總結(jié)能夠幫助我們快速回顧和了解某一事件或事物的重要信息。怎樣保持身心健康，享受快樂人生？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你一些啟示。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)篇一

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。細(xì)讀《標(biāo)準(zhǔn)》可知，這四個(gè)方面的目標(biāo)并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標(biāo)中，準(zhǔn)》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)進(jìn)行了分解和重組，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷？?。.過程”，即在某一個(gè)方面的目標(biāo)中，蘊(yùn)含了其他方面的目標(biāo)。2、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。

知識技能目標(biāo)同過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩方面的目標(biāo)（過程性目標(biāo)）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識技能目標(biāo)的中介，因?yàn)槿魏沃R和技能總是要通過一定的學(xué)習(xí)形式和于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！边@就是說，一方面，知識技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，因?yàn)槿魏芜^程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來進(jìn)行，如果脫離了具體知識的學(xué)習(xí)，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價(jià)值；另一方面，過學(xué)習(xí)過程來獲得。只重結(jié)果不重過程的教學(xué)固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識，并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn)。為了更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中我認(rèn)為教師要做到:。

（1）教學(xué)目標(biāo)有新突破，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、全面地體現(xiàn)了，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題去探索、去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。下面我來談?wù)剛€(gè)人認(rèn)識:。

[現(xiàn)象一]：在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動(dòng)”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等數(shù)學(xué)課程，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。

（2）教師努力營造讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，教師能密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節(jié)課下來，除了被動(dòng)接受的基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。[反思]：產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象的根本原因，一是教師對新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識不足；二是對三維目標(biāo)間的關(guān)系把握失當(dāng)；三是教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)過程之外，沒有得到落實(shí)。

識與基本技能，是一種華而不實(shí)、無果而終的教學(xué)；“現(xiàn)象二”則反映出教學(xué)中過程性目標(biāo)的缺失，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴(yán)重受限。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo)1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷？?。.過程”，即在某一個(gè)方面的目標(biāo)中，蘊(yùn)含了其他方面的目標(biāo)。

述：“數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！边@就是說，一方面，知識技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依面，過程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識技能目標(biāo)的中介，因?yàn)槿魏沃R和技能總是要通過一定的學(xué)習(xí)形式和托，因?yàn)槿魏芜^程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來進(jìn)行，如果脫離了具體知識的學(xué)習(xí)，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價(jià)值；另一方學(xué)習(xí)過程來獲得。只重結(jié)果不重過程的教學(xué)固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識，并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn)。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的全面性。

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第九冊《平行四邊形面積的計(jì)算》。

教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容：(1)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。(2)平行四邊形面積公式的應(yīng)用。首先，出教學(xué)目標(biāo)的全面性。

現(xiàn)以實(shí)例說明：

這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容顯然直接對應(yīng)了本課的知識技能目標(biāo)。但僅僅看到這一點(diǎn)是不夠的，因?yàn)榻滩闹羞€蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素，即在推導(dǎo)公式的時(shí)候，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和合作意識，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗(yàn)。

因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

1、使學(xué)生初步掌握平行四邊形的計(jì)算方法，能用平行四邊形的面積公式進(jìn)行計(jì)算。

2、通過經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、操作實(shí)踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、1條屬于知識技能目標(biāo)，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進(jìn)行計(jì)算”這兩個(gè)具體的目標(biāo)。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標(biāo)。轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

3、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在以上的教學(xué)目標(biāo)中：第。

顯然，此教學(xué)目標(biāo)避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

三、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在過程中落實(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使一切教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去展開。

例如，根據(jù)前面確立的《平行四邊形面積的計(jì)算》一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，就應(yīng)該把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1、以復(fù)習(xí)長方形面積公式引入新課。（“轉(zhuǎn)化”的起點(diǎn)）。

2、進(jìn)入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形面積。

的求法，再通過合作交流和教師的引導(dǎo)，明確轉(zhuǎn)化的方向。

間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。同時(shí)，教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對知識技能目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行量化檢測。（落實(shí)知識技能目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)）。

建構(gòu)主義認(rèn)為，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是由興趣、知識、記憶、情感、感知、反省、行動(dòng)、平衡、攝動(dòng)、重建、遷移等組建而成的循環(huán)過程。正因?yàn)檫@樣，數(shù)學(xué)新課程的三維目標(biāo)不只是要求讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識與技能，它還應(yīng)當(dāng)包括促進(jìn)學(xué)生在思維能力、思維水平、用數(shù)學(xué)解決問題的能力、獲得數(shù)學(xué)思考方法、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。要有效地實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，我們就要在教學(xué)中做到知能協(xié)調(diào)——因?yàn)橐箶?shù)學(xué)知識和技能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，必須在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中通過理性的數(shù)學(xué)思考和問題解決才能實(shí)現(xiàn)；做到知情統(tǒng)一——因?yàn)樽寣W(xué)生充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，鍛煉學(xué)生克服困難的意志；做到情理結(jié)合——因?yàn)閿?shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)是理性的音樂，而要重視研究學(xué)生獲取與運(yùn)用知識和技能的思維過程，首先要激發(fā)學(xué)生樂于思考問題的情感。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，是他們認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。如果沒有認(rèn)知行為的參與，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的任務(wù)也不能很好地完成；如果沒有情感行為的參與，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也不能很好地維持。當(dāng)然，我們既要反對不顧學(xué)生的感受而一味地追求數(shù)學(xué)知識的邏輯性和抽象性，只將數(shù)學(xué)知識略)多樣化還需要有一種最基本最一般或最佳的算法作為學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)有責(zé)任去引導(dǎo)比較和評價(jià)。另外，我們還應(yīng)防止實(shí)施“過程性目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”過程中如下現(xiàn)象的發(fā)生：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有情境而沒有學(xué)生的活動(dòng)，或有活動(dòng)而沒有數(shù)學(xué)味，或者是有數(shù)學(xué)活動(dòng)而缺乏有效的體驗(yàn)。我們應(yīng)該以“學(xué)生的發(fā)展”為本，將三維目標(biāo)同時(shí)作為我們的教學(xué)目標(biāo)，但在具體的每一課時(shí)的實(shí)施中可能也會有所側(cè)重，尤其是對“知識與技能”和“過程與方法”而言。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，既不能單純地考慮認(rèn)知目標(biāo)，也不能把有機(jī)的整體割裂為一個(gè)一個(gè)單純的目標(biāo)，而應(yīng)把重點(diǎn)放在如何有機(jī)地整合這三個(gè)維度上，讓三者水乳交融。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)篇二

認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦小?/p>

識記知識知覺接受。

理解領(lǐng)會有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)。

運(yùn)用一應(yīng)用復(fù)雜外顯反應(yīng)價(jià)值化。

運(yùn)用二價(jià)值性格化。

護(hù)理教學(xué)目標(biāo)層次。

布魯姆教學(xué)目標(biāo)層次與教學(xué)目標(biāo)常用動(dòng)詞表。

認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)常用詞。

教學(xué)目標(biāo)層次。

常用的動(dòng)詞。

知道（識記）。

舉例：正確說出影響人需要滿足的主要因素。

技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)常用詞。

能正確依次裝卸氧氣表。

能正確完成皮內(nèi)注射操作，做到步驟正確，動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)，進(jìn)針角度、深度、藥量三準(zhǔn)確。

情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)常用詞。

舉例：贊成開展社區(qū)保健活動(dòng)。

請求老師提供更多的整體護(hù)理學(xué)習(xí)資料。

舉例：渴望參加社區(qū)護(hù)理活動(dòng)。

主動(dòng)與他人討論整體護(hù)理的實(shí)踐意義。

舉例：自覺運(yùn)用整體護(hù)理觀指導(dǎo)自己的護(hù)理服務(wù)行為在護(hù)理工作中始終保持熱情和藹的態(tài)度。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)。

1、通過實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并比較物體的輕與重。

2、能用正確的語言描述物體的輕與重并進(jìn)行比較。

能力目標(biāo)。

通過生活實(shí)踐用自己的方法比較物體的輕重。

情感目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)、游戲、實(shí)踐的過程激發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過實(shí)踐，用自己的方法比較得出物體的輕與重。

教學(xué)難點(diǎn)：

和生活相結(jié)合，選擇合理的方法比較輕重。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入。

（一）比一比。

師：小朋友，看看今天老師在講臺上都放了哪些物品??？（生答）。

師：你們?yōu)槭裁茨芤幌伦优袛喑鰜砟兀?/p>

小結(jié)：這是因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中我們都拿過它們，所以可以直接憑生活經(jīng)驗(yàn)用眼睛觀察來進(jìn)行判斷。

（二）猜一猜。

老師這里有兩個(gè)一樣大小的盒子，里面放了不同的東西，你們能猜出哪個(gè)盒子重，哪個(gè)盒子輕嗎？（學(xué)生猜測）。

師：每個(gè)小朋友都有不同的猜測，你有什么好辦法來比較出兩個(gè)物體的輕重呢？（生：用手掂一掂、拎一拎、天平稱、蹺蹺板等）。

師：小朋友想出了這么多好辦法，那今天我們就一起用自己的方法來比較物體的輕與重吧。（出示課題：輕與重）。

二、探究新知。

（一）掂一掂。

告訴大家你的感覺是什么樣的？（請學(xué)生上來掂一掂，得出答案）。

師：米老鼠給我們大家準(zhǔn)備了很多禮物，等會兒我們也用“掂一掂”的方法來任選兩樣物體比一比輕重。

現(xiàn)在每組的桌子上都放了氣球、生梨、蘋果和礦泉水，每個(gè)小組可以任選其中的兩個(gè)物品用掂一掂的方法比一比輕重。(要求：每個(gè)小組的小朋友任選兩樣物體來掂一掂、比一比，說一說。

（)和（）比（）比（）重（）比(）輕。

（請3～4個(gè)小朋友來說一說）。

師：在我們剛剛比較的過程中，哪個(gè)物品是最重的？哪個(gè)物品是最輕的？（氣球最輕，水最重）。

師：氣球的外表形狀，為什么比較下來是最輕的？（因?yàn)槔锩媸强諝猓?/p>

師：物體的輕與重與物體的大小有沒有關(guān)系？（沒有）。

師小結(jié)：比較物體輕重，不能只看大小，物體的重量與它的材質(zhì)有關(guān)，大的不一定就重。所以用手掂一掂是我們生活中常用的一種比較輕與重的方法。

（二）拎一拎。

1、師：（出示課件）現(xiàn)在米老鼠這里有一堆梨和一堆蘋果，它還用剛才掂一掂的方法來比較它們的輕重，你們看行不行？（不行，因?yàn)閿?shù)量太多了，手上放不下會全掉在地上）。

師：那我們小朋友是不是可以想出其它的方法來比較它們的輕重呢？（同桌交流，生答：可以用拎一拎的辦法）。

師：我們把蘋果全放在紅色的袋子里，把梨放在黃色的袋子里用手來拎一拎。（請2～3個(gè)小朋友上來拎一拎），并把拎的感受告訴大家。（梨的總重量要比蘋果的總重量重）。

2、很多小朋友都想嘗試下拎一拎的感覺，那就和你的同桌合作下，拎一拎誰的書包重，誰的書包輕，然后把與同桌合作的結(jié)果告訴大家。

3、學(xué)生交流。（我同桌的書包輕，我的書包重）。

（三）吊一吊。

1、師：老師這里的梨和蘋果差不多重，用手好像估測不出輕重，你有什么好辦法來比較出它們的輕重嗎？（生：用天平秤來稱一稱）。

師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，可是如果沒有這些工具的時(shí)候還可以用什么好方法進(jìn)行比較呢？（用橡皮筋吊一吊來比較輕重）。

師演示：應(yīng)該看哪一段的長度？（橡皮筋的長度）。

請小朋友上來指一指橡皮筋拉伸的長度。

2、比較礦泉水和生梨。

師小結(jié)：在同樣的橡皮筋上所吊的物體越重，橡皮筋拉得越長。

三、觀察實(shí)驗(yàn)，比較輕與重。

1、師出示媒體：海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車；

師：誰能想個(gè)好辦法將這些東西從輕到重?cái)[放整齊？（小組討論交流）。

（1.用手估測，2個(gè)2個(gè)比較；2.2個(gè)2個(gè)吊起來比較；3.把這5種物品全都吊上去）。

師：哪種方法會比較方便？（全吊上去）。

師：其實(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)我們已經(jīng)可以猜出誰是最輕的。（海綿）誰是最重的。（吸鐵石）。

2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)證明，并記錄結(jié)果（從輕到重）。

填寫在書上的表格內(nèi)。

3、學(xué)生交流。

把5件物品都掛在橡皮筋上，橡皮筋拉得最短的就是最輕的；橡皮筋被拉得最長說明這個(gè)物體最重。

4、請小朋友上來指一指，要看橡皮筋的哪一段長度？

四、知識拓展。

1、出示課件：小朋友都玩過蹺蹺板，當(dāng)蹺蹺板停止晃動(dòng)，像現(xiàn)在這樣時(shí)，你能說出誰比較重嗎？為什么？（肯定是小胖重、小巧輕。小胖的一邊已經(jīng)蹺下去了，而小巧蹺到上面去了，所以是小胖比小巧重。）。

師：如果他們兩人一樣重，那蹺蹺板兩邊的高度會怎樣？（一樣高）。

2、師出示圖片。

師：你從這幅圖里看懂了什么？（2個(gè)蘋果=4個(gè)香蕉；1個(gè)蘋果=2個(gè)香蕉）。

師：要使蹺蹺板兩邊的重量不一樣，你有什么好辦法？（生答）。

師：如果再加1個(gè)蘋果，那右邊要加幾個(gè)香蕉才能使它們一樣重呢？（2根香蕉）。

3、課后拓展練習(xí)。

12×4=48(瓶)。

6×8=48(瓶)。

（一樣重）。

師：有時(shí)候我們還可以用算一算的方法來比較物體的重量。

五、小結(jié)。

今天我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)？通過學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)篇四

在高一下學(xué)期我有幸上了一次文言文公開課，在教案的設(shè)計(jì)中，首先是要確立好本篇文章的文言文教學(xué)目標(biāo)。而根據(jù)新課程改革對課程與教學(xué)目標(biāo)的分類明確知曉教學(xué)目標(biāo)主要有三部分構(gòu)成：1、知識與技能。著眼于學(xué)生對人類已有科學(xué)文化知識的理解與掌握。2、過程與方法。著眼于學(xué)生在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)方法有所感悟，在過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀。著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中，獲得豐富的情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度、正確的世界觀價(jià)值觀。

語文課程目標(biāo)以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面融為一體。下面我將以高中《廉頗藺相如列傳》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例講述自己教學(xué)實(shí)踐中獲得的三維目標(biāo)的內(nèi)涵以及其實(shí)踐要領(lǐng)。

《廉頗藺相如列傳》是高中一年級必修四中一篇重要的文言文選文，文章內(nèi)容圍繞了“完璧歸趙”“澠池相會”“廉藺交歡：三個(gè)故事循序展開，對于從小學(xué)就開始接觸文言文的高中學(xué)生來說，他們的文言功底就在于對文本中實(shí)詞、虛詞都有一定了解，但是并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)性知識，而我們知道新課程改革中除卻課本內(nèi)容改革，更多是教法和學(xué)法的變革，所以此時(shí)更加注重的是學(xué)生如何在高中階段形成一個(gè)系統(tǒng)性知識，并且開展真正有意義的自主合作探究性學(xué)習(xí)。

一、知識與能力目標(biāo)：

1、掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞。例如：通假字予、質(zhì)、不、庭、賓、孰。一詞多義負(fù)、使等。

2、抓關(guān)鍵詞句，掌握廉頗、藺相如的性格特征。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，并不是說知識與能力目標(biāo)的地位下降，恰恰相反知識與能力目標(biāo)可以說是一種當(dāng)堂評測的結(jié)果性目標(biāo)。這里的知識不光包括學(xué)科知識（《廉頗藺相如列傳》里的文言知識），還有意會知識（比如學(xué)生字里行間獲得的主人公性格特征）。能力更多程度指學(xué)生的動(dòng)手能力和思維遷移能力。比如本篇文言文里面眾多一詞多義的字詞靠的就是同學(xué)們對以往接觸到的字詞一種推斷和總結(jié)。

二、過程和方法目標(biāo)。

1、從把握故事情節(jié)入手，初步感知文意；

過程與方法目標(biāo)，則是為了為了達(dá)到某種學(xué)習(xí)結(jié)果，而采取的方法和手段，也是學(xué)生探究知識的過程和學(xué)習(xí)的方法。里面包括學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考和小組合作探討。而小組合作探究是設(shè)計(jì)一個(gè)問題能幫助學(xué)生理解文本并形成自己的思維方式。而本篇文章的學(xué)習(xí)由于篇幅較長、內(nèi)容多，所以主要是小組的合作討論，因此我選擇一種新的方式———找出文段中的對比手法運(yùn)用的主要情形，以其為文本的切入點(diǎn)，借此疏通文章故事情節(jié)，又在對比中窺探出人物本身的性格特點(diǎn)。在這個(gè)過程中同學(xué)們通過對比也能領(lǐng)悟到人物的描寫方法：動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫。這樣進(jìn)行概括后便于學(xué)生形成逆向性思維，在寫作中學(xué)會用這些手法將人物刻畫地栩栩如生。我覺得此次授課是我對三維目標(biāo)中過程與方法目標(biāo)理解最為透徹的一次，也是運(yùn)用行之有效的突破性進(jìn)展，因?yàn)檎嬲@得了方法的實(shí)踐意義。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

1、領(lǐng)會作者的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；

2、了解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國情操。

在教學(xué)中，我首先是帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)讀文中藺相如相應(yīng)片段，一起進(jìn)行人物概括，再補(bǔ)充古人良好品德的事跡例如“五尺巷”的故事，最終引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的感想，其實(shí)情感的目標(biāo)并不是僅僅存在于最末尾，在前面文段的帶動(dòng)理解中，可以只言片語地透露出作者所塑造人物的高尚愛國熱情，雖然愛國之情也許對于學(xué)生來說勾不起他們的興趣，但是他身上擁有的寬容品質(zhì)確實(shí)還是值得學(xué)生品評。

這樣在文言文這次目標(biāo)的確立我做到了三個(gè)目標(biāo)并舉，而且很好將目標(biāo)落實(shí)，不光加強(qiáng)學(xué)生的知識性能力還開展他們的思維能力，是很好的一次實(shí)踐。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)篇五

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)是體育教學(xué)的最高層面的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等方面，與激發(fā)興趣，培養(yǎng)意識和習(xí)慣有關(guān)，在用心做好“過程與方法”維度目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)最高目標(biāo)才有可能，健康第一的終極目標(biāo)才會水到渠成。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)篇六

教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可分為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來進(jìn)行。具體在教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

知識與技能：了解基本數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想形成數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。

過程與方法：學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試各種工具、過程，發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識與技能目標(biāo)。

雖然基礎(chǔ)教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)仍是重要的目標(biāo)，而且“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是不可能單獨(dú)操作的，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而且，忽視數(shù)學(xué)知識與技能將會喪失數(shù)學(xué)的課程地位和存在價(jià)值。

二、過程與方法。

1、教學(xué)方法。

教學(xué)方法是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學(xué)”的方法，還包括師生行為活動(dòng)的順序。隨著課程改革的進(jìn)程，教學(xué)方法的研究重點(diǎn)已從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，即如何使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、如何學(xué)會學(xué)習(xí)。

新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)是一種相對于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)的基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。就是通過自學(xué)、討論先解決學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，然后教師再針對學(xué)生不能解決的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）合作學(xué)習(xí)是相對于“孤立學(xué)習(xí)”的方式，是指教學(xué)中以小組為單位，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生積極而直接的互動(dòng)、共同完成所承擔(dān)的任務(wù)、有效地解決組內(nèi)沖突、互助合作、提高效率。美術(shù)課程中諸如手工制作、交流學(xué)習(xí)等都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式去完成。

（3）研究性學(xué)習(xí)是相對于“接受學(xué)習(xí)”的方式。是指以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)科領(lǐng)域和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境，通過學(xué)生自主調(diào)查、搜集與處理信息、分析和思考、設(shè)計(jì)或創(chuàng)作、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

2、學(xué)習(xí)過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生表達(dá)了什么情感和思想？

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可分為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來進(jìn)行。具體在數(shù)學(xué)教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

知識與技能：了解基本數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想形成數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。

過程與方法：學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試各種工具、過程，發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識與技能目標(biāo)。

雖然基礎(chǔ)教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)仍是重要的目標(biāo)，而且“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是不可能單獨(dú)操作的，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而且，忽視數(shù)學(xué)知識與技能將會喪失數(shù)學(xué)的課程地位和存在價(jià)值。

二、過程與方法。

1、教學(xué)方法。

教學(xué)方法是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學(xué)”的方法，還包括師生行為活動(dòng)的順序。隨著課程改革的進(jìn)程，教學(xué)方法的研究重點(diǎn)已從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，即如何使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、如何學(xué)會學(xué)習(xí)。

新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)是一種相對于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)的基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。就是通過自學(xué)、討論先解決學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，然后教師再針對學(xué)生不能解決的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）合作學(xué)習(xí)是相對于“孤立學(xué)習(xí)”的方式，是指教學(xué)中以小組為單位，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生積極而直接的互動(dòng)、共同完成所承擔(dān)的任務(wù)、有效地解決組內(nèi)沖突、互助合作、提高效率。美術(shù)課程中諸如手工制作、交流學(xué)習(xí)等都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式去完成。

（3）研究性學(xué)習(xí)是相對于“接受學(xué)習(xí)”的方式。是指以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)科領(lǐng)域和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境，通過學(xué)生自主調(diào)查、搜集與處理信息、分析和思考、設(shè)計(jì)或創(chuàng)作、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

2、學(xué)習(xí)過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生表達(dá)了什么情感和思想？學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)篇七

課堂教學(xué)三維目標(biāo)是什么？知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是國家對基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性的基本要求，簡稱三維目標(biāo)。

1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國的教育教學(xué)實(shí)際，新課程將課程（學(xué)教）目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

1、知識與技能目標(biāo)。

知識和技能目標(biāo)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個(gè)層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用。

知識和技能目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得?；A(chǔ)知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。知識與技能既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都要通過知識與技能來體現(xiàn)的。

2、過程與方法目標(biāo)。

過程與方法目標(biāo)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。

過程與方法目標(biāo)，主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。

方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)？?）。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，是學(xué)生對過程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，又叫體驗(yàn)性目標(biāo)。它的層次有認(rèn)同、體會、內(nèi)化三個(gè)層次。

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。

新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一（即知識與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度）的課堂。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)篇八

：內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)難度大，落實(shí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的三維目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。通過界定內(nèi)科護(hù)理學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程，探索適宜的教師教學(xué)行為，科學(xué)評價(jià)教學(xué)效果，能基本實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

：三維目標(biāo)；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理教學(xué)中的主干必修課，信息面廣、內(nèi)容多，涉及眾多相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科，學(xué)生大部分認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理學(xué)是最難學(xué)、難記的課程，因此，應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方法和策略。三維教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，形成了以學(xué)生全面和諧發(fā)展為中心的教育思想。本文針對內(nèi)科護(hù)理學(xué)特點(diǎn)，用三維教學(xué)目標(biāo)的視野，對內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，收到了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

三維目標(biāo)的第一維目標(biāo)：知識與技能，即每門學(xué)科的基本知識和基本技能。第二維目標(biāo)：過程與方法，即讓學(xué)生了解學(xué)科知識形成的過程、探究知識的過程；學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。第三維目標(biāo)：情感、態(tài)度和價(jià)值觀，即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會責(zé)任感和使命感的社會公民等。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的知識與技能目標(biāo)就是通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握內(nèi)科學(xué)常見病的要點(diǎn)知識及護(hù)理措施等；具備參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的基本知識和技能。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的過程與方法目標(biāo)是在師生共同探究內(nèi)科學(xué)知識的過程中，具有對內(nèi)科常見患者病情變化、治療反應(yīng)進(jìn)行觀察、監(jiān)護(hù)和初步分析的能力，對內(nèi)科常見急危重癥患者進(jìn)行初步應(yīng)急處理和配合醫(yī)生搶救的能力，向個(gè)體、家庭、社區(qū)提供保健服務(wù)和健康教育的能力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就是通過內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)整體護(hù)理觀，養(yǎng)成自覺按照護(hù)理程序主動(dòng)采取護(hù)理措施的工作意識。

2.1基本思路

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上要突出其臨床實(shí)踐學(xué)科的特點(diǎn)，突出學(xué)科的應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，注重學(xué)生專業(yè)知識層面的培養(yǎng)，以學(xué)生通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為能力目標(biāo)。選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著重體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念，使教學(xué)工作與臨床護(hù)理緊密結(jié)合，淡化學(xué)科意識，增強(qiáng)整體觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行信息收集與整理，更新教學(xué)內(nèi)容和研究方法，關(guān)注教育教學(xué)改革動(dòng)向，適時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2.2基于知識與技能目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識與技能目標(biāo)是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生如何通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，教師應(yīng)非常深入且系統(tǒng)地了解重點(diǎn)知識，并通過多元化的講課方式傳授這些知識點(diǎn)的'內(nèi)涵和外延等。內(nèi)科護(hù)理學(xué)包含的知識點(diǎn)繁多，涉及的學(xué)科多樣，包括護(hù)理藥物學(xué)、生理學(xué)、健康評估、解剖生理學(xué)等知識，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充這部分知識，在每種疾病的授課過程中，重點(diǎn)突出護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

2.3基于過程與方法目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)按照教材進(jìn)展層次編排教學(xué)秩序，逐步推進(jìn)，并采用“三步一回頭”的教學(xué)程序，教學(xué)方法以講授式為主，基本完成教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)質(zhì)量和效率比較低。為了克服以上問題，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中可以嘗試護(hù)理病例教學(xué)法、以問題為中心的教學(xué)法。通過護(hù)理病例將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與臨床實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本教學(xué)方法以護(hù)理學(xué)生為主，以病例討論為主要方式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備有代表性的病例，把病例及討論的內(nèi)容提前交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考。在課堂上，教師先簡單介紹病例，講明要求后組織學(xué)生分組討論，將學(xué)生分成若干組，要求每位學(xué)生提出護(hù)理問題并探討解決方法。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并將案例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，進(jìn)一步講解。

2.4情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

三維目標(biāo)蘊(yùn)含“尊重人、發(fā)展人”的新理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用[1]。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)講授過程中，將物質(zhì)目標(biāo)與精神目標(biāo)進(jìn)行討論，是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)關(guān)注的重點(diǎn)。

2.5教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)

教師教學(xué)行為是落實(shí)三維目標(biāo)的關(guān)鍵，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和要求，要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，積極改變教學(xué)行為。在教學(xué)關(guān)系上，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助。比如，教師通過組織討論、實(shí)驗(yàn)演示、創(chuàng)設(shè)情境等手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師在教學(xué)理念和知識上，需要經(jīng)常反思與更新[2]。課前反思會使教學(xué)成為一種有積極準(zhǔn)備的自覺行為，課中反思會使教學(xué)活動(dòng)高效率完成，課后反思會使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化和批判化。同時(shí)，要每年定期到“三甲”醫(yī)院進(jìn)修，更新醫(yī)學(xué)知識，提出今后的努力方向和目標(biāo)。在課堂上，教師要注意調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度、教學(xué)的進(jìn)度、訓(xùn)練的程度，使師生統(tǒng)一步調(diào)。在內(nèi)容廣度上，內(nèi)科護(hù)理學(xué)包含的疾病種類多，需要教師充分掌握每一種疾病，掌握常見病、多發(fā)病，了解少見病、罕見病。強(qiáng)化訓(xùn)練，接近臨床，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院的無縫對接，為學(xué)生臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1多形式評價(jià)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果測評在評價(jià)方式上要實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合，定性評價(jià)教學(xué)過程和教學(xué)方法，定量評價(jià)基本知識和基本技能掌握的情況；同時(shí)，應(yīng)用新教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息化評價(jià)，了解學(xué)生對知識的掌握程度，評價(jià)形式以形成性評價(jià)為主，避免傳統(tǒng)的紙筆考試評價(jià)模式。

3.2多角度評價(jià)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果的評價(jià)包括內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識的掌握情況；學(xué)生醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展情況；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做的努力和探索。

3.3多時(shí)限評價(jià)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程要體現(xiàn)時(shí)刻進(jìn)行評價(jià)、始終重視評價(jià)的思想，充分發(fā)揮評價(jià)的功能，既要發(fā)揮評價(jià)的鑒定功能，又要發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能和教育功能。通過學(xué)習(xí)評價(jià)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)習(xí)評價(jià)融入長期教育或終身教育的進(jìn)程中去。