(qǐng)專家評(píng)委們給予指正，謝謝！

我們呼喚有活力的課堂，我想這不僅需要學(xué)生有“定力”，更需要老師有“定力”，“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心，在活力課堂的追求中走好每一步。

經(jīng)過(guò)幾天緊張的準(zhǔn)備，《孔繁森》一課終于上完了，而且取得了比較滿意的效果。但再好的課也會(huì)有缺憾，現(xiàn)就我這節(jié)課的成功之處和欠缺的地方作如下總結(jié)。

一、拉近學(xué)生與主人公的距離。

孔繁森是80年代的模范人物，他的事跡對(duì)于一個(gè)生活在當(dāng)代的8歲孩子來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的，要想讓孩子們理解孔繁森關(guān)心人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)是學(xué)習(xí)本課的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓孩子們對(duì)孔繁森有一些了解，課前我布置孩子們收集孔繁森的資料。孩子們找了很多，有孔繁森的簡(jiǎn)歷，有他的人生格言，有后人對(duì)他的評(píng)價(jià)，還有關(guān)于阿里地區(qū)的資料，但沒(méi)有人收集關(guān)于他的小故事。這是一個(gè)欠缺。為此，在課堂上我給孩子們講了孔繁森為挽救一位突發(fā)肺病，被濃痰堵住喉嚨的藏族老人，用聽(tīng)診器的皮管為老人吸痰的故事。然后播放《公仆贊》并配有關(guān)孔繁森的影視資料、圖片。這樣，學(xué)生對(duì)孔繁森就有了一個(gè)整體印象和初步認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了良好的感情基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文語(yǔ)言。

《孔繁森》這篇課文，講述了孔繁森收養(yǎng)三個(gè)藏族孤兒，并以獻(xiàn)血所得的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)幫助他們上學(xué)讀書(shū)的動(dòng)人故事。如果不引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品讀，挖掘句子中蘊(yùn)含的深厚情感，是很難讓人感動(dòng)的。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句從中體會(huì)感情是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“孔繁森像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)三個(gè)藏族孤兒”一段時(shí)，我聲情并茂地說(shuō)：“孔繁森在西藏做的許多事情都讓藏胞們感動(dòng)得流下了熱淚，請(qǐng)你認(rèn)真讀讀課文的第二自然段，找一找有沒(méi)有讓你也感動(dòng)的句子?！睂W(xué)生帶著要求去讀。交流時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“最讓我感動(dòng)的是曲尼、曲印和貢桑三個(gè)藏族孩子失去了親人，成了孤兒?！边@時(shí)我問(wèn)他“讀這句話時(shí)，你心里有什么感受？”學(xué)生說(shuō)他覺(jué)得這三個(gè)孩子失去了親人，很可憐。我又提出：“你能不能帶著對(duì)這三個(gè)孩子的同情去讀好這個(gè)句子？”這個(gè)句子讀好了，再讓學(xué)生去找有沒(méi)更讓人感動(dòng)的地方了？學(xué)生會(huì)找到“孔繁森就把他們接到自己身邊，像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們。”這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽平時(shí)是怎樣疼他、愛(ài)他的。學(xué)生們很自然就能想到孔繁森怎樣愛(ài)這三個(gè)孤兒。有的學(xué)生還聯(lián)系后文中“你年紀(jì)大了，身體又不好”這一句來(lái)體會(huì)孔繁森對(duì)孤兒的愛(ài)。此外，到底哪些句子會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)，一定要放手讓學(xué)生自己去找。例如，有個(gè)學(xué)生講他感受最深的一個(gè)句子是“1992年，拉薩附近發(fā)生了大地震”。剛開(kāi)始，我覺(jué)得奇怪，這一句怎么會(huì)打動(dòng)他呢？讓他說(shuō)明理由時(shí)，他講：“那里發(fā)生了地震，一定會(huì)有很多孩子失去親人，成為孤兒。”看，孩子的想象多么豐富。

三、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為具體，從而提高教學(xué)效率。多媒體計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢(shì)。但歸根結(jié)底，媒體只能起輔助教學(xué)作用。它的運(yùn)用在精不在多，用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。假若不注意媒體之間的配合和協(xié)調(diào)，就會(huì)搞的課堂花稍、氣氛活潑，而效果不佳。在講《孔繁森》一文時(shí)，幻燈片由最初設(shè)計(jì)的十張，減至七張，又減為四張，最后只剩下了一張配有孔繁森影視資料、圖片的《公仆贊》。原來(lái)我計(jì)劃在結(jié)課時(shí)播放《公仆贊》，想起到深化中心、渲染氣氛的作用。通過(guò)試講，感覺(jué)效果不好，不如放在開(kāi)頭，既讓學(xué)生了解了孔繁森的事跡，又營(yíng)造了氣氛。為學(xué)生學(xué)文作了很好的鋪墊。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的習(xí)慣，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上《孔繁森》一課時(shí)，課中有個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)孔繁森去醫(yī)院獻(xiàn)血的情境?；顒?dòng)時(shí)，我只注重指導(dǎo)兩個(gè)小演員而忽略了其余學(xué)生，出現(xiàn)了紀(jì)律渙散的狀況，在今后的教學(xué)中值得注意。

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香：愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛(ài)的主題在前六冊(cè)教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。

捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無(wú)人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。

學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面”，即“變?cè)挒楫嫛钡拈喿x方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。

閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。同時(shí)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。

１、流利、有感情地朗讀課文。

２、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，朗讀，想象畫面，從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的自然美與人性美，并從中受到熏陶。

３、學(xué)習(xí)作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

學(xué)習(xí)作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

板字“搭石”，齊讀。

師：聽(tīng)了你的介紹，使老師的眼前的的確確浮現(xiàn)了搭石的樣子。（課件）我們看，就是這幾塊普普通通的搭石，但在作者筆下卻從平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，文中因搭石而產(chǎn)生的美無(wú)處不在。（板書(shū)：美）那么這美體現(xiàn)在哪些方面呢？作者又是怎樣表達(dá)出來(lái)的？這堂課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)劉章筆下的《搭石》。（板書(shū)）

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

識(shí)字、寫字，朗讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

1、寫字。

2、懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

字卡，插圖。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、游戲?qū)搿?/p>

1、正式上課前，全體同學(xué)立正站好，兩臂側(cè)平舉一動(dòng)不動(dòng)地站立，看誰(shuí)堅(jiān)持得最久。

2、你們覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎?

3、是啊，一分鐘可以說(shuō)很短，也可以說(shuō)很長(zhǎng)在某種情況下，要能克制自己，堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。我們今天學(xué)了課文《一分鐘》以后，對(duì)一分鐘的.體會(huì)一定會(huì)更深。

4、自讀課文，想想題目中的一分鐘，在課文中指的是什么?

二、朗讀感悟。

1、聽(tīng)范讀，想一想：

聽(tīng)了老師讀課文，你知道了什么?

2、元元兩次嘆氣說(shuō)要是早一分鐘就好了的時(shí)候，他會(huì)想些什么?

3、你覺(jué)得這一分鐘重要嗎?為什么?

4、有感情地朗讀課文。

三、實(shí)踐活動(dòng)。

1、通過(guò)查資料說(shuō)明，人們一分鐘能做多少事?

(如：工人、農(nóng)民、解放軍)。

2、以我一分鐘能做什么為主題，交流自己的切身感受。

珍惜時(shí)間，這一課對(duì)學(xué)生有非常重要的教育意義。

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

桐城市東關(guān)小學(xué)何茜。

教材分析。

《草原》一課是老舍第一次來(lái)到內(nèi)蒙古大草原時(shí)的感覺(jué)，遼闊美麗的草原景色，熱情好客的內(nèi)蒙古人民，都給作者留下深刻的印象。作者按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)完成這篇文章，首先描繪了一副既使人驚嘆，又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大歡迎的場(chǎng)面，最后是草原聯(lián)歡，把酒話別的情形直至“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”結(jié)束全文，文章脈絡(luò)清晰，行文流暢而且語(yǔ)言優(yōu)美，既不失純樸簡(jiǎn)練的語(yǔ)言風(fēng)格，又呈現(xiàn)生動(dòng)感人的氣息。

學(xué)情分析。

由于地域的限制，絕大數(shù)同學(xué)對(duì)大草原的了解不多，但大部分同學(xué)都向往草原，學(xué)習(xí)這篇文章，可以進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)自然風(fēng)光和民族風(fēng)情的了解，也可以在網(wǎng)上查看草原的風(fēng)光和民族風(fēng)情。學(xué)生比較喜歡這樣的課文，因此要引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式朗讀品味，感受大草原的美。

教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)蒙漢情深，民族團(tuán)結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原。熱愛(ài)草原人民的思想感情。

3.感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的意思。受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)，和諧的教育。

重點(diǎn)?難點(diǎn)。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)一幅幅生動(dòng)讀畫面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。

難點(diǎn)：聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話的理解和體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

搜集草原風(fēng)光和民族風(fēng)情的圖片，歌曲《美麗的草原我的家》。

教學(xué)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、聽(tīng)歌曲《美麗的草原我的家》，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后的感受。

聽(tīng)了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時(shí)你有什么想法？(大屏幕展示草原畫面)。

2、板書(shū)課題，指名讀課題。（板書(shū)課題）。

今天，讓我們隨著作家一起走進(jìn)草原，齊讀課題。

二、初讀課文，了解學(xué)情。

過(guò)渡：在預(yù)習(xí)課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生，第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)所聞。

1、讀了文章題目，你想了解哪些內(nèi)容？也可以把預(yù)習(xí)課文中不明白的問(wèn)題提出來(lái)。

2、教師隨時(shí)梳理學(xué)生提出的問(wèn)題。（歸納板書(shū)）。

三、細(xì)讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

1、帶著自己提出的問(wèn)題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

要注意一邊讀，一邊畫出重點(diǎn)的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會(huì)和感受。教師相機(jī)指導(dǎo)。

過(guò)渡：在自學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)們特別認(rèn)真，尤其是同學(xué)們能抓住重點(diǎn)的詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際和課前查找的資料，寫出了自己的體會(huì)和感受。這種做法，很值得我們學(xué)習(xí)。

2、小組同學(xué)自學(xué)交流，認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)后，待會(huì)匯報(bào)你們自學(xué)的成果。教師深入到小組內(nèi)，和同學(xué)一起交流探討，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于組織教學(xué)。

四、賞讀誦詠，潛心涵泳。

過(guò)渡：剛才老師參與了同學(xué)們小組的活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)參與合作的積極性特別高，很多同學(xué)還發(fā)表了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。下面，我們請(qǐng)同學(xué)代表你們小組的同學(xué)，結(jié)合課文中的重點(diǎn)的詞句，談?wù)勀銈兊捏w會(huì)和理解認(rèn)識(shí)。

（一）指名研讀草原景色部分的同學(xué)，匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況。

2、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深學(xué)生感悟，充分地表達(dá)自己對(duì)草原喜愛(ài)的思想感情。（聽(tīng)了同學(xué)們談的對(duì)草原的感受，一定想走入草原了，來(lái)吧?。?/p>

3、鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀第一自然段的課文。

4、學(xué)生配樂(lè)朗讀課文的'情況，教師適時(shí)鼓勵(lì)。

（二）研讀老舍先生在訪問(wèn)中被熱情招待的部分。

1、學(xué)生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。

（1）、迎接遠(yuǎn)客：學(xué)生先讀重點(diǎn)的語(yǔ)句談體會(huì)，再練習(xí)有感情地朗讀課文。

教師小結(jié)：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨后他們來(lái)到了蒙古包外。

（2）、學(xué)生齊讀蒙古包外迎接的部分。

（3）、熱情接待：先讓學(xué)生隨作者一起走進(jìn)蒙古包，看看發(fā)生什么樣的事，再指名學(xué)生朗讀課文，談?wù)劄槭裁催@樣讀課文。（學(xué)生概括板書(shū)詞語(yǔ)）。

五、拓展延伸，感情升華。

1、如果自己是一位訪問(wèn)團(tuán)的成員，看到草原的美麗景色，又受到內(nèi)蒙古人民的熱情款待，此時(shí)你有什么話要說(shuō)？結(jié)合自己家鄉(xiāng)的情況，能不能對(duì)熱情的蒙古人民發(fā)出訪問(wèn)我們家鄉(xiāng)的邀請(qǐng)？（教師板書(shū)：人情美）。

2、時(shí)間過(guò)得真快，在聯(lián)歡的歡聲笑語(yǔ)中，今天的訪問(wèn)就要結(jié)束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽(yáng)下，怎么舍得分別？作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。”理解句子的意思，齊讀。

六.聯(lián)系生活，課內(nèi)外結(jié)合。

我們學(xué)習(xí)的課文是作者五六十年代在草原的所見(jiàn)所聞，課下收集今天發(fā)生了巨大變化的草原資料或者圖片，在班上交流展評(píng)，并就保護(hù)環(huán)境方面談?wù)劯惺堋?/p>

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

草原。

風(fēng)景美人情美。

相見(jiàn)――――――――熱情。

款待――――――――盛情。

教學(xué)反思。

《草原》是我國(guó)著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次見(jiàn)到草原的真情實(shí)感告訴讀者。向我們展示了草原的風(fēng)景美，人情美，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是要讓學(xué)生理解這些美，并從中受到美的教育。因此，我教學(xué)本文，以讀代講，讀中感悟，讀中理解。

1、賞讀誦詠，理解美。

老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)遼闊的美麗圖畫。精讀時(shí)，透過(guò)課文優(yōu)美的語(yǔ)言，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)揣摩、品味語(yǔ)言美，從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語(yǔ)言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。

先生筆下草原的天“比別處更可愛(ài)”，什么地方更可愛(ài)呢？作者抓住“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”來(lái)寫的。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，并閉目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空氣，讓學(xué)生的感受與作者有相同的美感。讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心的愉快。追問(wèn)：“為什么想高歌一曲呢？”作者受到美的感染，決意用歌聲來(lái)贊美草原。

2、選讀想象，感悟美。

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

片段一：

生:我從這里感受到美"家鄉(xiāng)老人心很善良，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意才肯離去。"。

師:你感受到什么？

生:我看見(jiàn)老人無(wú)論怎樣急著趕路，見(jiàn)到不平穩(wěn)石塊，一定會(huì)放下東西，擺好石塊，才肯離去。我從老人身上感受到他們一心想著別人。

師:我們來(lái)模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？

生:小孫子得病了，需要找醫(yī)生。

生:老伴得病了，需要找醫(yī)生。

生：乘車去給兒子做事情，晚了就坐不上車了。

師：可是看到搭石不穩(wěn)會(huì)怎么想，怎么做，怎么說(shuō)，表情是什么樣子？誰(shuí)來(lái)表演一下？

片段二。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你發(fā)現(xiàn)的美。

生：我發(fā)現(xiàn)的美是：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是如此的協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：你確實(shí)發(fā)現(xiàn)了美。我們先來(lái)看看幾個(gè)美的詞語(yǔ)，出示“清波漾漾、人影綽綽”。誰(shuí)想讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。

生讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。

生：“清波漾漾”讓我看見(jiàn)了清清的水面上微波在蕩漾著。（師做動(dòng)作便于學(xué)生理解。）。

生：我知道“人影綽綽”就是人的影子在水里一晃一晃的。

師：那么這幅畫里除了綠綠的水和水里晃晃悠悠的人影，還有什么？

生：有青青的山，。

生：有高大的樹(shù)。

生：有野花和綠地。

生：還有小鳥(niǎo)。

師：確實(shí)是很美的風(fēng)景。這幅畫里還有聲音呢？什么聲音？

生：踏踏的聲音。

生：像輕音樂(lè)。

師：讓我們一起來(lái)讀出美。

生讀得有感情。

生：我感受到家鄉(xiāng)的人很謙讓。

生：我感受到家鄉(xiāng)的人很有紀(jì)律。

生：我感受到家鄉(xiāng)的人很有禮貌。

生：我感受到家鄉(xiāng)的人很和諧。

師：是啊。過(guò)搭石的人們不僅讓我們感受到風(fēng)景美，還讓我們感受到一種和諧的人性美。

師：你已經(jīng)走到美的邊沿了。如果把“清波漾漾、人影綽綽”四字詞語(yǔ)讀出詩(shī)的韻味就更美了。再讀出輕音樂(lè)的美，我就像在音樂(lè)禮堂一般。

生讀得很有感情。

師：你們把我?guī)У搅嗣赖木辰缋?。謝謝你。

反思：

1、讀中悟，悟后讀。抓住重點(diǎn)詞句品味其意境是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、體會(huì)，并創(chuàng)設(shè)各種情景讓學(xué)生感受到走搭石的美。讓每個(gè)學(xué)生都能在讀、品的過(guò)程中感受美，在感受美的活動(dòng)中提高審美能力。努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“工具性與人文性”的和諧統(tǒng)一，追求三維目標(biāo)的達(dá)成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的同時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)。

2、在讀書(shū)方面，本著“以讀促解，以解助讀，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色”的思路展開(kāi)教學(xué)。如在理解“清波漾漾”、“人影綽綽”這幾個(gè)詞時(shí)，不是簡(jiǎn)單的理解就算了，而是通過(guò)反復(fù)的讀來(lái)讓學(xué)生理解，體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，感受句中蘊(yùn)涵的美，收到了很好的效果。而兩人面對(duì)面過(guò)搭石的情境創(chuàng)設(shè)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生通過(guò)親自演練來(lái)感悟故鄉(xiāng)的景美，人更美。

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)21課《搭石》第二課時(shí)。

【設(shè)計(jì)理念】。

針對(duì)《搭石》這篇景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的‘導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀’的教學(xué)模式，重視學(xué)生對(duì)文本的“咬文嚼字”，力求嚼在經(jīng)典之處，運(yùn)用“根據(jù)語(yǔ)境判別多音字的讀音”、“查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”、“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)畫面的美并讀出畫面的美”、“創(chuàng)編詩(shī)歌提升朗讀積累語(yǔ)言”“讀文句想畫面”等學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，努力體現(xiàn)語(yǔ)言回歸課堂這一特色。

【年段目標(biāo)】。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)默讀;。

2、能聯(lián)系上下文體會(huì)關(guān)鍵詞句，能把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

3、初步感受文章中優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。

【本課目標(biāo)】。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

3、積累文中喜歡的句子。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的人性美。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

(一)激趣導(dǎo)入：

(課前聽(tīng)歡快的音樂(lè))師：快樂(lè)的心情你準(zhǔn)備好了嗎?帶著這份心情，我們來(lái)到作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)。(課件配樂(lè)，師旁述)同學(xué)們請(qǐng)看，這是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風(fēng)情民居，但讓作者覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

(二)復(fù)習(xí)舊知：上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了課文，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下什么是搭石?

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望;復(fù)習(xí)舊知，是為了從整體入手，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)。

二.認(rèn)識(shí)搭石，尋找美。

(一)如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢?(脫鞋綰褲)理解“綰”。

(二)一次又一次的脫鞋綰褲，你體會(huì)到了什么?再讀什么是搭石。

(三)讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?生自由答。

(四)你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個(gè)描寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?師隨機(jī)板書(shū))。

(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)意在找出學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)找準(zhǔn)了就能統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生的讀、疑、析、議也能輕易激出來(lái)了。)。

三、重點(diǎn)精讀，品味美。

師：搭石是怎樣的一道風(fēng)景呢?咱們按課文的敘述順序來(lái)交流交流。

(一)品味“擺搭石”的美。

1、你覺(jué)得這句美，美在哪?生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來(lái)讀讀。

2、(出示關(guān)鍵詞)感受老人擺搭石的美，師讀帶點(diǎn)的關(guān)鍵詞，生接句讀。

3、當(dāng)老人急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)，他會(huì)怎么想呢?指名說(shuō)。

4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：(課件出示句子)。

他首先()，接著()，然后()，他深情地()，仿佛()。

5、你從老人的身上感悟到了什么呢?指名說(shuō)：奉獻(xiàn)美。

(隨機(jī)板書(shū)：奉獻(xiàn)美)。

6、想讀出奉獻(xiàn)美的同學(xué)，和老師一起來(lái)讀讀吧!(師帶生讀)。

(二)品味“走搭石”的美。

1、一行人走搭石。

(1)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“行”、“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

(2)你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢?生自由說(shuō)。

(隨機(jī)板書(shū)：協(xié)調(diào)美)。

(3)理解“協(xié)調(diào)有序”：小組模仿走搭石。

(4)“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?生談感受到的美，深情朗讀，重點(diǎn)體會(huì)“綽”字。

(5)指名朗讀此句，其余學(xué)生閉上眼睛，想象畫面。

(6)推薦同學(xué)朗讀“走搭石”的小詩(shī)，師評(píng)價(jià)總結(jié)：的確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

2、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石。

師：用自己喜歡的方式讀兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的句子。

(1)你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢?生各抒己見(jiàn)。

(2)重點(diǎn)體會(huì)“讓對(duì)方先走”，感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有謙讓的美德。

(隨機(jī)板書(shū)：謙讓美)。

(3)請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)模仿走搭石，體驗(yàn)謙讓美。

(4)分兩個(gè)大組朗讀這幾句話，讀出感情。

3、青年人和老人走搭石。

(2)師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

(3)體會(huì)“理所當(dāng)然”，感悟鄉(xiāng)親們的美好感情，更是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

(隨機(jī)板書(shū)：助人美)。

(三)展開(kāi)想象，自由說(shuō)句式：假如遇上……來(lái)走搭石，……。

(四)學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。

1、過(guò)渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子。真是石如其人啊!這樣的搭石和這樣的鄉(xiāng)親，構(gòu)成了一幅美妙的畫卷!讓我們讀讀課文的最后一個(gè)自然段。

2、在反復(fù)的朗讀中，悟出無(wú)私的搭石正是鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛(ài)、友好互助情感的紐帶。

3、總的感悟搭石默默無(wú)語(yǔ)的奉獻(xiàn)美。

(隨機(jī)板書(shū)：愛(ài))。

(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，在讀讀悟悟、想象說(shuō)話、角色扮演等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)了課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，也體會(huì)到了課文表面寫的是搭石無(wú)私，其實(shí)贊頌的是鄉(xiāng)親們的默默無(wú)聞與無(wú)私奉獻(xiàn)。)。

四、拓展延伸，聯(lián)系生活。

(生自由說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的生活中的美。)。

(設(shè)計(jì)意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活觀察，去發(fā)現(xiàn)身邊的美，說(shuō)說(shuō)身邊的美，培養(yǎng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。)。

五、總結(jié)全文，升華情感。

師：同學(xué)們，課文中的美和我們所說(shuō)的美，其實(shí)都是愛(ài)的體現(xiàn)。讓我們以美的心去對(duì)待他人，以美的語(yǔ)言去溫暖他人，以美的行動(dòng)去感動(dòng)他人，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)世界處處充滿愛(ài)，人生是如此的美好!

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的激情總結(jié)讓學(xué)生的情感得到感染，得到升華。)。

六、作業(yè)布置。

小練筆：寫寫自己發(fā)現(xiàn)的平凡事物中的美。

(設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，讓學(xué)生能活學(xué)活用，運(yùn)用文中的寫法，抒發(fā)心中的情感，積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用優(yōu)美的詞句，真正起到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的作用，彰顯語(yǔ)文特色。)。

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

例：共?。撸撸ê樗?/p>

孟?。撸撸ǎ垺。撸撸ǎ?kù)?。撸撸ǎ?/p>

急?。撸撸ǎ┕取。撸撸ǎ┤。撸撸ǎ?。

告　＿＿（）辛?。撸撸ǎ?/p>

輕快的（）（）的情感山洪（）。

踏踏的（）（）的風(fēng)景溪水（）。

（）的石頭（）的流水清波（）。

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

采用“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面”，即“變?cè)挒楫嫛钡拈喿x方法。教學(xué)本課，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情，由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。結(jié)合板書(shū)體會(huì)作者是如何寫出搭石的美的。

1、抓住關(guān)鍵句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

一、回顧舊知，說(shuō)搭石。

1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石。誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀什么是搭石。

二、細(xì)讀文本，品搭石。

（一）品讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰(shuí)能找出來(lái)？

（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）。

細(xì)讀課文，邊讀邊想，搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景呢？你看到了怎樣的風(fēng)景？邊想邊畫出相應(yīng)的句子，如果有感受及時(shí)寫出來(lái)。

2、學(xué)生讀出找到的句子。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）在你們的理解中，“協(xié)調(diào)有序”是什么意思，怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序？

（2）文中的“協(xié)調(diào)有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。

（速度漸快）前面的——抬起腳來(lái)；后面的——緊跟上去；

（速度再漸快）前面的——抬起腳來(lái)；后面的——緊跟上去；踏踏的聲音，像——。

踏踏的聲音，像——。

3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？

（“清波漾漾，人影綽綽”）。

（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：

a寬裕，緩b舒緩柔美c外號(hào)。

(2)讀一讀這兩個(gè)詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？

（水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）。

我們可以由詞聯(lián)想到畫面同樣可以由畫面聯(lián)想到詞：

出示畫面：楊柳（）白雪（）明月（）。

4、閉上眼睛聽(tīng)老師讀，同時(shí)想象：你還看到什么？還聽(tīng)到了什么？

（學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己腦海中出現(xiàn)的畫面。藍(lán)天、白云、晚霞、綠樹(shù)、青草、紅葉、夕陽(yáng)……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）。

5、配樂(lè)美讀這幾句話。

（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

1、統(tǒng)觀全文，文中還怎樣評(píng)價(jià)了搭石？

（1）、學(xué)生讀出這樣的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

2、搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，你從文章的語(yǔ)句中體會(huì)到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會(huì)到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。

（1）上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

（學(xué)生發(fā)揮想象自由表達(dá)，老人一心為他人著想。）。

（2）如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

從“總會(huì)”這個(gè)詞，你體會(huì)到了什么？

（招手示意、說(shuō)家常話是一種習(xí)慣；鄉(xiāng)親們謙讓的品格、和睦的情感。）。

（3）假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

a、這里描寫年輕人動(dòng)作的的詞“伏”。這個(gè)字的意思是：趴，臉向下，體前屈。

學(xué)生站起身做一下這個(gè)動(dòng)作，師：你伏下身子準(zhǔn)備做什么？你伏下身子時(shí)是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過(guò)搭石？你期待老人感激你嗎？因?yàn)檫@是——（理所當(dāng)然的事）。

b、假如你是一位身強(qiáng)體壯的年輕人，你還愿意幫助誰(shuí)，并覺(jué)得這是理所當(dāng)然的事？

在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛(ài)幼）。

引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：

如果——。

假如——。

三、關(guān)注寫法，總結(jié)拓展。

結(jié)合板書(shū)引導(dǎo)：

作者寫出了看得見(jiàn)的美：一道風(fēng)景；

看不見(jiàn)的美：美好的情感。

鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。今天，老師走進(jìn)我們四年級(jí)學(xué)生中間，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時(shí)，老師又看到兩個(gè)女同學(xué)彎著腰睜大眼睛，仔細(xì)認(rèn)真地幫一位小妹妹找她丟失的一個(gè)發(fā)卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請(qǐng)同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧！

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、摘抄文中你喜歡的句子。

2、寫一寫你發(fā)現(xiàn)的生活中的美。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

搭石。

一道風(fēng)景：清波漾漾人影綽綽。

美好的情感：為他人著想謙讓和睦尊老愛(ài)幼。

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

1、有感情地朗讀課文，運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境理解“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展現(xiàn)的情景，體會(huì)搭石中蘊(yùn)含的美好情感。

2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫的寫作方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課同學(xué)們都有各自不同的感受和體會(huì)，你們的感受和作家劉章?tīng)敔數(shù)男撵`是相通的。

二、學(xué)習(xí)課文第2—4自然段。

1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學(xué)們找找看，找到本文的中心句。

生：(搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景)(用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)。)師：在作者的眼里普普通通的搭石不僅僅是過(guò)小溪的一種方式，還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么說(shuō)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?”讓我們跟著劉章?tīng)敔敻亦l(xiāng)的人們一起走走搭石吧。

2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉(xiāng)人是如何擺搭石的?想想他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，當(dāng)時(shí)可能會(huì)怎么想?”(從老人擺搭石過(guò)程體會(huì)老人的品質(zhì)及家鄉(xiāng)人們的品質(zhì))。

生：(搭石跟家鄉(xiāng)的人們有著密切的關(guān)系)。

3、學(xué)習(xí)。

3、4自然段，要求：“請(qǐng)邊讀邊從文找一找人們走搭石的語(yǔ)句，用“~~~”畫下來(lái)。(邊讀邊標(biāo)注，勾畫、圈點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生不動(dòng)筆黑不讀書(shū)的習(xí)慣。)。

4、學(xué)生邊讀邊想象畫面從哪體會(huì)到這幅畫面的美呢?(找學(xué)生讀一讀)。

師：體會(huì)一行人走“搭石”的“協(xié)調(diào)有序”的動(dòng)作，聯(lián)系課文理解。

引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會(huì)動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的(抬起腳來(lái))后面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來(lái))后面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來(lái))后面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂(lè))。

師總結(jié)：沒(méi)有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做“協(xié)調(diào)有序”。(并對(duì)重點(diǎn)句用多媒體出示并多訓(xùn)練。)。

5、還有哪些句子可以體會(huì)到畫面的美?

品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄;b、寬裕，富裕;c、形容姿態(tài)柔美。理解綽在不同語(yǔ)境中的意思。

加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有余”的“綽”又是什么意思。

6、指導(dǎo)多朗讀幾遍，體會(huì)“這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美”這在確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(板書(shū))。

7、如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石又是怎么的情景呢?誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子?學(xué)生朗讀談?wù)剬?duì)這幅畫面的感受。

8、“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎么樣的情景呢?課件出示：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。(抓住重點(diǎn)詞“理所當(dāng)然”會(huì)出一種村風(fēng)、民風(fēng)、道德風(fēng)尚)。

9、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文、想象畫面指導(dǎo)朗讀，體會(huì)畫面的美。

10、訓(xùn)練想象表達(dá)?！凹偃缱哌^(guò)來(lái)的是抱著孩子的婦女、假如走過(guò)來(lái)的是一位盲人”試著用“假如……總要……人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫一句話。

11、你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎?(出示最后一段，學(xué)生讀。)思考：透過(guò)一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無(wú)私奉獻(xiàn)精神。)。

(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

板書(shū):。

21、搭石擺。

家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景走景美人更美。

贊

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

教材簡(jiǎn)述:人教版四年級(jí)上冊(cè)。

一,設(shè)計(jì)理念:。

突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn),緊扣文中所流淌的美,引導(dǎo)學(xué)生感悟.在自主探究的過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話,使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)感受人與人之間的美好情感.

二,設(shè)計(jì)特色:。

以"美"作為全文的主線,以自讀自悟貫穿課堂始終.引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫面,自悟時(shí)體會(huì)情味,交流時(shí)暢所欲言.通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟.使學(xué)生在感受美,欣賞美,發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中獲得情感的升華.

三,學(xué)習(xí)目標(biāo):。

1,會(huì)認(rèn)"譴,惰,俗"等七個(gè)字,會(huì)寫"洪,暴,猛"等11個(gè)字.

2,積累文中喜歡的句子.

3,感情朗讀課文,感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感.

四,設(shè)計(jì)流程:。

課前鋪墊:出示作者劉章的簡(jiǎn)介,自讀,你從中了解了什么。

激情導(dǎo)入——感知美。

1,點(diǎn)擊課件,伴著輕松明快的音樂(lè),眼前出現(xiàn)一幅幅鄉(xiāng)村美景圖.

2,教師深情地引入:。

這個(gè)小山村就是劉章的家鄉(xiāng),那兒流水潺潺,炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸,互敬互愛(ài).最讓作者難忘的還是家鄉(xiāng)小溪中的那一排搭石,靜靜地躺在溪水中,為家鄉(xiāng)人帶來(lái)了多少方便,多少歡樂(lè).

3,瞧!這放在小溪里用來(lái)幫助人們踩踏過(guò)河的石塊就是搭石.板書(shū)課題,讀題.

(課堂伊始,一曲明快輕松的樂(lè)曲縈繞于教室之間,為整堂課奠定了"和諧"的基調(diào),黑板上的簡(jiǎn)筆畫,不僅喚起學(xué)生對(duì)"搭石"的感知,也幫助他們理解"搭石"的含義.)。

初步感知——尋找美。

1,這些小小的搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景.讓我們一起走進(jìn)它,發(fā)現(xiàn),欣賞它的美.

2,細(xì)細(xì)地讀讀課文.要求:一邊讀一邊體會(huì),你感到課文中都流淌著怎樣的美呢。

3,說(shuō)說(shuō)你仿佛見(jiàn)到了哪些美麗的畫面.課件隨機(jī)出示相應(yīng)的畫面:。

精心擺放搭石老人調(diào)整石塊一行人走搭石。

同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓偶遇老人,背負(fù)過(guò)溪。

學(xué)生每尋到一處美,就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)"美"字.

(學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書(shū)的目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累.以"美"為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受"搭石",欣賞"搭石",尋找美的畫面.)。

品讀體味——欣賞美。

搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景.讓我們一起來(lái)走近搭石.

(一)第一自然段——鄉(xiāng)村秋景。

1,指名朗讀第一自然段.要求:仔細(xì)聽(tīng),并結(jié)合課文插圖,看看作者向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的鄉(xiāng)村秋景圖.在書(shū)上劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)美的詞句.

2,說(shuō)說(shuō)你從課文中感受到怎樣的美,從哪些詞句感受到的.

重點(diǎn)體會(huì)"平整方正","按照兩尺左右的間隔"中體現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)親們心中有他人的美德.隨機(jī)在石頭上板書(shū):善良.

3,指導(dǎo)朗讀.

(二)自主學(xué)習(xí)2,3,4自然段.

美麗的畫面還有很多,你們想不想來(lái)欣賞欣賞。

1,學(xué)生從2,3,4自然段中選擇最喜歡的一段以學(xué)習(xí)小組或個(gè)人為單位欣賞,體會(huì)其中流淌著的美.

第2自然段——擺搭石的老人;。

第3自然段——行人走搭石;。

第4自然段——理所當(dāng)然的事(溪邊讓路,背老人過(guò)溪).

2,用自己喜歡的方式來(lái)選擇地讀一讀.

讀一讀課文中的美文.

說(shuō)一說(shuō)自己的感悟.

畫一畫文中的美景.

演一演文中的情景.

……。

3,學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo).

4,全班交流,展示學(xué)習(xí)成果,評(píng)議.

5,在交流展示過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的美.

隨機(jī)板書(shū):勤勞,和諧,謙讓,尊老.

6,隨機(jī)指導(dǎo)各種形式的朗讀,以求達(dá)到品品讀讀,以讀促悟的效果.

(精讀部分圍繞"文中哪些地方讓我們感受到美"展開(kāi)討論,在交流中體會(huì)情味,在暢所欲言中品味自然的美,品味村民們和諧的人性美.這種設(shè)計(jì)給了學(xué)生自主閱讀的空間,能讓學(xué)生充分與文本的對(duì)話,形成自己的見(jiàn)解.在對(duì)文本的多維解讀中,達(dá)到相互學(xué)習(xí),深入理解.)。

(三)學(xué)習(xí)中心段.(最后一段)。

1,課件再次出示幾幅畫面.思考:為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.

2,齊讀最后一段.

(1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解.

(2)搭石和鄉(xiāng)親們有什么聯(lián)系。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是"搭石"于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神.

(文章最后一句話含義深刻,不易理解.在學(xué)生對(duì)文中所流露出的人性美有了感悟之后,再讓學(xué)生來(lái)理解句子,句子含義就自然出來(lái)了.)。

走向生活——發(fā)現(xiàn)美。

(引導(dǎo)學(xué)生從生活中的平凡事物中尋找美.)。

隨機(jī)板書(shū):友善美,團(tuán)結(jié)美,奉獻(xiàn)美,無(wú)私美,敬業(yè)美……。

超越文本——傳播美。

讓我們將真善美撒播到每一個(gè)角落,讓世界因我們而充滿愛(ài).

在溫情的音樂(lè)聲中《愛(ài)的奉獻(xiàn)》結(jié)束全課.

("美"作為全文的主線,貫穿課堂始終.學(xué)生們感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到相互關(guān)愛(ài),生命才更有意義,人生才更幸福.)。

五,教學(xué)反思:。

我執(zhí)教的《搭石》這節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的.課堂上,師生能共創(chuàng)一個(gè)民主,和諧,愉悅的課堂氛圍,回顧本課,自始至終,我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感.

1,目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性強(qiáng).本課我緊緊圍繞"文中哪些地方讓我們感受到美"這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在學(xué)生充分感知的情況下,讀好課文,同時(shí)注重學(xué)生聽(tīng),說(shuō),讀,寫的訓(xùn)練.在課堂中,通過(guò)多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對(duì)話,通過(guò)自己喜歡的方式讀課文,深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章思想感情;加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練.

2,讀中感悟,感悟中讀.抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn).在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ):"清波漾漾,協(xié)調(diào)有序,人影綽綽,理所當(dāng)然"的體會(huì),品讀,使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,語(yǔ)文能力也得以提高.

3,注重運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法,讓學(xué)生積累.如:讓學(xué)生在想象"一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫面"和引導(dǎo)想象"清波漾漾,人影綽綽"是一種怎樣的畫面時(shí),老師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述,展開(kāi)想象培養(yǎng)語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用.給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義.

4,注重傳授學(xué)習(xí)方法,揭示學(xué)習(xí)規(guī)律.教,是為了不教,授之以魚(yú)不如授之以漁,讓學(xué)生了解知識(shí)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)方法,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提.在體會(huì)人物的品質(zhì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng).在總結(jié)全文,體會(huì)寫法時(shí),揭示"美從留心觀察中來(lái),美從用心體會(huì)中來(lái),"讓學(xué)生明白生活處處蘊(yùn)涵美,生活處處皆文章.

教學(xué),永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù).雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果.教師的語(yǔ)言再自然些,這樣課堂會(huì)更生動(dòng).老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的:"語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性".在保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,怎樣恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源……這是值得我認(rèn)真思索的問(wèn)題.

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)21課《搭石》第二課時(shí)。

【設(shè)計(jì)理念】。

針對(duì)《搭石》這篇景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的‘導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀’的教學(xué)模式，重視學(xué)生對(duì)文本的“咬文嚼字”，力求嚼在經(jīng)典之處，運(yùn)用“根據(jù)語(yǔ)境判別多音字的讀音”、“查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”、“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)畫面的美并讀出畫面的美”、“創(chuàng)編詩(shī)歌提升朗讀積累語(yǔ)言”“讀文句想畫面”等學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，努力體現(xiàn)語(yǔ)言回歸課堂這一特色。

【年段目標(biāo)】。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)默讀；

2、能聯(lián)系上下文體會(huì)關(guān)鍵詞句，能把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

3、初步感受文章中優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。

【本課目標(biāo)】。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

3、積累文中喜歡的句子。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的人性美。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

（一）激趣導(dǎo)入：

（課前聽(tīng)歡快的音樂(lè)）師：快樂(lè)的心情你準(zhǔn)備好了嗎？帶著這份心情，我們來(lái)到作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)。（課件配樂(lè)，師旁述）同學(xué)們請(qǐng)看，這是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風(fēng)情民居，但讓作者覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

（二）復(fù)習(xí)舊知：上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了課文，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下什么是搭石？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望；復(fù)習(xí)舊知，是為了從整體入手，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）。

二、認(rèn)識(shí)搭石，尋找美。

（一）如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。

（二）一次又一次的脫鞋綰褲，你體會(huì)到了什么？再讀什么是搭石。

（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。

（四）你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個(gè)描寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”（師隨機(jī)板書(shū)）。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)意在找出學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)找準(zhǔn)了就能統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生的讀、疑、析、議也能輕易激出來(lái)了。）。

三、重點(diǎn)精讀，品味美。

師：搭石是怎樣的一道風(fēng)景呢？咱們按課文的敘述順序來(lái)交流交流。

（一）品味“擺搭石”的美。

1、你覺(jué)得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來(lái)讀讀。

2、（出示關(guān)鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點(diǎn)的關(guān)鍵詞，生接句讀。

3、當(dāng)老人急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)，他會(huì)怎么想呢？指名說(shuō)。

4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：（課件出示句子）。

他首先（），接著（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

5、你從老人的身上感悟到了什么呢？指名說(shuō)：奉獻(xiàn)美。

（隨機(jī)板書(shū)：奉獻(xiàn)美）。

6、想讀出奉獻(xiàn)美的同學(xué)，和老師一起來(lái)讀讀吧?。◣煄x）。

（二）品味“走搭石”的美。

1、一行人走搭石。

（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)“行”、“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

（2）你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？生自由說(shuō)。

（隨機(jī)板書(shū)：協(xié)調(diào)美）。

（3）理解“協(xié)調(diào)有序”：小組模仿走搭石。

（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點(diǎn)體會(huì)“綽”字。

（5）指名朗讀此句，其余學(xué)生閉上眼睛，想象畫面。

（6）推薦同學(xué)朗讀“走搭石”的小詩(shī)，師評(píng)價(jià)總結(jié)：的確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

2、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石。

師：用自己喜歡的方式讀兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的句子。

（1）你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？生各抒己見(jiàn)。

（2）重點(diǎn)體會(huì)“讓對(duì)方先走”，感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有謙讓的美德。

（隨機(jī)板書(shū)：謙讓美）。

（3）請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)模仿走搭石，體驗(yàn)謙讓美。

（4）分兩個(gè)大組朗讀這幾句話，讀出感情。

3、青年人和老人走搭石。

（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

（3）體會(huì)“理所當(dāng)然”，感悟鄉(xiāng)親們的美好感情，更是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

（隨機(jī)板書(shū)：助人美）。

（三）展開(kāi)想象，自由說(shuō)句式：假如遇上……來(lái)走搭石……。

（四）學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。

1、過(guò)渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子。真是石如其人?。∵@樣的搭石和這樣的鄉(xiāng)親，構(gòu)成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最后一個(gè)自然段。

2、在反復(fù)的朗讀中，悟出無(wú)私的搭石正是鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛(ài)、友好互助情感的紐帶。

3、總的感悟搭石默默無(wú)語(yǔ)的奉獻(xiàn)美。

（隨機(jī)板書(shū)：愛(ài)）。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，在讀讀悟悟、想象說(shuō)話、角色扮演等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)了課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，也體會(huì)到了課文表面寫的是搭石無(wú)私，其實(shí)贊頌的是鄉(xiāng)親們的默默無(wú)聞與無(wú)私奉獻(xiàn)。）。

四、拓展延伸，聯(lián)系生活。

（生自由說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的生活中的美。）。

（設(shè)計(jì)意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活觀察，去發(fā)現(xiàn)身邊的美，說(shuō)說(shuō)身邊的美，培養(yǎng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）。

五、總結(jié)全文，升華情感。

師：同學(xué)們，課文中的美和我們所說(shuō)的美，其實(shí)都是愛(ài)的體現(xiàn)。讓我們以美的心去對(duì)待他人，以美的語(yǔ)言去溫暖他人，以美的行動(dòng)去感動(dòng)他人，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)世界處處充滿愛(ài)，人生是如此的美好！

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的激情總結(jié)讓學(xué)生的情感得到感染，得到升華。）。

六、作業(yè)布置。

小練筆：寫寫自己發(fā)現(xiàn)的平凡事物中的美。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

21搭石。

奉獻(xiàn)美。

家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景協(xié)調(diào)美愛(ài)。

謙讓美。

助人美。

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、發(fā)現(xiàn)美。

1、談話：

同學(xué)們，上節(jié)課咱們通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，也認(rèn)識(shí)了他的最愛(ài)----搭石。（師板書(shū)課題）這節(jié)課就讓我們大家一起再次走進(jìn)那個(gè)美麗的山村，去發(fā)現(xiàn)，去感受，相信大家一定會(huì)有新的收獲。

2、指名說(shuō)說(shuō)什么是搭石，再談?wù)剬?duì)搭石的印象。

3、小結(jié)后引生質(zhì)疑：

看來(lái)同學(xué)們上節(jié)課學(xué)得還真不錯(cuò)啊。正如你們所說(shuō)，搭石的確很重要，難怪劉章?tīng)敔斠澝浪?。文中有一句話就直接贊美了搭石，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（師相機(jī)板書(shū)：構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）學(xué)生齊讀。

師：大家有什么疑問(wèn)嗎？（生質(zhì)疑）。

師過(guò)渡：?jiǎn)柕暮茫瑦?ài)提問(wèn)題的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)。是呀，搭石為什么會(huì)成為一道風(fēng)景呢？它究竟美在哪里呢？別急，學(xué)完這一課，你們自然就會(huì)明白的。不過(guò)解決問(wèn)題的方法只有一個(gè)，那就是認(rèn)真讀書(shū)，靜心思考。

4、學(xué)生自主讀文尋美。

課件出示讀書(shū)要求：默讀課文，想想文中哪些地方讓你感受到了美，請(qǐng)用“”

標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句。讀書(shū)的時(shí)候，還可以在文字旁邊作批注，寫下自己的感受。

二、感受美。

師過(guò)渡:老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書(shū)真認(rèn)真呀，那現(xiàn)在咱們就來(lái)交流一下，看看究竟課文中的哪些地方讓我們感受到了美。

預(yù)設(shè)一：

生匯報(bào)：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石……離去?！?/p>

1、請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)談體會(huì)。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)、品讀。

（師過(guò)渡：讀得真有感情，不過(guò)老師現(xiàn)在想增加一點(diǎn)難度，請(qǐng)看大屏幕。）。

3、啟發(fā)想象。

課件出示：“當(dāng)上了點(diǎn)年歲的人發(fā)現(xiàn)，他不由得停下了匆匆的腳步，擔(dān)心地想：。

“他首先，接著，然后，看到搭石穩(wěn)極了，他滿意地，他仿佛看到人們。

4、再次指名說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的老人。（善良、無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想、認(rèn)真、勤勞……）。

5師小結(jié)、引讀：

真是一位善良的老人，我們感受到了心靈美，所以劉章?tīng)敔斏钋榈貙懙?--搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

6、懷著對(duì)老人的敬意，生齊讀這一句。

預(yù)設(shè)二：

生匯報(bào)：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么……的美感?！?/p>

師鼓勵(lì)：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，真不錯(cuò)。

1、請(qǐng)生繼續(xù)談感受……，師啟發(fā)引導(dǎo)：這兩句話寫的是一行人走搭石的情景，那你們具體是從哪些詞句中感受到美的呢？（生匯報(bào)）。

2、學(xué)生走搭石，感悟“協(xié)調(diào)有序”的和諧美。

師：看來(lái)你們都有一雙慧眼啊，真好。這樣吧，現(xiàn)在咱們也，來(lái)走一走這搭石，走得不好可要掉進(jìn)水里的哦，有信心嗎？（生走搭石）沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人不掉入水中，動(dòng)作是那么的默契，那么的有序，這樣的動(dòng)作就叫做----協(xié)調(diào)有序。

3、品讀想象“清波漾漾、人影綽綽”，感悟和諧之美。

（1）理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思，想象畫面。

（2）生讀悟美。（由畫前進(jìn)入畫里）。

4、品讀“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”之美。

（1）生談感受，美讀。

（2）生齊讀第二句“前面的抬起腳來(lái)……美感?！?/p>

5、師生有感情朗讀。

師過(guò)渡，聽(tīng)了你們的朗讀，老師也想來(lái)讀一讀啦。讀的好，給點(diǎn)掌聲哦。

（1）師配樂(lè)范讀這兩句，生閉眼想象畫面。

（2）生賽讀。

（師：讀得真好，感覺(jué)如詩(shī)如畫，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀大屏幕中的這首清麗的小詩(shī)，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律。）。

（3）生齊讀。

6、小結(jié)：同學(xué)們，如此美麗動(dòng)人的畫面，怎能不讓人贊美呢？所以劉章?tīng)敔斏钋榈貙懙?--搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

預(yù)設(shè)三：

生匯報(bào)：“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊……相背而行?！?/p>

1、請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)談感受。

2、生齊讀此句。

3、師小結(jié)：這是一種謙讓之美，所以劉章?tīng)敔斏钋榈貙懙?--搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

預(yù)設(shè)四：

生：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人……理所當(dāng)然的事。”

1、請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)談體會(huì)。

2、師啟發(fā)：哪些詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你呢？（生匯報(bào)：伏、理所當(dāng)然）。

3、演“伏”悟美。

4、理解“理所當(dāng)然”，師順勢(shì)加強(qiáng)尊老敬老的傳統(tǒng)美德教育。

（師過(guò)渡：還有哪些來(lái)走搭石呢？鄉(xiāng)親們又是怎樣做的呢？）。

5學(xué)生仿照課文寫句子。

課件出示：假如遇上孩子來(lái)走搭石，大人總要，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如遇上來(lái)走搭石，總要，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

6、小結(jié)、齊讀。

師：在劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，尊老敬老就是這樣代代相傳，所以劉章?tīng)敔斏钋榈貙懙?--搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

生齊讀，讀出感動(dòng)。

三、升華美。

1、總結(jié)寫法。

師：今天我們有幸欣賞了這一道道由搭石構(gòu)成的風(fēng)景，你還覺(jué)得這搭石還是普普通通的石頭嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（生匯報(bào)、板書(shū)“鄉(xiāng)親們”）齊讀最后一段。

師順勢(shì)總結(jié)寫法：劉章?tīng)敔斁褪峭ㄟ^(guò)仔細(xì)的觀察，透過(guò)這小小的搭石，讓我們感受到鄉(xiāng)親們的純樸善良和無(wú)私奉獻(xiàn)，這種寫法叫“借物喻人”（生板書(shū)“借物喻人”）大家也要認(rèn)真學(xué)習(xí)這種寫法。

2、寫一寫生活中的美。

師：同學(xué)們，在生活中，美無(wú)處不在，劉章?tīng)敔攺钠椒驳拇钍习l(fā)現(xiàn)了美，那同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？快拿出你們的紙和筆，一起來(lái)寫寫吧！

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五

我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。

《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自己，熱愛(ài)表現(xiàn)，朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺(jué)，無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強(qiáng)練習(xí)。

讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì)偷懶得學(xué)生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛，一節(jié)課下來(lái)，大家都頗有興致的。

而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕捉即使生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生的表現(xiàn)熱情，使課堂真正成為我和學(xué)生共同創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上，我即興讓學(xué)生把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細(xì)了，反而局限了自己，有時(shí)拋開(kāi)教案的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收獲。

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文，整體感知了課文內(nèi)容，初步了解了搭石風(fēng)景的亮麗。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、背讀等多層次、多角度地讀，充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，突出了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)段的品讀，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到家鄉(xiāng)這道風(fēng)景的亮麗。在整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)中潛移默化的滲透。學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，感受到鄉(xiāng)親們濃濃的鄉(xiāng)情。

二是加強(qiáng)了說(shuō)寫訓(xùn)練。課文中多次出現(xiàn)假設(shè)句子。教學(xué)中，讓學(xué)生初步了解了假設(shè)句子的意義，然后仿照課文中的句式說(shuō)身邊的美，進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。

三是注重傳授學(xué)習(xí)方法，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。在本節(jié)課教學(xué)中，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，也提示理解的方法。如在理解重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前查字典預(yù)習(xí)了這個(gè)詞的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，即在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思，然后再聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如：在開(kāi)課伊始，讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考，邊畫句子，邊理解，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中有掌握了一種很好的閱讀方法。

本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能?！洞钍飞贤旰?，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話怎么理解？說(shuō)真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后有同學(xué)來(lái)回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們?！绷硪晃煌瑢W(xué)接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照?！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過(guò)用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。

“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

課文《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好!

我說(shuō)課的題目是《搭石》，它是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇課文。本組課本圍繞“愛(ài)”這一專題編排，。本文正是一篇鄉(xiāng)土頭土腦息濃重的文章，它通過(guò)淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過(guò)搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無(wú)窮而深刻的吊唁之情。

(1)準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺(jué)鄉(xiāng)親們冷靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精力，并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。

(2)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。

教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中美好的情感。

對(duì)于本文教學(xué)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境;二、整體感知，初識(shí)搭石;三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

在談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，針對(duì)孩子的情況，我提了最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著再板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。

學(xué)生自由讀課文后，認(rèn)讀生字詞，接著再交流問(wèn)題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點(diǎn)及作用。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文，體會(huì)情感。在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。

在品讀第二自然段時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì)上了老人一心為他人著想的品質(zhì)。為此，我采用想象說(shuō)話的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人的內(nèi)心世界，提問(wèn)：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢?你看到了一個(gè)怎樣的老人呢?相信經(jīng)過(guò)師生這部分的問(wèn)答，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會(huì)更有深度。

課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時(shí)，我重要捉住“行動(dòng)是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”等，讓學(xué)生邊讀邊睜開(kāi)想象，感覺(jué)人們走搭石的節(jié)拍，諦聽(tīng)那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說(shuō)出眼前目今表現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會(huì)美，感覺(jué)美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡(jiǎn)樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導(dǎo)這一部門的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)捉住“人們把這當(dāng)作理所雖然的事”這句話，引導(dǎo)學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達(dá)的情緒。

我捉住“溪邊讓路，背老人過(guò)溪”這兩個(gè)詳細(xì)事例的形貌，加深學(xué)生對(duì)“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí)，又使學(xué)生逼真地感覺(jué)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精力。

課文第五段的教學(xué)，重在點(diǎn)破文章主題，使學(xué)生明確本文看似寫石，實(shí)則寫人。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者借搭石所歌頌的無(wú)私奉獻(xiàn)，同心專心為他人著想的人性美，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀。