通過總結(jié)，我們可以更好地反思自己的行為和決策是否符合初衷。寫總結(jié)時可以結(jié)合自己的個人感悟和體會?？偨Y(jié)范文中的觀點和建議，或許能給我們的工作和學(xué)習(xí)提供一些啟示。

小組合作簡短篇一

這個星期，我們班又變回了七個小組的座位了。我被分到第五小組。

我們組有一個響亮的組名，名叫“一鳴驚人”小組，我們還擁有一個響亮的口號：不鳴則已，一鳴驚人。

我們的組長由葛寧娜擔(dān)當(dāng)，她負責(zé)、公平，就是有點膽小。我是美術(shù)學(xué)科長，這學(xué)期我將與組員們一起學(xué)好美術(shù)、學(xué)會美術(shù)。我們的蔡夢璐可厲害了，她既是我們的數(shù)學(xué)學(xué)科長，又是我們的科學(xué)學(xué)科長。陳珂是音樂學(xué)科長，余奕洋是信息學(xué)科長，陳本輇是英語學(xué)科長，鄭曉杰是體育學(xué)科長。

變成現(xiàn)在這種座位，有好處也有壞處。好處是有利于我們的小組討論，可以減少下位的時間，使課堂效率更高?？蓧奶幨窃谏险n時，老是會情不自禁的說起話，想停也停不下來，除了老師點名，小差才停止。

這就是我這幾天來小組合作的感受。

小組合作簡短篇二

我們五（2）班舉行了小組合作學(xué)習(xí)，什么？難道你不知道小組合作學(xué)習(xí)？不知道的話，就看下面。

我們小組有一個閃亮的名字：超級明星組！我們組的成員有：鄭鈞元（組長、語文學(xué)科長、科學(xué)學(xué)科長）、王澤宇（信息學(xué)科長）、周子淇（英語學(xué)科長、音樂學(xué)科長）、陳君如（美術(shù)學(xué)科長）、羅偉（體育學(xué)科長）和我（數(shù)學(xué)學(xué)科長）。我們大家都很團結(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)也給我們帶來了許多幫助，比如這件事：

上數(shù)學(xué)課了，老師說要在小組內(nèi)講評試卷，老師坐在旁邊看，我們自己在組內(nèi)發(fā)揮，我正好有一道題不會，到了那道題時，我就認(rèn)真的聽他們講，這樣一來，即讓我明白了這道題怎么做，又讓我們對這個題加深了印象！真是一舉兩得??！

每次考試的時候只要想起上次在課堂上發(fā)言的題目和解答方式，準(zhǔn)忘不了！就可以輕輕松松的把自己學(xué)的知識回想起來！就不用死記硬背了。

小組合作學(xué)習(xí)還讓我們?nèi)嗝總€組員很認(rèn)真的把不懂的弄懂，讓不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們?nèi)〉煤贸煽?，這樣便幫助了考的不好的同學(xué)，同時自己也加深了印象，讓每個同學(xué)都充滿自信心。

下學(xué)期我建議每篇課文先預(yù)習(xí)，到了上課把預(yù)習(xí)到不懂的地方在課上和組員或和別的小組討論，這樣下來，每篇課文都會弄懂，明白課文的意思，才能掌握。到了考試就輕輕松松的考出好成績，真是一個一舉兩得的辦法！

小組合作簡短篇三

當(dāng)今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

在20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國在基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！薄缎W(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)與幫助。”堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異不同需求，確保每一個學(xué)生受益。

鑒于此，在體育課堂教學(xué)中要體現(xiàn)人文的關(guān)懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，除了班集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作學(xué)習(xí)”是最重要的一種教學(xué)模式，主要克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g或生生之間的互動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，形成學(xué)生之間健康的人際關(guān)系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。發(fā)掘?qū)W生個人內(nèi)在的潛能，照顧學(xué)生個體差異，能讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生集體、團隊合作精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

在研究中真正把學(xué)生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學(xué)模式改變?yōu)閹熒p向互動的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，“不求人人成功，但求人人進步”的教學(xué)原則，有效地發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)素質(zhì)，從根本上提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在合作與探索中真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家（davidkoonts）首先倡導(dǎo)并實施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績、促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中注重了實質(zhì)性合作，實施了有效的教學(xué)策略。1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式。

在體育活動中，為了便于小組合作，適時調(diào)整了分組模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。

例如，低段的“立定跳遠”，這一練習(xí)合作時間較長，老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學(xué)模式。每次課中老師制定不同的目標(biāo)——跳的次數(shù)與遠度，對掌握程度好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流、互幫互助的場所，學(xué)生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導(dǎo)下，和同伴的幫助下自主加強練習(xí)，盡快掌握動作。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主體，縮短了教學(xué)時間，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好合作精神，改善了學(xué)生的人際關(guān)系。

2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性和有效性。

在體育活動中實施小組合作學(xué)習(xí)時，老師可遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性與有效性。

3．培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與養(yǎng)成習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)了學(xué)生手腦結(jié)合，注重實踐操作的好習(xí)慣心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是小學(xué)低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。

老師在體育活動中應(yīng)重視了培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。

如在低段教學(xué)“立定跳遠”時，讓學(xué)生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結(jié)合老師的引導(dǎo)，最后達到正確掌握技術(shù)動作。以后可常開展類似的教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）構(gòu)建了多元課堂教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣老師構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評價體系。評價的主要內(nèi)容是學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作意識，老師還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建了能體現(xiàn)評價內(nèi)容的評價模塊：

（3）培養(yǎng)了學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣。

我們老師在實施過程中要注重了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的好習(xí)慣，讓學(xué)生參與自評總結(jié)的能力與自我完善和自我認(rèn)識的能力。

例如，老師在對孩子實施小組合作學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生注到以下三點：

1．要求學(xué)生在小組里交流自己一節(jié)課的體會。

2.要求孩子寫體育日記的方式對一天的學(xué)習(xí)進行記錄，寫出得失。3.要求學(xué)生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了競爭意識，增強了學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造潛能，體驗了成功。

1.合作學(xué)習(xí)具有讓學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的一種教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍?！芭d趣是最好的老師”只要學(xué)生有了興趣，會樂于學(xué)，樂于做。采用多種方法進行培養(yǎng)。學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、快樂中成長。

例如，低段游戲教學(xué)時，老師可在小組內(nèi)開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵法，用小組游戲比賽的教學(xué)方式，來調(diào)動小組合作的興趣。如：《沖過火力網(wǎng)》游戲教學(xué)中，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景，小組通過對“電纜網(wǎng)”設(shè)置高低不同“路徑”的嘗試練習(xí)，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習(xí)。在游戲比賽中小組成員配合默契，團結(jié)互助，勇于展示自己的“跨越”的本領(lǐng)。進行了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，引入競爭機制，既可增強學(xué)生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣，使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。

2．照顧了學(xué)生的個別差異，每個學(xué)生獲得了成功的體驗。

小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機結(jié)合。老師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。學(xué)生個性得到發(fā)展。例如，在教學(xué)高段籃球《單手肩上投球》時，整個教學(xué)過程進行了如下的安排：先設(shè)計《投球進筐》這個游戲（先距筐2米），主要是給學(xué)生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學(xué)生總結(jié)、討論、小組交流、教師引導(dǎo)（用力順序：腳-身-手），再安排一個游戲《看誰投得準(zhǔn)》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學(xué)去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進行小組比賽，在小組長的帶領(lǐng)下討論、交流投得準(zhǔn)的方法（動作技術(shù)）。設(shè)計的內(nèi)容由易到難，充分利用學(xué)生的興趣，發(fā)揮團結(jié)互補的優(yōu)勢，連平時較差的學(xué)生也嘗到了甜頭，積極性很高。

3．小組合作表演，呈現(xiàn)合作精神。在一年級的廣播操教學(xué)中，老師在教會學(xué)生一節(jié)廣播操后，就讓學(xué)生以小組為單位進行表演，讓他們體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互動，每個學(xué)生都獲得平等參與的機會，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

學(xué)生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學(xué)研究的體驗過程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易得多。發(fā)展認(rèn)知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。

例如，在高段的站立式起跑教學(xué)時采用不同教法教學(xué)同一內(nèi)容的比較表：

在起跑教學(xué)中，李老師注重了學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。李老師引導(dǎo)學(xué)生按提出猜想——實驗探索——分組討論——總結(jié)規(guī)律的步驟讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，探索精神和實踐能力。在這個過程中，始終讓學(xué)生自己主動地參與知識的獲得過程。全過程共設(shè)置學(xué)生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學(xué)效果甚佳。

在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學(xué)生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生組織調(diào)配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造等，為學(xué)生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學(xué)生的個性發(fā)展。又激發(fā)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。

由此可見，合作是學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可缺少的重要因素。

五、結(jié)論與問題。

1．開展《培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動中小組合作學(xué)習(xí)能力的研究》是落實素質(zhì)教育、實行新課程改革的正確舉措。在實施中，扎扎實實培養(yǎng)習(xí)慣——感知小組合作學(xué)習(xí)；給予學(xué)生權(quán)利自由飛翔——探究性小組合作學(xué)習(xí)；多種途徑提供舞臺——運用性小組合作學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)實際，符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校實際問題，服務(wù)我校教學(xué)實際，促進學(xué)校整體辦學(xué)水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。

2．在研究中深刻地體會到：每個學(xué)生的身上蘊藏著極大的創(chuàng)造潛能和強烈的合作交流的愿望，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時間和廣闊的探求空間，激發(fā)了學(xué)生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．在實施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質(zhì)性小組進行、調(diào)控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學(xué)習(xí)的模式策略研究不足。我們將根據(jù)專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進一步培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

教學(xué)反思：

有一位外國教育家說過：“課是學(xué)生自己的課?！彼f明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識，技能的把握上，都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮，學(xué)生只是被動，無奈的接受。嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學(xué)的形式卻深受學(xué)生的喜愛。

小組合作教學(xué)能有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習(xí)的感受，形成一個主體的練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)情景，對于體質(zhì)較差的學(xué)生來說，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認(rèn)識到只要積極，主動大膽嘗試就會成功。從而找到了自身價值，增強了信心。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者，這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺，發(fā)揮其特長，充分表現(xiàn)其認(rèn)知的能力，同時也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。

小組練習(xí)以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒有了埋怨和責(zé)怪，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了解和友誼，大家彼此幫助，取長補短，建立了平等和諧的關(guān)系，為教師的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。小組合作教學(xué)并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化，課堂上教師是導(dǎo)演，不再是演員，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作、學(xué)習(xí)前進方向的指引者。而學(xué)生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動而富有創(chuàng)造性。從而把教學(xué)的重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，使教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”，建立起平等和諧的師生關(guān)系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生有效開展適當(dāng)?shù)母偁幒头e極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高了學(xué)生對體育課的興趣，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

丁永頻2012年3月。

蒙自市第二小學(xué)。

丁永頻2012年3月。

小組合作簡短篇四

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地使用“填鴨式”教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，生硬地將數(shù)學(xué)課本中的公式列在黑板上，按照書上的例子舉出幾個例子，演示出證明利用公式來解決問題，然后在原有例子的基礎(chǔ)上設(shè)計出幾個新的需要思考的題目，要求學(xué)生解答。接著進行講解和考核。這種生硬的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中持續(xù)了很久，并無太大改變。學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺生硬無趣，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少興趣，嚴(yán)重影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

我們都知道《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在這個標(biāo)準(zhǔn)里面，要求教師在教學(xué)的時候做出適當(dāng)?shù)母淖?，明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！彼裕覀冊诮虒W(xué)的過程中，必須努力鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式是實現(xiàn)上述目標(biāo)的最好方法。那么，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式呢？筆者根據(jù)自己的實際經(jīng)驗和實際教訓(xùn)，認(rèn)為主要應(yīng)該做到以下幾點：

一、營造良好的合作氛圍。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以隨機將班級的學(xué)生等額地分為若干組，然后在教學(xué)的時候以小組為單位進行，小組人員一起參加討論和發(fā)表見解，評分的時候也以小組為單位來進行評分。例如在小學(xué)五年級有這樣一道應(yīng)用題：

在遇到這樣一道數(shù)學(xué)題的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法大約就是這樣的，教師在進行簡單的講解以后，在黑板上列出如下公式和解題方法：

一條公路長360米，可以得到甲乙的鋪路速度之和是：

360÷4=90米/天。

甲隊的施工速度是乙隊的1.25倍，可知，

設(shè)乙的速度是x,甲的速度就是1.25x。

有x+1.25x=90。

x=40。

那么甲的速度是50米/天。

這樣做對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說并沒有什么實際的好處，但如果答案是由學(xué)生自己通過小組的形式得出的意義就不一樣了，剛開始，小組討論進行得可能會不順利，因為學(xué)生習(xí)慣了教師灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，但是一旦有一題是他們自己解決的以后，他們就會有成就感，就會慢慢的希望靠自己的能力去解決問題，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式也就成功地實行開來了。

二、將數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式貫徹到整個數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式納入復(fù)習(xí)的進程中。教師在復(fù)習(xí)的時候，有意地去營造氛圍，讓學(xué)生盡可能多的參加到復(fù)習(xí)之中，在復(fù)習(xí)以往學(xué)過的知識點的時候，讓小組一起討論，不僅可以喚醒以往的學(xué)習(xí)記憶，也能在這種積極的環(huán)境中，讓學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)。

新課程的教授往往比較難得，因為一課中的重點有若干，而這些重點與以往學(xué)過的知識又是有聯(lián)系的，以往如果沒有學(xué)習(xí)好，那么新知識的掌握也必然不會很好。如果采用數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式，小組成員中有對以往學(xué)過的知識十分了解的學(xué)生，也有對以往知識并不十分了解的學(xué)生，這樣，他們在學(xué)習(xí)新知識的時候就可以互相補充，幫助對方。

練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識的最好方法之一，所以課后練習(xí)是上課環(huán)節(jié)的一個重要補充。但很多學(xué)生在面對練習(xí)題的時候都會一籌莫展，無從下手。如果老師引進數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式，那么在做練習(xí)的時候，以小組為單位進行討論，小伙伴們互相給對方以啟發(fā)，這樣，不僅提高了做題的效率和正確率，同時也有利于開拓學(xué)生的視野和想象。

綜上所述，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式是一種極好的教學(xué)方法，如果能夠合理地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，不僅教師在教學(xué)的時候會感覺到輕松自在，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會更加積極向上，興趣也會大大地提高。

參考文獻：

王麗。小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究：以烏海十中高中信息技術(shù)課程為例[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013（05）。

小組合作簡短篇五

素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育邁向21世紀(jì)的一項綜合性改革，是提高未來國民素質(zhì)的重要途徑。從素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的實質(zhì)來看，課堂教學(xué)中要充分突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生都能在主動的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識，并促使他們的身心潛能、整體素質(zhì)和個性獲得充分和諧地發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了達到這個目標(biāo)，我校今年進行“小組合作學(xué)習(xí)”課題實驗研究，通過學(xué)習(xí)和研究，我從中得到一些體會和啟發(fā)。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”是一種從個性出發(fā)的教學(xué)形式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學(xué)形式。在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補短，因此，學(xué)生不僅在知識上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高。一句話說，就是使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展。

二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

不管哪種教學(xué)形式都離不開教師的主導(dǎo)作用。分組合作學(xué)習(xí)也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這是因為：

1、教師要協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用“小組合作學(xué)習(xí)”，教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工等，同時要協(xié)調(diào)好小組內(nèi)學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，必須根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的著眼點出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當(dāng)?shù)慕M長。應(yīng)該做到使小組組內(nèi)有一種團結(jié)協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學(xué)習(xí)，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應(yīng)該有互相信任，平等交往的關(guān)系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學(xué)得好，才能好好學(xué)。在教學(xué)活動中，尤其是目前的教學(xué)中，改善教學(xué)中的交往關(guān)系和交往活動的質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量更為重要的環(huán)節(jié)?！币虼?，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、要給學(xué)生知識上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上指導(dǎo)。“小組合作學(xué)習(xí)”雖然是以學(xué)生自學(xué)，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)。（1）知識指導(dǎo)。不管是哪一部分的，是較簡單容易的，還是較復(fù)雜抽象的，都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點，教學(xué)重點和難點，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律先設(shè)計一些復(fù)習(xí)內(nèi)容，為新課作鋪墊，為學(xué)新知架橋梁，接著再出示滲透教學(xué)目標(biāo)的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)教材。同時，教師要不斷收集各位學(xué)生自學(xué)的情況信息。根據(jù)這些反饋信息，準(zhǔn)確及時地加以調(diào)整指導(dǎo)。例如，教學(xué)“圓是直徑的2倍”時，老師出示自學(xué)思考題：想一想，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關(guān)系？學(xué)生可能會有不同的思維方法：有的用直尺量，有的通過把圓對折得出，有的則根據(jù)畫圓的方法推導(dǎo)出來??，也可能有個別學(xué)生束手無策。這時，教師就要根據(jù)不同情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如第一種用測量方法，會可能因為測量的誤差，得不出正確的結(jié)果，就要引導(dǎo)學(xué)生比較測量出來的數(shù)字的特點，指出測量時會出現(xiàn)一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關(guān)系。而對于那些束手無策的學(xué)生，更加要悉心引導(dǎo)。學(xué)生通過自學(xué)后，在小組中討論，發(fā)表各自的意見，則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各位同學(xué)和自己的意見，加以概括，歸納，得出結(jié)論。然后應(yīng)用已得出結(jié)論解決實際問題。如上面的例子，學(xué)生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑，反之，已知直徑求半徑。從而能根據(jù)已知的直徑長度，畫出符合要求的圓。進而引導(dǎo)學(xué)生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進行互相評改，找出錯誤的原因和改正方法。最后，回顧總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得什么認(rèn)識，掌握了什么知識，學(xué)習(xí)中哪個地方學(xué)得較好，哪個地方學(xué)得不夠好，存在著什么疑問；評一評哪位同學(xué)或哪個小組學(xué)得比較好。（2）學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考題就完事，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了“漁之技”、“學(xué)之法”。一句話說，就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、畫、動手操作、聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內(nèi)容。要教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力。要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，從而掌握了新知。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時，讓學(xué)生自己的知識庫加以清點、回顧，把可以解決當(dāng)前問題的知識都拋出來綜合思考，想盡一切辦法，讓學(xué)生能主動探求新知識的過程，使學(xué)生主動地得到發(fā)展，達到既長知識，又長智慧的目的。例如，教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”時，在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法筆算之后，出現(xiàn)“48×5”和“4.8×5”，從而引出了小數(shù)乘以整數(shù)計算方法，問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據(jù)什么規(guī)律？”讓學(xué)生思考或跟同學(xué)討論，學(xué)生通過比較兩個算式的異同，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積，接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)之后，計算這兩道題。然后小組討論：“怎樣計算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識的連結(jié)點（積的變化規(guī)律），把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知同化新知，充實和擴大了原有知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力?？傊?，教學(xué)之道，貴在引導(dǎo)。只有教師引導(dǎo)得法，學(xué)生才能學(xué)得積極主動。所以，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

不管哪種教學(xué)形式都有其優(yōu)缺點，必須從實際出發(fā)，系統(tǒng)地考慮課程的性質(zhì)和內(nèi)容特點，靈活適當(dāng)?shù)牟捎谩胺纸M合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點競爭的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。如新授課，如果內(nèi)容較容易理解的，則可以放手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，小組討論，嘗試練習(xí)，小組內(nèi)組員互評，互相解釋所學(xué)知識；互相找出錯誤的地方和原因，及時改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問或主要錯誤的地方。教師則根據(jù)這些信息作指導(dǎo)和總結(jié)。最后讓學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)，小組之間互評課堂作業(yè)。發(fā)揮了學(xué)生的評價能力。如果內(nèi)容較抽象，難理解，則引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，通過動手操作，動口討論，動腦筋想辦法去解決、理解新知，把知識的重點、難點讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學(xué)生的聰明才智在小組中表現(xiàn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，最后取得共識，獲得新知。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的思維方式去理解新知，加深對新知的認(rèn)識。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用新知去解決實際問題，進一步鞏固了新知識。如學(xué)習(xí)圓的周長的計算方法后，讓學(xué)生運用周長的計算方法，去思考“怎樣測量大樹的直徑？”讓學(xué)生再一次鞏固和理解了圓的計算方法。如果是練習(xí)課，則讓學(xué)生獨立完成基礎(chǔ)練習(xí)，小組合作互評改練習(xí)，互相找出錯誤的原因和改正的方法，從而提高了學(xué)生的評判能力，進一步鞏固了所學(xué)知識。提高和發(fā)展性的題目，則可以讓學(xué)生小組合作，共同完成練習(xí)，使學(xué)生發(fā)揮所長，互相解釋，互相學(xué)習(xí)解決問題，共同進步。如果是復(fù)習(xí)課，則可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作小結(jié)已學(xué)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容有什么特點，它們之間有什么聯(lián)系，哪些內(nèi)容是重點，哪些是難點。再讓學(xué)生根據(jù)這些設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)，然后各小組進行評比，看哪組設(shè)計的題目有針對性，能抓住教學(xué)重點。再擇優(yōu)進行練習(xí)。

總之，任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式，都不是固定不變，要符合課程的特點和教材內(nèi)容的特點，靈活恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)形式，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位出發(fā)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性和諧發(fā)展為目標(biāo)。

2006年6月10日。

小組合作簡短篇六

改革的道路是曲折的.，但前途一定是光明的！歡迎你的討論！

新課改倡導(dǎo)學(xué)生“主動探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，以改變以往過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的弊端。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)較好的體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，正倍受師生的青睞。在此談一談我在開展小組學(xué)習(xí)中的一些心得和體會：

一、合理分組，便于評價。

我以4人為一組，全班分為16個小組，每組設(shè)一小組長，再安排四名課代表（可兼任組長），形成老師—課代表—小組長—組員四層結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。為充分發(fā)揮小組的作用，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組內(nèi)四個同學(xué)水平各異，并盡可能按男女生分開，如兩個男生，兩個女生或四個男生等，各組之間盡可能水平相當(dāng)，便于下一步的比較、評價。小組成員確定之后，并非一成不變，一段時間后進行重新調(diào)整。如果需要個別調(diào)整，要經(jīng)老師同意，還要由當(dāng)事人雙方同意且小組組長同意。學(xué)生一旦分到組內(nèi)后，小組就成為老師評價的一個單位，作為整體進行考評。

二、制定制度，有章可循。

為有效的開展小組學(xué)習(xí)，我們制定了可操作性強的學(xué)習(xí)制度。我先讓課代表草擬，之后和老師共同制定初稿，再在班內(nèi)進行通過，最后將“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制度”張貼在教室里，大家共同監(jiān)督制度的實施。

附：我班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制度（不斷完善）。

（1）上課小組回答正確一次+1分，一節(jié)課小組回答四人不能重復(fù)，一人回答不好，有一次補充機會。上課紀(jì)律不好小組一次—1分。課下練習(xí)全組完成后交給老師，全部過關(guān)全組+1分。

（2）講課小組+5分，如多個小組愿意講課可用抽簽等方式?jīng)Q定。講課時間不得超過20分，每個同學(xué)最多可提問三次。

（3）當(dāng)天的任務(wù)過關(guān)必須在下午走之前完成，否則記學(xué)習(xí)任務(wù)未完成小組一次—5分，對學(xué)習(xí)困難同學(xué)在學(xué)校靜校時間仍未完成，推遲到第二天大課間。個人有三次不能按時完成在小組中除名。

（4）正式作業(yè)全組得100+優(yōu)一次+2分，家庭作業(yè)、星期天作業(yè)來校之后，檢查有會而未做者按學(xué)習(xí)任務(wù)未完成小組一次—5分。

（5）每天小組加分情況由課代表進行記錄，每周一公布上周小組得分情況。每兩周按小組積分調(diào)小組位置。

每學(xué)期按期中、期末兩次數(shù)學(xué)成績重新確定小組成員。

（6）學(xué)生考試作弊一次扣小組10分，扣本人卷面分10分。

實踐證明：通過制定獎罰分明且行之有效的學(xué)習(xí)制度，并持之以恒的貫徹執(zhí)行，大大增強了學(xué)生的合作意識、競爭意識，形成凝聚力強的團隊精神，達到個人與集體的“雙贏”。

三、充分運用，學(xué)好數(shù)學(xué)。

改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把課堂真正交給學(xué)生。實行小組學(xué)習(xí)之后，我把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的程序分為三步，一是個人自學(xué)階段。這一環(huán)節(jié)由學(xué)生個人在課下完成，提前預(yù)習(xí)第二天的新課，目的是理解基礎(chǔ)知識，標(biāo)清自己認(rèn)為的重難點，解答練習(xí)題等。二是課上老師不再直接講課，而是開門見山，點明本節(jié)研究內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然合各小組成員把課前預(yù)習(xí)的結(jié)果和疑難拿到小組進行交流、討論，進入學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。老師到各小組參與討論，鼓勵發(fā)言，指導(dǎo)方法，解答疑難。經(jīng)過約15分鐘時間，達到個人提高認(rèn)識，小組統(tǒng)一結(jié)果，力求人人能代表小組展示本組成果的程度。三是在充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性基礎(chǔ)上，由老師引領(lǐng)學(xué)生強調(diào)本節(jié)重難點、易錯點，歸納知識點，通過教師提問或小組發(fā)問，再由小組代表回答，若回答不完整，則可由其它小組補充，回答好的全組受表揚，并記錄一次，通過小組之間競爭比賽，調(diào)動了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，回答問題的積極性，班內(nèi)氣氛熱烈，有時全班同學(xué)都舉起手爭搶要回答，在以往的教學(xué)中，到初中要看到學(xué)生“小手如林”的場面，還真不多見。

我認(rèn)為，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生體會到了合作的“威力”，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了很多知識。

當(dāng)然，一個新生事物肯定有這樣那樣的不足，不過一種學(xué)習(xí)方法能得到所有同學(xué)的贊成和支持，我們就應(yīng)該堅定不移的摸索下去，總之，小組合作學(xué)習(xí)，是一個值得一試的好方法。一個值得深入研究的課題。

樊琳：小組合作，有很多的樂趣，有疑問，大家一起動腦思考，就會想出結(jié)果，快來體驗一下小組合作的樂趣吧！

孫苗：小學(xué)，我們都是自己學(xué)自己，現(xiàn)在老師采用了以組為單位的方式學(xué)習(xí)，我覺得這個方法很好，這樣可以讓我們每個人都有團結(jié)互助、競爭合作的精神，一個人好不算好，多數(shù)人好也不算好，全班好才算好。我為老師的教育方法感到自豪。

魏書豪：我們小組講課前，每一個成員都認(rèn)真?zhèn)湔n，其中一個同學(xué)甚至把書上幾頁的空白處全部寫上內(nèi)容，經(jīng)過三天的預(yù)習(xí)后，我們成為班里第二個講課小組，在講課中各個組員發(fā)揮出色，不時贏得掌聲。我是最后一個出場，同學(xué)們和組員對我抱有很大的期望，我心里暗想不能辜負組員對我的信任，最后我成功了。通過小組講課，我更加理解了團結(jié)的重要性。

小組合作簡短篇七

二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能。

小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達到讓學(xué)生掌握知識，也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學(xué)要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

小組合作簡短篇八

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來，我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，有效地推動了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念?，F(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。

美國教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的'不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講――學(xué)生聽”和“教師問――學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已全面推行，但實際課堂教學(xué)中“講授――接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實際教學(xué)中還遠未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中指出：“教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”實際上我們在第二方面做得較多。為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中實踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。

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小組合作簡短篇九

河南南陽油田實驗小學(xué)王曉惠。

本月的課題活動交流主題是：《結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑〗M合作的有效方式》。接到這個信息后，我就開始了回憶和梳理。首先我想打個比方：在我們學(xué)校能歌善舞者眾多，在歌廳唱歌的“麥霸”也是讓人羨慕！歌唱的好，除了天生的聰慧、有樂感，好嗓子以外，還有成功的秘訣，就是會模仿。

同樣，如果我把“打造自主高效，充滿生命活力的課堂”比作當(dāng)下流行、受人喜愛的歌曲的話，我應(yīng)當(dāng)有“拿下”這首歌的意識，從最初的模仿，到成為模仿秀，到自己唱出自己的情感和特色，一定需要一個過程。

在歌廳，我很羞澀，只能唱一、兩首自己“得瑟”過的歌曲，其他不敢嘗試；在講臺上，我很大膽，從學(xué)習(xí)到揣摩，到實踐，到改變，我和我的學(xué)生自娛自樂，偷學(xué)、樂學(xué)在其中。接著，我將自己在開學(xué)兩個月來的“小組合作”小結(jié)如下：

一、重新擺放桌椅。

原以為帶59個教學(xué)班不能實現(xiàn)小組合作了，但一次在教學(xué)常規(guī)檢查時，我發(fā)現(xiàn)不少班級將桌椅拉為“品”字型結(jié)構(gòu)，這時我才明白：不試不知道！于是這學(xué)期，我也開始大膽地將桌椅拉開，實驗！沒想到，真的行！

二、“軍事化”專項訓(xùn)練。

我和王巖老師進行了專項訓(xùn)練。起立、讀書、看黑板、寫作業(yè)、課堂交流的基本站姿和坐姿進行了訓(xùn)練：起立時，身體向左側(cè)邁半步；聽講時，正面的同學(xué)坐姿不變，側(cè)面的同學(xué)按照“1——2”的節(jié)奏，迅速轉(zhuǎn)身，雙手怎么舒服怎么放在腿上、凳子邊都可以；寫作業(yè)時，迅速在“1——2”的節(jié)奏中扭身坐端。我把這些稱作課堂“軍事化”的訓(xùn)練。

“邀請式”“對對碰式”“主持人式”的手勢、站姿也進行了訓(xùn)練。

1、邀請式，面向邀請對象，身體站直，手臂舒展抬起，手掌向上，面帶微笑，自然指向被邀請的同學(xué)（不允許一個指指向他人。）。

2、對對碰式：當(dāng)我發(fā)出口令：“對對碰式回答，請做好準(zhǔn)備！”學(xué)生要迅速定位，自己的對對碰的對手是誰，我和誰對對碰，以最快的速度反應(yīng)——起立，準(zhǔn)備回答補充問題。

3、主持人式：走上講臺的同學(xué)是善于提問，問題質(zhì)量上乘的同學(xué)。這些同學(xué)上講臺做老師，要有演講者的風(fēng)范：從座位大方、氣宇軒昂地走向講臺，轉(zhuǎn)身，面向全體同學(xué)，提出問題，采用“邀請式”的姿態(tài)請同學(xué)發(fā)言，要特別注意的是，學(xué)會“夸”同學(xué)！

以上，用了一節(jié)課的時間，同學(xué)們樂此不彼的學(xué)著、練著、饒有興趣的感受著，憧憬著課堂的到來，我也是！

三、根據(jù)課型，實踐、創(chuàng)新“三種”交流。

1、在《釣魚的啟示》課時，關(guān)于“1、為什么父親讓我把魚放回湖中？”“2、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！薄棒~”指的是什么？3、父親的話告訴我們什么道理？”因為這三個問題，一個比一個難，對于簡單的問題，我們采用對對碰的形式回答；對于有思考空間的我們才用邀請式的方式回答；對于有難度的問題，我們請小老師上講臺，集思廣益，孩子們暢所欲言。這節(jié)課，三種形式的回答柔和在一起，真的很棒！最后班級名言庫又增添了關(guān)于“誘惑”的名言：

黃鈺琪：抵制住誘惑就等于拿到了成功的金鑰匙。

袁楠雪：蜜蜂從花叢中吮蜜，離開時，營營的道謝，浮夸的蝴蝶卻相信花是應(yīng)該向他道謝的。我覺得自己是那只浮夸的蝴蝶，而不是勤勞的小蜜蜂。

董永一：抵擋誘惑就相當(dāng)于飛向蔚藍的天空。人生也是這樣。

阮子汝：誘惑就像一個迷宮，走不出迷宮的出口，則進入無邊的黑暗。

白雪瑩：拒絕誘惑，成功之門才會向你敞開。

王楚燁：如果你抵制住了誘惑就等于成功了一半。

黃子帆：在現(xiàn)實生活中，誘惑，像一個沼澤，如果你不拒絕它，就會越陷越深。

劉子昂：拒絕誘惑，就會擁有一把打開成功之門的金鑰匙。

劇旋：不讓自己在誘惑的泥潭里越陷越深，努力做一個有智慧，能克制自己的人！

王楚燁：誘惑像一根線，如果你不去牽它，它就不會纏繞著你。

王思博：抵擋住誘惑，才是真正的贏家。

劉志鵬：如果走馬觀花地讀書，就什么知識也沒有獲得，如果認(rèn)認(rèn)真真地讀書，就會獲得一堆知識的果實。

張怡楠：在現(xiàn)實生活中，誘惑無處不在，它就想影子一樣與我們緊緊相隨。學(xué)會抵制各種各樣的誘惑。是對我們最大的挑戰(zhàn)。

崔騰科：要拒絕誘惑，不能讓它毀掉我的美好人生。

陳珂涵：我們只要能抵制住誘惑，就像擁有了一雙隱形的翅膀飛向自己的夢……。

李宇欣：誘惑就像一根線，如果你不去剪斷它，那么，它將把你緊繞其中......

薛子怡：抵制住誘惑，就能像鳥兒一樣飛向藍天。

李毅銘：誘惑是陷阱，如果不跳出陷阱，就會越陷越深；

黃宇翔：誘惑是絆腳石，我們要一腳把它踢開。

母親勤勞美。

勞動美美父愛美。

外表美內(nèi)心美。

這個“美”字在同學(xué)們的感悟交流中像太陽花一樣在黑板上綻放，但是更讓我心動的是：孩子們交流關(guān)于做人的觀點。當(dāng)周子胭做小老師走上講臺，問“我們應(yīng)該做花生那樣的人呢？還是蘋果、石榴那樣的人？”大部分同學(xué)這樣回答：做花生那樣的人，默默無聞，無私奉獻；做蘋果石榴那樣的人，不僅外表美，內(nèi)心也美。但班里兩位同學(xué)的答案更是讓我出乎意料：

黃宇翔說：“做哪一個都無所謂，只要我能為別人做貢獻就可以，贈人玫瑰，手有余香！”

李毅銘更是一語驚醒夢中人：其實，不用想做哪一種人，哪一種人都達不到完美！因為花生的營養(yǎng)，蘋果沒有；蘋果的營養(yǎng)，花生沒有！

這個小家伙，邊說，眉毛一揚一揚的，甚是充滿張揚的思想：多么深邃的思維，一個小學(xué)五年級的學(xué)生的答語讓我瞠目結(jié)舌，大家眼前一亮。是啊，每個人都不必去羨慕別人，要做最好的自己。于是，在他們的啟發(fā)下，我也談了自己的觀點，竟然讓我們班的“李宇欣”寫成了一篇博文呢，選錄如下：

老師說話。

今天學(xué)《落花生》，惠子老師說了好多好多有用的話，我把它摘錄下來了，大家看看：

“想象一下，如果大家可以變成蘋果桃子或花生，隨意，你會選自哪一個？深入思考，在什么時間，時候變成花生？又在什么是時候，變成蘋果桃子？花生不好看，深深地埋在地底下，但是，營養(yǎng)卻很多，味兒美、可以榨油......總是默默無聞，但內(nèi)在美卻很寬、很擴。蘋果.桃子呢，高高掛在枝頭，但是營養(yǎng)也很豐富，紅紅艷艷的，看著就讓人流口水?！?/p>

“你會在什么時候選擇當(dāng)蘋果？桃子、花生？比如，上課發(fā)言，你像花生，默默無聞，只要我會就行，心里知道，不說不做，能行嗎？看著你們，我覺得就像個個水靈靈的桃，紅彤彤的蘋果，舉著手，比誰美，誰的營養(yǎng)高。那再比如，幫助別人，一點點小事，就像那枝頭蘋果，非要亮出來，讓大家都知道？扶起摔倒的同學(xué)、幫助老人過馬路，要像花生，我不張揚，我?guī)椭藙e人，我就快樂，贈人玫瑰，手有余香！”

3、在周二下午的閱讀課中，為了讀書情趣化，為了更好的實現(xiàn)分角色朗讀《三國演義》小組內(nèi)的人均能聽清，我又做了大膽的嘗試，把桌椅拉開，孩子或站或坐在桌子“心”里，如花蕊一樣的閱讀。如圖：

四、合理分工，實施100分計劃。

1、反思。說真的，進入五年級，我的壓力就來了！盡管自己的教學(xué)總是在熱愛、認(rèn)真、思考、創(chuàng)新中進行的，當(dāng)然也有心情低落、沒有準(zhǔn)備好，課堂低效、個別學(xué)生成績不理想的情況。進入五年級，更不敢有絲毫的懈怠，開學(xué)出，我進行了深入的反思：

困惑：部分學(xué)生習(xí)慣中游怎么辦？成績差的孩子已經(jīng)習(xí)慣指責(zé)該如何？

醫(yī)生說：“通者，不通也！”反過來說：痛，定不通也。當(dāng)下我的困惑，就是我教學(xué)的痛，怎么辦？還有俗語說：“痛定思痛！”因為我無法讓自己的生活、工作質(zhì)量降低，不能做所謂豁達的“痛，并快樂著”的人，所以，我要思考和改變，更希望和我的伙伴們一起減輕內(nèi)心的壓力！

思考：如何不讓這些孩子“麻木不前。

癥結(jié)在：他們得到認(rèn)可太少了，他們再努力與優(yōu)等生放在一個平衡線上較量，只能喪失他們的斗志！

措施：分層設(shè)“100分”計劃擂臺，給成績差的同學(xué)希望：只要努力，每人都有可能！

2、實施。百分計劃的實施，是從戰(zhàn)略的角度考慮的。1、2、3、4號位的同學(xué)，分別為語、數(shù)、外、綜合評價的組長。根據(jù)學(xué)生成績成績好的安排在1、3號位，學(xué)習(xí)偏弱的安排在2、4號位置！這樣，我們就可以把全班同學(xué)分成4堆進行競賽。所有1號位的同學(xué)為一個群，所有4號位的為一個群，人人可以取得成功，進步的同學(xué)，位置還可以提升。百分計劃表由學(xué)習(xí)組長貼在語文書的扉頁上，記錄下每人的得分情況，如圖：

接著，優(yōu)勝出的同學(xué)名字在大廳上顯示，紅紅的字分明是燃燒的火焰，是一朵朵鮮艷的華，是一個個紅色的火炬，引領(lǐng)在前！如圖：

以上，是我這兩個月的語文小組合作實踐，我把它僅定位在“有效”這個層面；如何高效，是我思考、學(xué)習(xí)再實踐的過程！我想：為“高效”思考實踐的教師定是“我要高聲語，笑驚天上人！”的人吧！

（文中穿插的照片，是我后來補招的。）。

小組合作簡短篇十

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

我從上學(xué)期開始一直在班里堅持小組合作學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)和班級管理方面都有收獲。和大家分享一下我的體會和做法。

比如近階段，我們六年下冊語文已經(jīng)進入復(fù)習(xí)階段，語文書后面安排了十首古詩詞背誦，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩詞的方法，相關(guān)資料書上和全解里都有，如果還是老師講解，學(xué)生會覺得無聊，而且印象不深，所以我就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在四人學(xué)習(xí)小組里共同探究詩歌的意思和表達的思想感情，之后以小組為單位進行展示，學(xué)生的積極性就上來了，而且參與度也很高，小組探究的時候他們就商量好每個人要匯報的內(nèi)容，包括如何銜接，怎么配合，都仔細準(zhǔn)備。小組匯報時每個人都努力表現(xiàn)到最好，怕給小組拖后腿。有的同學(xué)負責(zé)有感情朗讀，匯報詩句意思的同學(xué)還注意先匯報加點字的意思，再解釋整句話的意思，詩歌四行正好每個人解釋一行，最后他們還會全組有感情地朗誦或者背誦，總之大家都各盡其才，不讓一個人掉隊。

包括語文的綜合性復(fù)習(xí)的幾篇課文，我也是這么處理的，先讓學(xué)生自讀課文，不認(rèn)識的字和不理解的詞語以及課后題都在小組里共同解決，再以小組為單位匯報，其他組的同學(xué)合理補充，課堂效率很高，老師負責(zé)巡視學(xué)生的合作參與情況，必要時指導(dǎo)和補充就行。

卷子批改也可以用到小組合作，做完的語文卷，我批各組組長的試卷，組長批三個組員的試卷，這樣效率高，鍛煉學(xué)生也解放自己。復(fù)批和檢查也可以在組內(nèi)完成，老師只抽查一下個別不放心的學(xué)生就行了。

小組評比的方式我也在不斷改進，每組有專門負責(zé)計分的同學(xué)，負責(zé)記錄每組的小組得分和個人得分。每周一統(tǒng)計，個人得分要記錄到班級評比臺，作為班級評選先進學(xué)生的參考。小組得分我讓每組和自己比，就是這周的小組得分排名和上周比如果排名進步了，就能得紅旗，這樣各組都有得旗的機會，學(xué)生積極性更高。如果只比分?jǐn)?shù)高低的話，有的組可能一直得不到紅旗，就泄勁了。

堅持小組合作會形成良好的班風(fēng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會養(yǎng)成互相幫助的習(xí)慣，我班的學(xué)困生總有同學(xué)主動去幫助他們，而沒有嫌棄他們，我想這也是小組合作學(xué)習(xí)帶來的好處吧。

小組合作簡短篇十一

小組合作學(xué)習(xí)與管理這一方案政策，是從20xx年正式開始實行的，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)一年多了，大部分地區(qū)的學(xué)校，倡導(dǎo)實行同學(xué)們積極參與小組合作學(xué)習(xí)，有利于全體同學(xué)的學(xué)習(xí)，互幫互助，一起學(xué)習(xí)，促進同學(xué)之間、老師之間的交流與溝通，是很有好處的！

小組合作學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)們學(xué)會在有限的時間內(nèi)，每一個人都能主動參加學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓一些不是很主動的同學(xué)們，增強學(xué)習(xí)的自信心，我認(rèn)為，小組合作性學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)點就是，培養(yǎng)了學(xué)生們合作團隊精神，例如，老師們說的一個問題，有的人會回答，而有的人一點也不懂，在這里就可以向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助，直到把問題解決。

分組之后，每一位成員都有自己的責(zé)任和任務(wù)，1號是組長，2號是副組長，協(xié)助組長管理好本小組，3號是記錄員，4號是資料收集員，各有各的特點，合作剛好把各個成員的思維想法總結(jié)起來，正如說“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”人多力量大嘛，同學(xué)們?nèi)绻梢岳斫獾竭@種合作精神，就可以互相幫助，互相合作，就可以學(xué)得更好。

另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會。由于學(xué)生的上進心和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，同學(xué)們都可以以積極的、主動的心態(tài)去完成。在這期間，使學(xué)生們由原來的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，從而有了“我要努力學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，也讓老師們減輕了負擔(dān)。

雖然小組合作學(xué)習(xí)，有不少的優(yōu)點，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小組合作學(xué)習(xí)也的確存在著一些小問題。例如：在同一個小組里面，學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)，發(fā)言機會總是有很多的，而相對于學(xué)習(xí)水平低一點的同學(xué)們，有些問題會難倒她們，從而失去信心，不敢發(fā)言；有時小組內(nèi)會因為意見和觀點不同，從而產(chǎn)生分歧，給部分同學(xué)帶來壓力，甚至厭倦小組合作學(xué)習(xí)這一政策；也可能基礎(chǔ)差一點的同學(xué)有問題請教組長，而耽誤太多組長的時間，讓組長沒有好好地學(xué)習(xí)……等等一些方面！

因此我們應(yīng)該多多利用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨立思考，將學(xué)習(xí)變成一種樂趣！

小組合作簡短篇十二

小組合作，你認(rèn)為是平時四個人討論就叫小組合作的嗎？那樣想，你就大錯特錯了。真正的小組合作是不能夠單從它的字面上的意思去簡單理解的。

還記得剛開始接觸這樣的模式去學(xué)習(xí)時，我是十分不習(xí)慣的，覺得看黑板不方便，而且同學(xué)們面對面坐著，感覺特別別扭，但在學(xué)校小組合作大力推行下，我的想法逐漸有了改變。

我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了同學(xué)們的合作精神，使他們學(xué)會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，同學(xué)們之間才能互相幫助，互相合作。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，使每一位同學(xué)都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會。由于同學(xué)們的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，同學(xué)們始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來的被動聽講變成了主動學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了"我要學(xué)"的強烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在小組合作的幫助下，我的成績有了很大的提高，各方面的能力也得以提升。

在課堂展示中，身為組長的我會盡力安排每位組員展示的任務(wù)，讓組員們參與其中，無形之中，培養(yǎng)了我的責(zé)任感，調(diào)動了組員參與的積極性，在每一次的展示過程中，都有我們成長的足跡。

特別是那些平時害怕表達，不敢交流的同學(xué)，經(jīng)過對學(xué)、群學(xué)和大展示后，都變得勇敢起來。正所謂"一回生，二回熟"。每當(dāng)面對同學(xué)的錯誤回答，我都會大膽提出質(zhì)疑，而當(dāng)面對同學(xué)們的精彩發(fā)言時，我們都會報以熱烈的掌聲以示鼓勵。

激動人心的時候就是每周的總結(jié)，老師會根據(jù)累積的積分，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，有時還會有獎品呢，而對于那些還不夠積極的小組，老師則會提出自己的建議，激勵組員，期待這些組更有上進心，下周表現(xiàn)更好，班級的學(xué)習(xí)氛圍也越來越好。

隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入課堂，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

小組合作簡短篇十三

學(xué)習(xí)中有許許多多的快樂與憂愁，它宛如夜幕中閃爍的星星，數(shù)也數(shù)不清；它又似花園里姹紫嫣紅的鮮花。小組合作的喜與憂便是留在記憶的最深處。

——題記作文。

開學(xué)的第一天，老師重新編排了小組成員，我很榮幸的當(dāng)上了英語的小組組長。帶著興奮與激動，擔(dān)負著組長的重任，從這天開始，踏上小組組長的征程。

開學(xué)中的這幾個月，我們中的小組成員，很配合我這個組長，他們按時交作業(yè)；上課積極發(fā)言；作業(yè)的字寫得非常工整；背誦按時背完?？墒恰]過多久，小組成員厭倦了這種的合作學(xué)習(xí)，作業(yè)越收越慢，背誦背得吞吞吐吐，字寫得十分潦草。

我也跟著他們的玩鬧，成績逐漸下降，老師知道這件事后，把我們的小組成員分散到其他的小組學(xué)習(xí)。

我被轉(zhuǎn)到別的小組后，組長的職位暫時被撤掉。我來到這個小組后，有一個成績和自主學(xué)習(xí)特別差的人；老師叫我們組其他的成員和組長來幫助他把考試成績提高。

我們用了各種辦法，終于，把他的成績提高了，我們非常高興，可是，又沒過幾天，他上課又在發(fā)呆，作業(yè)又沒完成。放學(xué)的時候還要留下來背誦，我們組的成員和組長被他弄得疲憊不堪。后來，老師教給我們一個妙招，我按照老師的指示采用分工到位的輔導(dǎo)方式，他的成績又一次穩(wěn)定下來。

小組合作學(xué)習(xí)中有喜有憂，你們小組一定也有，說來聽聽！

小組合作簡短篇十四

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，由于作文在語文成績中分值較大，如果作文教學(xué)的效果不佳，就會直接影響學(xué)生語文的整體成績。因此，提高作文教學(xué)的有效性是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校課改后，我對我所教的兩個班級的作文教學(xué)也做了一些調(diào)整，嘗試用小組合作的方式進行作文教學(xué)，試圖激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，從而有效提高作文教學(xué)的效果。

初一年級是起始階段，學(xué)生的作文水平參差不齊，而且為了較好地完成小學(xué)到中學(xué)的銜接，所以我作文教學(xué)重點就定為“欣賞評價”，要求學(xué)生從學(xué)會欣賞一篇好的習(xí)作開始，慢慢上升到能夠正確評價；有了挑剔的眼光，就能在自己的作文訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，從而將自己的作文提高到一個新的臺階，所以初二年級的時候，我將作文教學(xué)的重點定為“修改提升”；到了初三，要求更進一步，希望學(xué)生能在小組合作中進行創(chuàng)作，學(xué)會過渡、鋪墊等等寫作技巧。

初一年級：欣賞評價。初一剛開始的時候不能急著就開始小組合作進行作文教學(xué)，而是先從傳統(tǒng)的作文教學(xué)開始，幫助學(xué)生做好小學(xué)到中學(xué)的過渡，讓學(xué)生弄清中學(xué)階段的作文要求，由老師帶領(lǐng)學(xué)生來欣賞好的作文。在此過程中，老師也慢慢了解了學(xué)生的寫作水平，然后進行合理的分組，這樣以后才能開始慢慢放手，由組長帶領(lǐng)組員朗讀作文，然后評選出組內(nèi)最優(yōu)。這時候只需要大家推選，不需要說明理由，到了下學(xué)期，就要求大家在推選的同時，指明其優(yōu)勢所在，并盡量要求大家能擇其重點來說。初二年級：修改提升。初二開始還是注重和初一的銜接，所以上學(xué)期將側(cè)重點從發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點轉(zhuǎn)為指出不足之處。一開始的時候大家的關(guān)注點都是很微不足道的地方，比如用詞不當(dāng)啊，或者寫了病句之類的，這時候不要急于提要求，而是要給予肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體，比如主旨的凸顯和提升、結(jié)構(gòu)的布局調(diào)整、選材的合理最優(yōu)等方面去指出問題所在。在此基礎(chǔ)上，到了下學(xué)期就要求大家從提問題到改問題，一個小組成員一起修改一篇作文，使這篇作文最優(yōu)化。初三年級：合作創(chuàng)作。由于初三年級時間比較緊，特別是臨近中考，所以初三年級，我只在上學(xué)期開展合作創(chuàng)作的活動，到下學(xué)期則側(cè)重中考作文的指導(dǎo)。合作創(chuàng)作的自由度很大，由小組成員合作完成一篇習(xí)作，不定題目、不定主題、不定字?jǐn)?shù)。最初的時候，我只規(guī)定第一個寫的同學(xué)或最后一個寫的同學(xué)，因為我需要有一位相對寫作水平較好的學(xué)生來把握全局，可是后來我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的，所以后來就索性放開，由小組成員自己協(xié)商定好寫作的順序。一開始的時候，確實有一些學(xué)生在銜接的時候有問題，但漸漸的，這些問題就在不斷的提醒中慢慢解決了，不僅如此，大家在寫的過程中，除了注意和前一位同學(xué)的銜接，還注意到給后面寫的同學(xué)留下余地，做好鋪墊，以至于后來你根本讀不出拼湊的痕跡，儼然就是出自一個人之手。

我所教的兩個班級屬于不同層次，一個是綜合水平較好的班級，學(xué)習(xí)的態(tài)度比較端正，他們更喜歡我進行的這種小組合作的作文教學(xué)，在討論中他們覺得非常自由輕松，能夠大方地表達自己的看法和見解，所以在初一的欣賞評價中，我就發(fā)現(xiàn)他們給了我很多驚喜，他們挑選出的小組最優(yōu)與我選出的基本吻合，并且能從大處著眼，突出重點來欣賞同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點。但是在初二年級的修改提升中，我發(fā)現(xiàn)他們的進步不大。也許發(fā)現(xiàn)問題并修改本身就是一件比較困難的事情，還有修改后提升最優(yōu)化這個程度可能和學(xué)生本身的視野境界有關(guān)，所以并不是那么容易，或者說并不是能在短時間內(nèi)能看到成果的。但是到了初三上學(xué)期，我所開展的小組作文又一次受到了學(xué)生的歡迎，他們熱衷于每天接龍似的寫作，寫完之后又會要求我馬上批好點評，并開始新的寫作。每一個同學(xué)都在這樣的作文中構(gòu)建自己的理想，開始自己的征途，收獲自己的成果。他們的熱情也感染了我，我將較好的小組作文收集起來，打印出來供大家欣賞。我們彼此都在這樣的作文訓(xùn)練中獲得了滿滿的成就感和幸福感。我所教的另一個班級，情況就不那么樂觀了。這是一個相對后進的班級，寫作于他們是任務(wù)，所以我發(fā)現(xiàn)他們雖然對這種形式的作文教學(xué)很感興趣，但是在這個過程中并不能很好地參與，積極性不高，所以效果不明顯。當(dāng)然，我所做的嘗試在作文教學(xué)中只是一朵小小的浪花，我們還可以從其他方面入手來提高作文教學(xué)的有效性。

小組合作簡短篇十五

以小組合作是當(dāng)今比較有效率、有質(zhì)量、有方式的教學(xué)策略體系?！吨芤?。系辭上》中提到了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”，就是合作的優(yōu)點。在實際教學(xué)中，它的好處有如下三點：

一、增強學(xué)生合作意識，提高學(xué)生社交能力。

通過小組活動，學(xué)生與學(xué)生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學(xué)生的解題能力和分析能力，讓每一個同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣，才能營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)團體精神，鍛煉心理素質(zhì)。

由小組合作學(xué)習(xí)突出了“集思廣益”的教學(xué)思想，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情。建立互幫互學(xué)的師生關(guān)系，使課堂充滿熱情和快樂。每個人都有分工，有一個適合于探討的問題，所有的學(xué)生都要參與進來，都要有獨立思考的機會，合作學(xué)習(xí)真正能啟發(fā)自己，幫助別人。

三、喚醒學(xué)生的主體意識，感悟集體的偉大力量。

在不斷的討論交流中，學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為本小組的榮譽負責(zé)。因此每個同學(xué)都要盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。人際交往、交流就更具多維性和交互性。同學(xué)正處于自我意識形成和發(fā)展階段，學(xué)生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評價，使學(xué)生能體驗到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生社會化程度的提高交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是提高成績的捷徑，今后將一如既往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)積極性。

小組合作簡短篇十六

合作學(xué)習(xí)是一件愉快的事，我每次和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就得到一次進步，得到一次知識的提高。

記得在一次語文課中，老師給我們上了《月光曲》這一課，在我們把課文讀熟的情況下，老師提出一個問題，要求我們四人小組討論：“貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲呢？”

對我們說：“我想是盲姑娘聽了貝多芬彈完了一首曲子，盲姑娘聽出了貝多芬的曲調(diào)，而認(rèn)出了貝多芬，貝多芬遇到了知音，再為盲姑娘彈一首曲子?！蔽覀兟犃诉B連點頭，都說劉安寧聰明，正在我們夸劉安寧的時候，馬老師微笑的走過來，看了看我們說：“你們說的都不錯，但劉安寧說的更加全面，有道理，是呀！一位眼睛盲的姑娘生平從來沒有看見過貝多芬，只聽了貝多芬彈的曲子就能分辨出他就是貝多芬，真是了不起??！”大家馬上明白了，盲姑娘假如不是天天聽貝多芬的曲子是不會達到這種程度的。

合作學(xué)習(xí)不僅提高了我們的知識，還讓我們懂得了合作愉快的好處。

合作作文300字學(xué)會合作作文一次愉快的合作作文450字。

小組合作簡短篇十七

摘要：合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是世紀(jì)年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。新課改要求教學(xué)要面向個體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到發(fā)展要高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)一批世紀(jì)所需的索質(zhì)人才和全面推進素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都得到個的發(fā)展，有著一十分積極的意義。

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。本文將更多的目光集中到小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，給予他們更多的關(guān)愛，讓他們也獲得發(fā)展。

一、引言。

學(xué)會合作是當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，也是當(dāng)代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技巧，促進其社會適應(yīng)性的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的小組合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！苯逃俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。由此可見，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。

走進今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時尚，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師運用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵。盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進行分組教師如何對小組合作學(xué)習(xí)進行有效調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中，怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的若干問題進行研究，探索有效性策略，為真正提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實效性提供一定的建議。

合作學(xué)習(xí)的定義大體有以下幾種3。

1、以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式。

將班級學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2、以小組明確的目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)。

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以個體競爭為主的交往方式。

3、以小組成員相互依賴的合作性活動為主體。

小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要說明小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強學(xué)生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。

4、以小組團體的成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，增強了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征。

1、時機不當(dāng)。

在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。

2、規(guī)則不明。

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，相互促進。教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，缺乏教師必要的講述。學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，不能迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。

3、分組不科學(xué)。

在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。

4、參與不均衡。

學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小權(quán)威大包大攬，一切問題有學(xué)習(xí)好的來解決，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則過于信賴盲從少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭便車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的。缺乏獨立思考。

四、學(xué)困生的界定。

任何一個學(xué)校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學(xué)困生。學(xué)困生又叫學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)成就低下、學(xué)力不振、學(xué)業(yè)受挫、差生等，他們在學(xué)校共有的表現(xiàn)是語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學(xué)等，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時或總是處于班級倒數(shù)。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響。

在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無所事事地等待著小組交流，學(xué)困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地擔(dān)心小組交流的開始，學(xué)習(xí)資源分配高耗低效組內(nèi)交流時，優(yōu)生擁有話語霸權(quán)，滔滔不絕，說得頭頭是道，而學(xué)困生望洋興嘆，等著優(yōu)生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學(xué)生聽”演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽”。全班交流時，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機會，博得滿堂彩，學(xué)困生無奈沉默寡言，難有露臉機會。

凡此種種，只是讓“少數(shù)人先富起來”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化愈加嚴(yán)重。這顯然有悖于“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目的。對小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生給予關(guān)注和關(guān)愛，讓他們沐浴在人文關(guān)懷的陽光里，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展，應(yīng)成為每位教師的神圣職責(zé)。

五、改進策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機水平低是學(xué)困生普遍存在的問題，這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒甚至逃學(xué)行為。在學(xué)困生的教學(xué)對策中，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)處于十分重要的地位。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機，外部動機的激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件如獲得獎賞，老師的稱贊或取得好成績激發(fā)學(xué)習(xí)動機，內(nèi)部動機著眼于內(nèi)部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在小組合作學(xué)習(xí)中，我教給小組長分工的方法。把簡單的題目分給學(xué)困生來做并給以幫助和檢查，在評價中當(dāng)整組獲勝后，使他體驗到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺得自己是有用的人，增強了自信心。又如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了進步或表現(xiàn)良好時，盡管和其他同學(xué)比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表揚，使他們在自身的進步中體驗到成功。在課后和他們分析進步的原因，使他們正確認(rèn)識自己的能力，同時指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有了“我能行”信心后，就會由畏學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的虛心需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向。教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)因素、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解、賞罰情況都會影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績不好，會產(chǎn)生害怕老師的心理，在老師面前不敢說，如果教師缺乏耐心，一味的訓(xùn)斥，不僅會加重學(xué)生的心理負擔(dān)，甚至?xí)褂行W(xué)困生產(chǎn)生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進步，反而退步的更厲害。因此在教學(xué)中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學(xué)生輔導(dǎo)，做到不訓(xùn)斥、不體罰學(xué)生。營造一種民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛，多給學(xué)困生一些鼓勵，樹立他們的自信心，使他們能主動發(fā)言，體驗成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡老師，就會把這種情緒帶到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）縮小知識位差，指導(dǎo)學(xué)困生超前自學(xué)。

由于各種原因，學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)斷層多，夾生情況多。針對后進生的知識缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)。一開始給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)，然后過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進行一些嘗試練習(xí)。在發(fā)生疑難的地方打上“”，查工具書或請教別人，力求對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。

學(xué)困生預(yù)習(xí)后，教師要及時檢查預(yù)習(xí)情況自學(xué)得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領(lǐng)會。對于有關(guān)新知的疑問，教師要及時調(diào)整教學(xué)方案，確保合作學(xué)習(xí)的實效性。

學(xué)困生經(jīng)過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學(xué)習(xí)新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強合作學(xué)習(xí)的實力，使合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量、更有成果。

（四）關(guān)照學(xué)力差異，張揚個性化的獨立學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況，設(shè)置“胖瘦”不一的小組學(xué)習(xí)提綱，各組學(xué)生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強對學(xué)困生指導(dǎo)的同時，及時調(diào)控其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣各類學(xué)生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展開主動的建構(gòu)活動。

教師要細化合作學(xué)習(xí)提綱，為學(xué)困生的思考鋪路搭橋。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是擴大學(xué)生的參與度，提高學(xué)生思維度。備課時，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，制定合理的可操作的合作提綱。有時要根據(jù)知識的難易程度給學(xué)困生制定更為詳細的合作提綱，制成問題卡，以便于他們進行有效自主的學(xué)習(xí)，避免只做聽眾的現(xiàn)象。

這樣設(shè)計提綱后，優(yōu)秀生自己組織舊知識，構(gòu)建新知識，學(xué)困生按照老師搭好的臺階有方向的思考，排除了其他舊知識的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動了腦子，又確實學(xué)會了知識，學(xué)習(xí)積極性高，不再感到新知識高不可攀。

（五）彰顯互動互助，打造和衷共濟之舟。

進行小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認(rèn)識到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認(rèn)識到評價的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn)，而不是以個人的表現(xiàn)為依據(jù)，獎勵是以小組為單位的。使各小組構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生間的友誼和親社會的行為。小組成員還要認(rèn)識到每個人必須盡職盡責(zé)，不能“搭便車”。

在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應(yīng)盡的職責(zé)。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵優(yōu)秀生對學(xué)困生提供幫助，互教互學(xué)，為學(xué)困生提供更多的參與機裝軍。組織交流時，各小組抽簽決定發(fā)言代表，打破原來優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進步情況來評價該小組完成目標(biāo)情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)，轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。

（六）加強個別輔導(dǎo)。

個別輔導(dǎo)體現(xiàn)在課上和課下。由于采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課上可利用小組活動的時間對學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)，新授過程中，深入到小組中參加他們的學(xué)習(xí)活動既增進師生感情，又能及時了解活動情況，說明學(xué)生解決活動過程中遇到的困難，又能和學(xué)困生一對一的交談，進行點撥與幫助在練習(xí)過程中，采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時了解學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識的情況。課后學(xué)困生可向自己的組員請教，也可以由自己選擇一個優(yōu)秀生作為他的學(xué)習(xí)伙伴，有問題隨時問，老師利用課間出當(dāng)天所學(xué)知識進行測查，情況好給予表揚，發(fā)現(xiàn)漏洞及時補。對于學(xué)困生采用分層次留作業(yè)，適當(dāng)降低難度，做到因材施教。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷沁入他們的心田，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。

參考文獻。

3、陳增紅《合作學(xué)習(xí)解讀》中國語文網(wǎng)。

4、王坦《合作學(xué)習(xí)論》【m】北京：教育科學(xué)出版社,1994,18。

小組合作簡短篇十八

小組合作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、團結(jié)向上的團隊精神，避免了部分學(xué)生的自私自利的狹隘思想，對學(xué)生人格方面有很大的塑造和熏陶。

根據(jù)學(xué)生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學(xué)生，盡可能讓每個孩子都有說話的機會，讓好的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。我在課堂上營造一種民主的氛圍，使學(xué)生由被動地聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，敢于發(fā)表自己獨特的見解，并學(xué)會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學(xué)會交流、傾聽、贊賞，這也是對別人的尊重，強調(diào)交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法，把自己的想法大膽說出來，給探索的內(nèi)容以合理的補充和擴展，在別人的啟發(fā)下完善自己的觀點。鼓勵學(xué)生展開充分的想象。

通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

通過小組合作學(xué)習(xí)以后，同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎?；卮饐栴}異常活躍，甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制，更進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂小組合作學(xué)習(xí)做到活而不亂。

但是，在現(xiàn)在的階段，雖然自己一再總結(jié)，一再反思，但是仍然存在著一些意想不到的問題，今后在不斷的實踐中繼續(xù)完善。

從上個學(xué)期開始，我校開展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動。它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式?；厥走@兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個領(lǐng)域，想要實現(xiàn)生生互動，智慧生成，全員達標(biāo)，就需要在以下幾個環(huán)節(jié)上做足功夫：1教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的能力;2指導(dǎo)小組中每個成員明確目標(biāo)和任務(wù)，做好學(xué)習(xí)的分工與合作;3抓住合作的契機，培養(yǎng)學(xué)生善于合作，主動發(fā)言的能力;4根據(jù)不同的文體，設(shè)計出新穎的、符合學(xué)生身份和認(rèn)知能力的可操作性強的合作內(nèi)容;5注重對合作過程的對個體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí)，是很值得研究的。在課堂合作出現(xiàn)問題時及時記錄，做好教案調(diào)整和，是下一個合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學(xué)片斷，共同探討：

一、基礎(chǔ)知識檢測需要合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)第五課《再塑生命》時，四班聽寫基礎(chǔ)知識后收起來，回來批了一節(jié)課，把小測反饋給同學(xué)們的時候已經(jīng)是第二天了，無法實現(xiàn)當(dāng)堂達標(biāo)的目標(biāo)，也打斷了學(xué)生及時課堂鞏固的學(xué)習(xí)熱情。于是二班再上這堂課的時候，聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統(tǒng)計出達標(biāo)小組和不達標(biāo)的情況，及時強調(diào)易錯字形，當(dāng)堂改正，學(xué)生印象深刻，樂意接受。

二、解決難點問題時需要小組合作。

聞一多先生的《最后一次演講》是一篇演講辭，需要引導(dǎo)學(xué)生通過品味語句來體會語言的表達效果。其中，有這樣一個句子印象深刻：

“特務(wù)們，你們想想，你們還有幾天?你們完了，快完了!”

學(xué)生在品味這個句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現(xiàn)了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學(xué)生進行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發(fā)言，明確了這個句子從句式特點上來說是設(shè)問句，從修辭角度上來談是反復(fù)，并且說出了表達的作用。最后一個小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是準(zhǔn)確的，所以智慧的生成是靈動的。

三、解決開放性習(xí)題時最好需要合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在有許多練習(xí)題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學(xué)習(xí)。例如：在梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》中，設(shè)計了一個問題：為有業(yè)之必要列舉幾條理由。由于學(xué)生的經(jīng)歷太少，所以這時組織小組合作學(xué)習(xí)，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。

由此，掌握契機，適時進行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習(xí)，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進行的重要依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時進行總結(jié)評價，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負責(zé)等方面進行，目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、團結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。例如：學(xué)生課堂表現(xiàn)，個人作業(yè)、日清、周清，單元過關(guān)要及時總結(jié)并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結(jié)，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個人”，“優(yōu)秀小組長”獎勵喜報。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創(chuàng)新教育的明天!

開展“小組合作學(xué)習(xí)”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多?，F(xiàn)將自開學(xué)以來的實驗情況總結(jié)如下：

一、階段性成果

1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機會，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。

2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進行引導(dǎo)教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

4、學(xué)生的膽量增大了。通過小組合作學(xué)習(xí)，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。

二、具體的做法

1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準(zhǔn)備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的'展示情況由同學(xué)們打分，通過此活動，同學(xué)們的自信心增強。

2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學(xué)習(xí)，小組評價必不可少。我采用的評價方式主要有三種：(1)小組長評價組員。每周一組長從我這領(lǐng)到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學(xué)生完成作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學(xué)生一周的表現(xiàn)。(2)教師語言評價。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。(3)網(wǎng)絡(luò)評價。根據(jù)學(xué)生一周來的具體表現(xiàn)，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學(xué)生的競爭意識。

3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強烈?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近，學(xué)生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會更積極主動的投入學(xué)習(xí)。

三、實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學(xué)利用小組交流的機會談?wù)撈渌掝}，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。

3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

4、由于時間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細致。