總結(jié)是我們進一步提高自己的重要手段和方法之一。用簡明扼要的標題概括內(nèi)容，快速吸引讀者的興趣；以下是一些總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

評課材料開頭篇一

在本次教研活動中，我聽了四年二班胡老師執(zhí)教的《蝙蝠和雷達》一課，我認為主要有以下幾個特色：

一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入新課的方法有很多，比如開門見山直接導(dǎo)入法、釋題導(dǎo)入法、激情導(dǎo)入法、設(shè)計問題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、介紹背景導(dǎo)入法等?？梢娨还?jié)好課，導(dǎo)入很關(guān)鍵，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。上課伊始，胡老師就請倆名同學(xué)到臺前，一生蒙上眼睛，一生睜著眼睛，一起向前走，然后請他們談一談感受，并引出課題的一部分“蝙蝠”。我認為這種讓學(xué)生親身體驗，并引入課文的導(dǎo)入方式，能更好的激發(fā)學(xué)生的探究意識，增強學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、明確讀文方向。

由于我校的特殊情況，目前無法使用多媒體課件，再加上本課具有很強的科技性，學(xué)生理解起來有一定的難度。這一課的教學(xué)要點是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。胡老師就在讀書的要求上下功夫，緊緊圍繞科學(xué)家的三次試驗和由蝙蝠受到的啟發(fā)，發(fā)明雷達入手，反復(fù)請同學(xué)們采用不同的讀書方式讀課文，再結(jié)合文中的相關(guān)語句說說自己的理解和收獲。并激勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解。我認為，這不僅使學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生動腦動手的能力，教學(xué)效果比較好。

三、注重課外延伸。

本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內(nèi)容后，胡老師讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的游動，發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝……使學(xué)生對人類模仿動物進行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解。胡老師的這一教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生了收集整理資料的能力。

四、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。

新課程理念下，評價一堂語文課是否成功，主要應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等角度來考慮，具體說，就是要看課堂上學(xué)生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況。當學(xué)生的學(xué)習(xí)有了自主性的時候，才會主動學(xué)習(xí)，才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發(fā)揮，在這一問題上，總結(jié)胡老師課堂教學(xué)，有以下幾點值得我們學(xué)習(xí)：首先教師尊重學(xué)生；其次幫助學(xué)生樹立自信心，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考；課堂上學(xué)生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓(xùn)練，主動性、積極性都比較高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。

以上是個人的一點看法，不妥之處，敬請各位老師批評指正。

評課材料開頭篇二

教學(xué)目標:。

1,知識目標:能準確,有表情的演唱歌曲快樂的潑水節(jié),并能結(jié)合不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法來演繹歌曲.如,舞蹈,器樂伴奏等.

2,能力目標:通過歌曲演唱,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力,想象能力,通過小組合作,培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的精神.

3,情感目標:了解少數(shù)民族的節(jié)日活動,激發(fā)起學(xué)生進一步了解的愿望,探索傣家人民生活習(xí)性的興趣,以及對音樂的親近感.

教學(xué)重難點:。

重點:對潑水節(jié)的了解以及歌曲中附點節(jié)奏的掌握.

難點:”人人都象只小水鳥”的節(jié)奏把握。

教學(xué)準備:。

1,學(xué)具準備:打擊樂器智慧節(jié)奏卡。

2,教具準備:鋼琴小桶水“潑水節(jié)”影音資料。

3,媒體選擇:多媒體課件。

教學(xué)過程:。

一談話導(dǎo)入節(jié)奏訓(xùn)練8’。

3,看”潑水節(jié)”的影音資料.說”眼中潑水節(jié)”的感受.

4,游戲”節(jié)奏桶”

教師講解游戲規(guī)則。

“每個小組都可以獲得一個小桶,但是小桶里都有張節(jié)奏卡,只有通過小組成員都拍對才可以獲得哦!小組長過來領(lǐng)一下,小朋友們可以通過討論,合作一起留下小水桶.討論好的請立即坐正.”

師來回指導(dǎo)巡視.

“怎么樣,有信心嗎?現(xiàn)在請小朋友看大屏幕,大屏幕上一定有你們小組的節(jié)奏卡吧,好現(xiàn)在聽劉老師和誰在一起?”

師拍節(jié)奏,生搶答,組長貼節(jié)奏卡.前面3組搶答,最后一組自答.

二學(xué)習(xí)歌曲.20’。

1,聽著樂句,擺造型.說感受.

2,找”相同的節(jié)奏型”把它讀出來,比一比誰找的最快.

3,按節(jié)奏讀”第二段歌詞”師伴奏.

4,教師有感情的范唱,要求學(xué)生利用身體創(chuàng)新伴奏方法.

5,學(xué)生互學(xué),自學(xué).

“謝謝,你覺得老師哪句唱的最好聽?能把它哼出來嗎?老師覺得你都可以做”小老師了”教一教大家好嗎?師時刻為聲伴奏,卡好音準.

“還有誰,你記住了哪一句,做小老師好嗎?”

“你還覺得哪句最難?誰能幫助他?”

6,隨琴試唱第一段.

“那讓我們把第一段來演唱一遍吧.”

7感情處理。

8,跟伴奏自學(xué)第二段。

9,找出難點,師生共同克服.

10,跟琴完整”接龍”演唱.

三,拓展與延伸。

1欣賞圖片,師配樂講解.

2,樂器伴奏。

老師給每個小組都準備了一個”百寶袋”請組長分配一下(小組分發(fā)樂器)讓劉老師看一看咱們唱的好還是奏的漂亮.

生跟歌曲邊唱邊用樂器伴奏.

3創(chuàng)作”圓圈舞”

1)“這首歌有四句,每個小組選一句話創(chuàng)編動作,看哪組創(chuàng)編的多”

小組展示,師生共同學(xué)習(xí)評價.

隨音樂跳圓圈舞,女生站里,男生站外,第一段后交換.

2)”空著手真沒意思,請小朋友門回到作為上找找老師帶給的第二個驚喜,讓我們說起祝福的話,灑起祝福的禮花吧!”隨音樂起舞.

評課材料開頭篇三

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標：

2、初步了解少數(shù)民族豐富多彩的民族節(jié)日，并產(chǎn)生進一步了解的愿望和對音樂的親近感。

3、學(xué)會幾個傣族的舞蹈動作，隨音樂表演。

教學(xué)準備：

錄音機、磁帶、手風(fēng)琴。

教學(xué)重點：

相關(guān)文化的滲透以及情感的啟發(fā)，讓學(xué)生了解潑水節(jié)、象腳鼓。

教材分析：

本歌的旋律采用傣族民歌的典型音調(diào)編寫，傣族民歌常用“1、3、5”和弦的分解進行，但這種進行又與大調(diào)歌曲有所不同。

歌曲為單樂段結(jié)構(gòu)，每樂句四小節(jié)，呈方整結(jié)構(gòu)。第一、二樂句節(jié)奏完全相同，第四樂句的節(jié)奏與第一樂句相似，第三樂句的節(jié)奏顯然與第一樂句不同，主要是第一小節(jié)不同，因此，在節(jié)奏上形成了起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

生：蘆笙節(jié)......

師：對!蘆笙節(jié)是苗族的，還有壯族的歌圩，瑤族的達努節(jié)等，請同學(xué)們回去收集有關(guān)資料與同學(xué)們交流。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“民族的節(jié)日”，第一首歌曲是《快樂的潑水節(jié)》。

潑水節(jié)是傣族人民最隆重的年節(jié)和歌舞節(jié)日，每年清明后十天左后舉行，周恩來總理也曾經(jīng)參加過潑水節(jié)，與傣族人民共同潑水祝福。在潑水節(jié)里人們在鑼和象腳鼓聲中相互追逐潑水，以示祝福，民間舞蹈家扮成孔雀的樣子，翩翩起舞，小伙子們在江河中進行龍舟比賽，岸邊的人們唱著歌端著米酒，準備敬獻給獲勝者。歌手們邊唱邊爬上竹梯點燃鉆天煙火，氣氛十分熱烈，活動從黎明直至深夜。

在歡樂的潑水節(jié)里，少年兒童也加入了潑水的行列，我們今天將學(xué)唱的歌曲就是表現(xiàn)傣族人民歡度潑水節(jié)情景的。

2.教師范唱或播放磁帶，使學(xué)生對歌曲的內(nèi)容、情緒、音調(diào)、節(jié)奏、速度又一個大致的了解。

3.隨范唱的錄音學(xué)唱歌詞。難點要解決結(jié)束句中“哎啰”兩字，起于第二拍的后半拍，可用指揮手勢予以提示。

4.引導(dǎo)學(xué)生分析樂譜。

5.介紹傣族樂器鑼與象腳鼓。

6.學(xué)習(xí)幾個傣族舞蹈動作，隨音樂自由表演。

三、小結(jié)。

在邊唱邊舞中結(jié)束全課。

四、課后反思。

以上就是小學(xué)四年級音樂民族的節(jié)日第一課時說課稿全部內(nèi)容供家長參考，祝能夠進入是適合的學(xué)校!

評課材料開頭篇四

【教學(xué)準備】含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的課件。

【教學(xué)設(shè)計】???。

一、導(dǎo)入新課。

今天，我們?nèi)フJ識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個動人的場景吧！

二、整體感知。

1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準，注意詩歌的節(jié)奏與停頓。指名讀。

2、指名讀題。從這個題目中你知道了什么？

理解“使”（出使）；

解讀“安西”（唐朝的安西都護府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。）。

3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經(jīng)的關(guān)口。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西有多遠嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠的路程，要再相聚談何容易！因此，當元二將要遠赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。

三、領(lǐng)會詩意。

（1）雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨。

（2）客舍（旅店）。板書：客舍。

（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）。

引讀“這是一杯（　??????）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

5、“勸君更盡一杯酒”，兩個好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠？（課件顯示地圖。）（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到達，從楊柳依依的春天就要走到西風(fēng)蕭瑟的秋天了。）那么遙遠的路程，那么漫長的時間，一路上又會發(fā)生什么呢？作為好朋友的王維其實心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監(jiān)察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關(guān)，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風(fēng)餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關(guān)以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時候能回來，也是一個未知數(shù)，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經(jīng)歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說??！此時此刻，他可能會說些什么呢？元二又會說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！

7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就。

化作這句話吧：（生讀詩句）。

8、師：根據(jù)史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。

四、課外拓展。

師：人生自古傷離別，相見時難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關(guān)于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關(guān)三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝影飄渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財富，同學(xué)們，讓我們?nèi)釔鬯?，誦讀它！

課后反思：

1、創(chuàng)設(shè)了多個與古詩對話的角度，每一個角度都是比較新穎的、獨特的。閱讀的對話，基礎(chǔ)在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發(fā)人之所未發(fā)”，無疑課的成功有了一半的根基。

2、以情感為主線構(gòu)筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性?？扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥?gòu)學(xué)生情感，讓學(xué)生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學(xué)生對話的切入點。

評課材料開頭篇五

教學(xué)目標：

1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶?！?。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。

教學(xué)重點：

1.通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。

2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)時間：2課時。

第一課時。

教學(xué)過程：

一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。

1.曉詩音。

學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。

學(xué)生自由讀詩。（老師板書課題）。

指名讀。

預(yù)設(shè)：

（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。

（2）題目的正確朗讀是教學(xué)的難點，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。齊讀古詩，檢測學(xué)習(xí)效果。

2.明詩意。

（1）我們學(xué)古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）。

（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？

預(yù)設(shè)：

朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。

預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。

3.悟詩情。

（1）寄情酒更濃。

過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。

預(yù)設(shè)：

抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。

抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

（2）觸景情更深。

預(yù)設(shè)：

抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

（3）世事難料情難舍。

預(yù)設(shè)：

對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別?！　?/p>

（板書：悟詩情）是??！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

（巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩情，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。）。

二、方法運用，自主解讀。

2.通過上一首詩的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該---師生總結(jié)學(xué)法。

3.同桌之間運用方法合作學(xué)習(xí)。

第二課時。

一.對比學(xué)習(xí)悟詩情：請同學(xué)們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。

多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。

二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。

三、拓展延伸，多元抒懷。

因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶?。?/p>

四、作業(yè)：

搜集描寫送別的詩。

評課材料開頭篇六

《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節(jié)課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學(xué)生的發(fā)言有一定深度，教學(xué)目標明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標準的要求。劉老師按照“古詩四讀法”讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵學(xué)生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。

曾記得：學(xué)古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學(xué)習(xí)古詩的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩詞的一般思路。

將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對于詩人、詩題及有關(guān)背景知識信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔?，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師讓孩子們自選表現(xiàn)送別意思的古詩詞，運用一定的方法自學(xué)。這個環(huán)節(jié)是孩子們體驗詩意，體驗學(xué)法的實踐過程，有教有放。

思維很重要，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的思維能力，是比較有效的，語文課在幫助孩子們發(fā)展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓(xùn)練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時，非常注意圖文對應(yīng)，詩與圖對應(yīng)，內(nèi)容與圖對應(yīng)，說話、表演與圖對應(yīng)；聽他人讀書，與自己手指到的圖上畫面內(nèi)容都是對應(yīng)的，對應(yīng)中，孩子們讀、想、說、做、演融為一體，張開想象的翅膀，悄悄地內(nèi)化語言文字的內(nèi)涵，吸收營養(yǎng)。

人們信奉的“把一切知識教給孩子”，暴露不適應(yīng)性和局限性。培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，成了信息時代學(xué)校教育的核心。劉老師讓學(xué)生通過主動的探究，發(fā)現(xiàn)和感悟，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，旨在增進學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會處理，利用各種信息?！墩n標》指出：“應(yīng)當讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。所以，在語文閱讀教學(xué)中進行小學(xué)生自主探究實施策略的研究，是語文教學(xué)改革的需要。

語文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學(xué)內(nèi)容的整合，對教學(xué)方式的整合。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生能做的，教師不說；學(xué)生能自己探索的，不講；學(xué)生能自己學(xué)會的不教的策略。采用師生對話（引導(dǎo)探究），生生對話（合作探究），生與文本對話（自主探究），安排充足對話交流過程，不以教師的分析，來代替學(xué)生的閱讀實踐。

如果老師進一步提示，在結(jié)尾與《別董大》一詩區(qū)別時盡量不要太近，《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心，表現(xiàn)了詩人樂觀開朗的胸懷?！端驮拱参鳌非皟删潼c明送行的地點，季節(jié)，細雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送行的氣氛。后兩句直接描寫送行的場面，抒發(fā)了對老朋友未來擔(dān)憂之情，一種離情籠罩全詩。在對比朗讀時應(yīng)該先理解詩意然后朗讀。讀第二首時也應(yīng)該從第一首的意境中跳出來在讀，體驗送別詩的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時最好的演員也不能同時飾演悲劇和喜劇。我的評課無異于拋磚引玉，用意在于求教各方。

評課材料開頭篇七

所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠都不會統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設(shè)計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。

大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個完整的研究擺的過程。

簡單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單明了，目的性強，其實整體設(shè)計就分為兩大部分：先認識擺的構(gòu)造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學(xué)生通過多測幾次來體會重復(fù)實驗的重要意義——科學(xué)、精準的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設(shè)計邏輯性強、指向性強。五年級學(xué)生表達能力已經(jīng)較強，教師的問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評價，以促進學(xué)生自己的思維發(fā)展。

樸素平實：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材來吸引學(xué)生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的計時器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測影響擺快慢的因素，再到設(shè)計實驗驗證猜測，都力求學(xué)生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實驗?zāi)康?，過程等。力圖在科學(xué)探究活動中體現(xiàn)科學(xué)的嚴謹性。

收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨立設(shè)計和操作對比實驗打下了堅實的基礎(chǔ)。

以人為本：本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設(shè)計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動地把研究結(jié)果進行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機會，支持和促進學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實驗多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。并滲透重復(fù)實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個自己的擺單位時間內(nèi)較精準的擺動次數(shù)。使我們的實驗有一個結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。

最后就是對于生成性問題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學(xué)與大家的意見不統(tǒng)一。認為有關(guān)系，這時作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。

這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的無形的能力上。我們每個科學(xué)教師都清楚一個道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個字產(chǎn)生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當之處請多加指正。

評課材料開頭篇八

12月19日上午，我聽了程曉群老師的《誠實守信》研究課。聽了之后我受益匪淺，感受很多。下面我著重談?wù)剬@節(jié)課的看法。

程老師的課題是《誠實守信》，她希望通過情景教學(xué)法和案例分析法，借助學(xué)案和多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究來學(xué)習(xí)本課知識。讓學(xué)生積極主動的去探討知識，使學(xué)生能從內(nèi)心激發(fā)出一種自尋道德升華的本能，從而達到對學(xué)生誠信意識的培養(yǎng)和能力的提高。

我認為程老師這節(jié)課是比較成功的。她能夠貫徹新課程改革的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，并營造出了輕松、愉快、相對開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作中學(xué)，在交流中提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、評教學(xué)目標：

程老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識目標、能力目標和情感目標去選取材料和開展活動。如視頻《曾子殺豬》的播放，問題“什么是？為什么？怎樣做？”的設(shè)計都體現(xiàn)這一點。

二、評教學(xué)重點、難點：

課標給這一節(jié)制定的重點是“領(lǐng)會誠實是一種可貴的品質(zhì)，知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人”，難點是“怎樣才能做到誠信”。程老師在教學(xué)中能把分析和解決這個問題放在重要的位置上去處理，注重了學(xué)生在實際生活中遇見這類實際問題時如何進行處理的訓(xùn)練，是符合課標的要求的，也符合教材內(nèi)容的合理安排，通過學(xué)生的討論、思考，教師的點撥，加上各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如身臨其境地去體會，不但在輕松愉快中完成了對重難點的突破，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達能力。

三、評教學(xué)方法：

程老師的這節(jié)課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，教學(xué)中將討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法融為一體，通過觀看動畫、情景分析等加強了師生間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛；運用了多媒體的輔助教學(xué)手段，拓展了知識，擴大了知識容量，使學(xué)生在一節(jié)課中掌握或接觸了更多的知識。

四、評教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課中，程老師創(chuàng)設(shè)情境，采用視頻《曾子殺豬》的片段，引出主題，這樣充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然的投入到教學(xué)活動中來。

2.能夠貼近學(xué)生生活實際，提出有思考價值的問題，深入淺出，能引起學(xué)生共鳴。通過三個問題“什么是？為什么？怎樣做？”進行組織導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生的興趣提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，主體作用得到充分發(fā)揮。

3、讀書自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體作用，充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。學(xué)生的自學(xué)不是放任自流，而是必須處于教師有效的監(jiān)控之下。程老師在這方面也做的比較好。首先她能圍繞學(xué)習(xí)目標，出示了精心設(shè)計的三個問題。其次又提出明確的自學(xué)要求。即自學(xué)什么內(nèi)容，限制多少時間，使用怎樣的自學(xué)方法等。第三，在學(xué)生自學(xué)時，程老師認真進行了自學(xué)督查，一是監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的速度和質(zhì)量，二是要通過行間巡視、個別詢問等形式及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，對學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的普遍存在的疑難問題進行梳理、歸類，為研討做好準備。

4、在師生研討，共同交流這一環(huán)節(jié)上，程老師能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，談自己的理解，談自己的疑惑，教師的作用在于點撥、誘導(dǎo)，并及時進行表揚鼓勵，激發(fā)其積極性。且能適時精講，注意到了講練結(jié)合。

以上是我認為該教師在上課過程中所呈現(xiàn)給我們的閃光點，更是值得我們所有教師學(xué)習(xí)的地方。下面就不足之處提幾點本人的粗淺認識：

1.個人認為教師盡可能少講，讓學(xué)生多講，重在啟發(fā)引導(dǎo)。教師教學(xué)語言如果能夠精煉些就更好了。

2.在學(xué)生自學(xué)時，程老師進行了自學(xué)督查，行間巡視、個別詢問，但我覺得做得還不夠，我認為老師應(yīng)該全身心的融入學(xué)生自學(xué)合作這一環(huán)節(jié)。

3.在課堂反饋上要多鼓勵讓學(xué)生大膽講，有疑難的'地方可讓學(xué)生補充講，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

評課材料開頭篇九

提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵 ,學(xué)生良好的素質(zhì)培養(yǎng)首先取決于具有高素質(zhì)的教師的引導(dǎo)和示范。一年來，我們以縣教師基本功訓(xùn)練工作安排意見為指導(dǎo)，把建設(shè)一支面向２１世紀的政治素質(zhì)好、專業(yè)水平高、教學(xué)能力強的高素質(zhì)教師隊伍作為奮斗目標，從實際出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，一步一個腳印地抓了教師基本功的訓(xùn)練。經(jīng)過堅持不懈的努力，教師素質(zhì)得到很大提高，有力地促進了教育教學(xué)改革的深入發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，目前基本形成了一支具有良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，相對穩(wěn)定的奉獻加創(chuàng)造的教師隊伍。我們的具體方針是：立足實際，制定方案，加強領(lǐng)導(dǎo)，層層落實，人人參與，練有所得，練以致用，持之以恒的提高教師整體素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量，諦造孟中品牌打好基礎(chǔ)。

一、提高認識，明確基本功訓(xùn)練的意義。

1、抓住教師基本功訓(xùn)練的關(guān)鍵是提高領(lǐng)導(dǎo)、教師對這項工作重要意義的認識，要組織干部、教師認真學(xué)習(xí)，研究、討論、統(tǒng)一思想，明確要求，形成共識，進而轉(zhuǎn)化為自覺行動，要落實目標責(zé)任制，校長、主任分級管理，分工負責(zé)，層層發(fā)動，真正使基本功訓(xùn)練這件大事做到人人重視，成為每個人的實際行動。我們的目的是通過教師練內(nèi)功讓教師能按計劃去嚴格要求自己的行為，從而培養(yǎng)教師言行一致的務(wù)實作風(fēng)，培養(yǎng)教師良好的生活習(xí)慣和工作習(xí)慣，提高工作能力。我們要求要在教師中落實“勤”和“恒”。通過練內(nèi)功培養(yǎng)教師勤奮精神、吃苦耐勞的意志品質(zhì)和一絲不茍的認真態(tài)度，使教師能發(fā)揚釘子精神。通過召開全校教師會，把大練基本功與提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)未來人才的關(guān)系分析給大家聽，以引起教師對練功的重視。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校制定實施方案，教師制定出練功計劃。這個計劃包括練功要達到的目標及所用的時間，以及達到目標所采取的措施。計劃很快成了教師的行動。

2、堅持把師德教育放在訓(xùn)練工作的首位

教師基本功訓(xùn)練主要是針對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，但師德教育是搞好訓(xùn)練的重要前提和保證。學(xué)校要開展系統(tǒng)的，有針對性的師德培訓(xùn)活動和師德教育活動，通過加強師德建設(shè)為技能訓(xùn)練，提供強大動力，保證基本功訓(xùn)練達到預(yù)期效果。

二、方案具體，專人落實檢查訓(xùn)練情況

1、教師基本功訓(xùn)練內(nèi)容分為口語表達能力、寫字能力、教學(xué)簡筆畫、教具制作與使用、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用。我們要求五項訓(xùn)練要達到"五化"，即：教學(xué)語言標準化、三字書寫正楷化、簡筆畫訓(xùn)練教學(xué)化、教具制作實用化、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用熟練化。

2、練功原則

a、全員性原則。凡四十五周歲以下的在職教師都要參加練功活動。

b、分散練習(xí)與集中訓(xùn)練相結(jié)合原則

c、領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范原則。校長率先垂范，帶頭參加練功，并起示范作用。

d、搞好指導(dǎo)，科學(xué)練功原則。

e、練功與教學(xué)相結(jié)合的原則。三字、簡筆畫、普通話、教具制作與備課、書寫教案、批改、上課等教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。

3、做好"四定"

（1）定時間。每周要保證半天集體練功時間；

（2）定內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一；

（3）定數(shù)量。各項基本功每周練功量要做好合理規(guī)定；

（4）定專人輔導(dǎo)、檢查。每項基本功有專人輔導(dǎo)，并檢查教師練功作業(yè)。

4、引入激勵機制，調(diào)動練功積極性。充分運用表揚、競賽、檢查、評比等方法，對優(yōu)秀者予以獎勵，同時，將練功列入教師業(yè)務(wù)考核之中。

5、落實計算機培訓(xùn)計劃，普及計算機技術(shù)

（ 1）加大學(xué)校投入。裝備完善計算機房，配備專職計算機教師。目前，我校微機室安裝電腦 臺，并在全縣農(nóng)村初中率先建成高標準多媒體教室，為所有教室以及老師房子接通互連網(wǎng)和有線電視信號，完成校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，所有年輕教師能熟練運用ppt軟件制作課件，每學(xué)期人均用課件上課十節(jié)以上。

（ 2）多渠道培訓(xùn)。提高計算機技術(shù)覆蓋率，采用自學(xué)、集體培訓(xùn)相結(jié)合的方式，完成培訓(xùn)任務(wù)。本學(xué)期在學(xué)校好號召下，教師自發(fā)購置電腦20余臺，迅速掀起學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段熱潮。

（ 3）提倡教師自制課件，對高質(zhì)量有價值的課件制作者予以獎勵與表彰并推薦參加各類競賽。一年來，全校共制作課件500余件，獲縣級獎勵13件。

（ 4）推出計算機運用拔尖人才，以點帶面，換取“百花爭艷春滿園”的局面。學(xué)校要求所有公開課、示范課、觀摩課、能手評比都必須運用多媒體手段，否則聽課教師自動離開，不予參評。

為了使教師的教育教學(xué)水平不斷提高，增強教師的`授課能力，督促教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們作出以下具體要求：

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評課材料開頭篇十

小學(xué)音樂新課程標準中特別強調(diào)了音樂的文化傳承價值，學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國民族音樂，了解和熱愛祖國的音樂文化，拓寬審美視野，認識世界各民族音樂文化的豐富性和多樣性，增進對不同文化的理解、尊重和熱愛。結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點，重點以音樂及相關(guān)文化的滲透為主要理念進行了教學(xué)設(shè)計。

〈〈快樂的潑水節(jié)〉〉是人教版音樂教科書四年級上冊第三單元中的一課，本單元總標題為〈〈民族的節(jié)日〉〉。

了解少數(shù)民族的節(jié)日活動，初步熟悉不同風(fēng)情的民族音樂和民族舞姿，是音樂學(xué)習(xí)的一個重要方面，也是音樂素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)學(xué)段內(nèi)容標準，我把本課的教學(xué)目標定為：

2.初步了解傣族民俗及文化。

3.學(xué)會幾個傣族舞蹈動作，隨音樂表演。

1.激趣導(dǎo)入法。

從學(xué)生喜愛的孔雀入手，引出其故鄉(xiāng)及傣族建筑、服飾、節(jié)日文化的介紹。

2.情景再現(xiàn)法。

對傣族相關(guān)文化的介紹配以圖片進行展示，使情景再現(xiàn)，學(xué)生能更直觀、更深刻地與已有知識進行鏈接，進而調(diào)動已有的知識儲備，豐富其內(nèi)容。

3.手勢指導(dǎo)。

通過手勢引導(dǎo)，使學(xué)生正確把握音值，感受休止節(jié)奏，唱準節(jié)拍。

4.活動參與。

通過音樂律動進行全面綜合訓(xùn)練，依賴聽覺、運動覺，以至整個身體的感覺不斷提高學(xué)生對音準、節(jié)奏、力度、音色等多方面的能力。

1.合作交流。

課前讓學(xué)生收集了傣族的相關(guān)資料，準備在課上進行交流，使學(xué)生在生生互動，師生互動中獲得更為廣闊和深入的見識。

2.模仿。

通過聽唱積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.欣賞。

通過對孔雀舞的欣賞，感受傣族舞蹈的魅力，感受音樂及其姊妹藝術(shù)相互交融帶來的藝術(shù)享受。

4.實踐活動。

通過敲擊芒鑼、象腳鼓及學(xué)習(xí)舞蹈動作，感受傣族音樂的節(jié)奏、旋律等特點，使自己融入傣族音樂并用自己的方式表現(xiàn)它。

(略)。

評課材料開頭篇十一

冬燕老師一直是我學(xué)習(xí)的對象，今天她又給我上了生動而又深刻的一課。

課堂開始,張老師先讓學(xué)生回顧學(xué)過的送別詩,學(xué)生列舉出《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等,之后導(dǎo)入新課。

一、解題。

師：誰送誰？

生：王維送元二。

師：元二他就是姓元名二嗎？

（評析：師在此處補充古時對人稱呼時在家排行老幾，常常是在姓氏后加上幾。）。

師：元二要去哪兒？

生：安西。

師：“使”什么意思？

生：“使”就是去。

師：他是去游玩嗎？可以不去嗎？

生：不是。

師：元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是帶著一定使命去的，所以在這里用“使”，而不能用“去”。

（評析：解題時，教師不直接給學(xué)生講，而是讓學(xué)生自己去說，在遇到難點時，教師加上補充和點撥，幫助學(xué)生理解，這樣有助于地提高了學(xué)生的分析理解能力。）。

二、讀通讀準。

讓學(xué)生自讀古詩，說說哪些字容易讀錯。

生：“舍”，在這里讀“sh?”。

師：你能說說什么時候用“sh?”什么時候用“sh?”嗎？

生：好像在說住的房子時用“sh?”，在說舍不得時用“sh?”。

師：你的解釋棒極了。

師：古人讀詩是非常有講究的，他們講究平仄，咱們漢語拼音中的一聲和二聲即為平，三聲四聲為仄，并且平長仄短。（師在黑板上標出平仄）請大家嘗試用平仄規(guī)律讀古詩。

指導(dǎo)學(xué)生讀出平仄。

師伴樂誦讀，為生做示范。

（評析：讓學(xué)生自己去找易讀錯的地方，調(diào)動起學(xué)生的積極性，這樣自己努力學(xué)到的知識要比直接獲得知識記得更牢，同時，此處為學(xué)生拓寬平仄的古詩常識，為學(xué)生今后學(xué)好古詩，讀好古詩奠定基礎(chǔ)。）。

三、理解詩句。

師：你說得很有道理。古人在送別時有個習(xí)慣，那就是折柳枝，因為“柳”諧音“留”，表達依依不舍之情，古詩中寫有折柳枝的詩句有　“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多?！薄拔粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離?！?/p>

生：我想畫上馬車，因為元二要出遠門了。

生：我想畫上快要落山的太陽。

師：哦，大家看，畫夕陽合適嗎？

生：不合適，因為第一句中寫正下著雨呢！

生：還有，第一句中有“朝雨”這個詞，“朝”指的是早上。

師：你們真是很注意觀察，也很會思考，分析得很有道理。

生：我還想畫上“雨”，因為第一句中寫有雨。

師：那么你要畫像牛毛，像花針，像細絲的蒙蒙細雨還是瓢潑大雨呢？

生：我要畫蒙蒙細雨。

師：為什么呢？

生：因為第一句中“浥”在課文下面有解釋，是濕潤的意思?！捌皾姶笥辍本筒恢故菨駶櫫恕?/p>

師：有道理，此外，在平常，如果不下雨，這里會是塵土飛揚，送別的意境就一點也不美，而“瓢潑大雨”會給人們帶來很多不便，相比之下“蒙蒙細雨”既消滅了塵土，又不會給人帶來不便，同時，又渲染了離別的氣氛，是再合適不過的了。

師：如此富有詩意的離別場景，我們?nèi)绾巫x出來呢？

生練習(xí)有感情讀前兩句。

大屏幕出示地圖，讓學(xué)生了解渭城與安西的距離。

師：誰去過新疆？坐的什么車？坐了多久？

生：我去新疆，坐的兩天兩夜的火車。

師：詩人坐的是什么車？

生：馬車。

師：古時候乘坐馬車到那么遠的地方大約需要半年的時間。

生：?。?。

師：我們設(shè)想一下，元二在途中會遇到哪些困難？

生：會生病。

生：會風(fēng)餐露宿。

生：會把錢花光。

生：誰都不認識，會很孤獨。

……。

師出示沙漠、戈壁圖，讓生了解陽關(guān)以外的生存環(huán)境。

師：作為元二的朋友，王維舍不舍得讓朋友去環(huán)境那么惡劣的地方？

生：舍不得。

生：放到了酒里。

生：王維勸元二喝酒，因為他舍不得元二去那么遠的地方。

師：那么如何讀出王維的不舍？

指導(dǎo)生讀后兩句。

再指導(dǎo)生讀后兩句。

師：現(xiàn)在我們回過頭來看前兩句，這兩句寫的美景，在王維與元二的送別之下也仿佛籠罩上了一層憂傷的濃霧，這浥輕塵的朝雨簡直成了離別人的傷心淚，原來詩人王維不只是在寫景，而是在渲染一種離別的氣氛.讓我們再一起來讀這首送別詩。

生再讀全詩。

師：古人讀詩不叫讀，叫吟，吟就是半讀半唱，這也是古人送別時的第三個習(xí)慣，那就是唱歌，以歌來表達難舍之情。這首詩在唐朝時被改成了一首歌，也就是非常有名的“陽關(guān)三疊”。現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞這首歌。

師播放《陽關(guān)三疊》，生跟著學(xué)唱。

聽課心得：

張老師在指導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思時，教師巧妙地采用讓學(xué)生為古詩設(shè)計配圖的方法，“你想畫什么？”“為什么？”學(xué)生答：想畫柳樹，細雨，馬車，酒等，并說出自己的理由，這一問一答的圖畫設(shè)計解說中，學(xué)生準確地把握了詩句的意思，讓人不得不佩服張老師設(shè)計的巧妙。在教學(xué)中張老師還表現(xiàn)出豐厚的文學(xué)功底。當學(xué)生說到要畫柳枝時，她馬上補充古人有送別時折柳枝的習(xí)慣，“柳”、“留”諧音，表達依依不舍之情，同時脫口而出，為學(xué)生補充出“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。

近來攀折苦，應(yīng)為別離多?！薄拔粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄伴L安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離?！币皇箤W(xué)生感受到古典文學(xué)的美，二也使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的興趣。

在學(xué)生回答二人的深情全都在酒里時，她又即時補充古人送別時的另一種習(xí)慣－－飲酒，即喝送別酒。在最后指導(dǎo)讀全詩時，她又即時提出了吟詩，同時補充古人送別時的又一種習(xí)慣－－唱歌，并且告訴學(xué)生這首詩在唐朝被譜成了一首歌曲，即著名的《陽關(guān)三疊》，被后人千古傳唱.在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生欣賞并一同哼唱《陽關(guān)三疊》，把學(xué)生全部帶入送別現(xiàn)場，把本課教學(xué)推向高潮，真令人拍案叫絕.此外，張老師查閱了《全唐詩》、《唐詩鑒賞》，深入了解了王維的生平，并查閱了一些歷史資料，如《陽關(guān)三疊》被譜成曲等，再加上自己的文學(xué)積累，在課堂上的旁征博引，妙語連珠，使得這節(jié)課時時精心，處處精彩，為學(xué)生充分展示了古典文學(xué)的無窮魅力，使得我們幾位聽課者無不嘖嘖贊嘆。

臺下三分鐘，臺下十年功，張老師這節(jié)課的成功絕不是一時之功，也絕非巧合，那是她長期以來學(xué)習(xí)的成果，長久的積淀，真所謂“厚積才能薄發(fā)”。

張冬燕，向你學(xué)習(xí)！

評課材料開頭篇十二

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)第一句詩少了一個字。

師：再找找，你能發(fā)現(xiàn)少了哪一個字嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)少了一個“氵邑”字。

師：你從哪里找到的？

生1：我從注釋里找到的。

師：真好，學(xué)會了看注釋，就能學(xué)得更快。請大家?guī)屠蠋煱堰@個字寫進去好嗎？（學(xué)生開始寫字）。

師：請注意這個字的偏帝，左邊的三點水要寫得略窄些，右邊部分寫得略寬些?？纯醋笥业淖郑笮∫獎蚍Q。寫完了嗎？（師隨即表揚寫得好的學(xué)生）。

師：寫完了，誰來告訴我這個是什么意思？你來。

生2：是濕潤的意思。

師：你怎么知道的？

生2：在“注釋六”那里有。

師：（高興地說）瞧，又多了一個會學(xué)習(xí)的孩子。（指著生1）他今天要和你競爭，你能和他比一比嗎？（生1點點頭）對，學(xué)習(xí)要學(xué)會方法。方法用得恰當了，你學(xué)起來會事半功倍。（指著生2）“注釋六”里邊寫著呢，大聲地再說一遍。

生2：“悒”的意思是濕潤。

生3：因為有兩個同學(xué)在思考。

師：噢，我看到了思考的孩子，我感動了是嗎？同學(xué)們，我是昨天來的。我昨天靜靜地坐在臺下，觀看了一臺節(jié)目，聽到了一位80歲的老爺爺為我們吟詩。

我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁娢?。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才能體會到它們的韻味。

二、讀詩。

師：今天，我要和大家一塊來學(xué)習(xí)一首詩一首唐朝詩人王維寫的詩。誰了解王維？

生1：（拿起書）王維是永濟縣人。

師：好的，知道了他的出生地，還有嗎？

生1：他9歲就有才名，21歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。

生1：明白了。

師：請坐。（一生舉手）你要補充嗎？你來說。

生2：王維，701年到761年，今山西永濟縣人……。

師：停，什么叫補充，明白嗎？就是說他沒有說過的話。

生2：王維……。

生：奉使出塞。

師：你知道什么叫奉使出塞嗎？

生：奉了皇帝的旨意到塞外。

師：去干嘛？

生：去打仗。

生：去完成皇上交給的任務(wù)。

師：很好。奉了誰的命令？

生：（齊答）皇上。

師：這叫作。

生：奉使出塞。

師：能不能不去？

生：（齊答）不能。

師：為什么？

生1：因為是皇上命令他去的。不去要砍頭的。

師：噢，告訴你不單單一個人（作砍頭狀），而且要。

生2：誅九族。

師：你的學(xué)識很淵博，肯定平時很愛看書，是嗎？

生2：是的。

師：在這兒它解釋為。

生：在這兒它解釋為奉使。（臺下學(xué)生小聲議論）哦，出差。

師：出差去了?。◣熜Γ┯矛F(xiàn)在的話可以說是出差，可內(nèi)涵不一樣。（另一生舉手）你來。

生：應(yīng)該是出使。

師：對呀。誰會讀這個題目？（學(xué)生紛紛舉手）你來試試。

師：噢，這個人姓元，叫。

生1：二使。（聽課老師們大笑，學(xué)生馬上低下頭。）。

師：（微笑著走近學(xué)生）你想看什么？（生笑而不答）想看注釋，是嗎？（生笑著點點頭）那就拿起來呀，學(xué)習(xí)哪能這樣猶豫呀！

生1：（拿起書本認真讀起來）姓元，排行第二，作者的朋友。

師：（指著板書）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個。

生：元一。

師：（笑著說）還有一個哥哥，我們一般稱為老大。我們這個班級里面有沒有小朋友除了你之外還有一個哥哥或者弟弟妹妹的？有嗎？（生紛紛舉手）。

生：我有個哥哥。

師：那你姓什么？

生：姓姚。

師：噢，那你叫。

師生齊說：姚二。（大笑）。

師：明白了？這個“元二”清楚了沒有？

生：（齊說）清楚了。

師：再來讀一讀。元二去干什么呀？

師：（指著課題）讀一讀。（生讀）誰送元二使安西呀？

師：聽我來把這個課題讀一遍。送元二使安西。（生1正確讀題）。

師：（翹著大拇指）我注意到你讀的時候腦袋還一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。（生2正確讀題）。

師：哦，我感受到你的腦袋一擺一擺的，那又是一種韻味兒。還有誰來讀？（生3有情有味地讀）。

師：真棒，給他點掌聲。（掌聲響起）一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀課題）。

師：安西是什么地方，知道嗎？（學(xué)生小聲議論）。

師：對，馬上去看注釋。

生：安西是……今新疆庫車附近。

師：好的。誰去過新疆？（一女生舉手）乘著什么去的？

生：飛機。

師：飛機飛了多久。

生：忘記了。

師：是不是因為路途太過遙遠而忘記？新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。

師：來，誰把這首詩完整地讀一讀？（生紛紛舉手）為了讀得更好，為了表現(xiàn)得更出色，我建議大家別忙著舉手，看看注釋，理解了以后再來朗讀你會讀得更出色。（生小聲朗讀）好了，誰來讀？（學(xué)生紛紛舉手）。

師：（指一生）喲，我發(fā)現(xiàn)你真是我的知音，每次總是你第一個舉手，知道嗎，這樣下去你離詩人不遠了。（指另一生）來，你來讀，眼鏡博士。

生1：送元二使安西，唐王維，渭城朝雨氵邑輕塵……。

生2：我要說他讀得很有感情。

師：對，提意見前先表揚他，你會交到更多朋友，說下去。

生2：他讀得很有感情，而且每句話的后面三個字讀得都很輕。

師：有需要改進的地方嗎？誰來說？

生3：我認為他讀得很有韻味。讓他改進的是不要讀得太緊張。

師對生1：我請你把第二句再重新讀一讀。

生1：客舍青青柳色新。

師：喔，后鼻音讀得那么準。

生4：應(yīng)該是客舍青青柳色新。

師：他錯在哪里？

生4：應(yīng)該把那個舍讀成舍（sh）。

師：為什么要讀舍（sh）?

生5：舍不得。

師：對呀，你舍不得誰呀？

生5：舍不得朋友。

師：說得很好。

師：誰再來讀？（指一生）好，你來。

生：客舍青青柳色新。

師：聽了大伙這么一讀啊，我也想讀。能不能讓我來讀一讀??？（師按照平仄規(guī)律，有感情地讀完整首詩，響起一片掌聲。）。

師：別忙著鼓掌，學(xué)會思考。（生紛紛舉手，師指一學(xué)生。）。

生1：你讀得很有感情，并且你每讀一個句子，后面有一個停頓。

師：哪兒停了，能說得具體些嗎？

生：每一句讀完了，后面稍微停頓一下，然后再讀下一句。

師：對。你說出了讀詩的一個很關(guān)鍵的方法，那就是要緩緩地讀。還有誰要說？

生2：我覺得你讀書的時候好像自己仿佛就是王維，有很舍不得朋友的那種感覺。

師：我陶醉了，是嗎？

生2：是的。

師：你也被我陶醉了是嗎？陶醉是讀詩的一種境界。你陶醉了，你就成詩人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起筆來能寫了，你就真正的詩人。明白了嗎？（生興奮地坐下）。

生齊聲回答：想！

師：怎么讀？兩個字兩價目字一讀?！拔汲恰边B著讀，“朝雨”連著讀，“氵邑輕”連著讀，“塵”單獨讀，讀的時候按照一種規(guī)律，這種規(guī)律我們稱之為平仄的規(guī)律。（師板書：平仄）。

師：還不夠長，再來。生：城。

師：看到過城墻嗎？看到過我們中國的萬里長城嗎？生：看到過。

師：那是怎樣的綿延起伏?。。ㄖ敢簧┠銇碜x。生：城。

師：再拖一點點就入味了。生：城。

師：再來一點。（師做手勢）看著我。生：城。

師：告訴大家一個竅門，讀的時候搖頭晃腦，韻味自然出來了。（指著另一個生）來來來，你來。

（該生搖頭晃腦，讀得韻味十足。又請了兩位學(xué)生，都讀得很好。第三位學(xué)生語速略快了些。）。

師；頭搖得太快，就沒味了。慢一點（該生緩緩地讀了一遍）。

師：對。渭城（生反復(fù)練讀，感受平仄）。

師：平聲會讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書一豎）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（板書：短）。

師：朝雨。雨字一讀馬上收。（生練讀）。

師：對呀，兩個字兩個字一讀，平長仄短，可是在這首詩里面有一個字是不一樣的，看，最后一行的一個“出”字。這個“出”現(xiàn)在讀音是“出”，而在古時個，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入）入聲歸在仄聲里面，所以在這首詩里這個“出”也讀短促的仄聲。預(yù)備讀。

（學(xué)生練習(xí)）。

師：標上平仄，它就是這樣的一首詩。（投影出示標有平仄的詩）聽老師把這首詩來讀一讀好嗎？閉上眼睛聽。

（師配上《陽關(guān)三疊》，曲有感還必須地朗讀，響起一片熱烈的掌聲。）。

生1：我的眼前仿佛看到了王維。

師：看到他在干什么？

生1：他在送元二。

生2：我看到了王維正在送元二，而且敬了他一杯酒。

師：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。

生3：我還看到王維送元二的時候天正在下雨。

生4：我看到了王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維還吟了一首詩。

生4：這種感覺很好。（師一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還閉著眼睛在感受。）。

師：你還在呼吸呢！

生5：我覺得當時的空氣很新鮮。

師：這是一幅怎樣的畫面？你能讀出這么美的渭城嗎？

生5：（陶醉地朗讀）謂城……柳色新。（又請一位學(xué)生讀，也讀得很有韻味。）。

師：平仄不夠明顯。平聲盡量延長，（指著投影）看上面的，渭城讀。

生：（緩緩地）渭城朝雨，氵邑輕塵。

師：多美?。?/p>

生：客舍，青青柳色，新（臺下學(xué)生紛紛舉手）。

生1：很美。

師：渭城這里的空氣。

生：2、很新鮮。

師：渭城這里的旅舍。

生3：很舒服。

生4：渭城這里的客舍很干凈，很舒適，還很清靜。

師：渭城這里的朋友。

生5：是知音。

生6：他們的心靈是相通的。

生紛紛說：到安西去了。（投影出示陽關(guān)圖）。

生1：元二，路上要小心，注意好安全。

師：好朋友，多么關(guān)心?。?/p>

生2：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。

師：想得多么細呀！

生3：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。

師：即使元二一刻不停地返回來也要整整一年哪，孩子。更何況，他是奉著皇帝的使命去的呀。一年能回來嗎？生3：一年不能回來。要好幾年才能回來。甚至是十幾年。

師：那么不定期有什么話要說嗎？

生3：元二，也許當你回來之后，我已經(jīng)認不出你了。

師：好朋友怎么會認不出來呢？變老了是嗎？同學(xué)們，幾年后，王維就去世了。（學(xué)生萬分驚訝，略有所思。）所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，該怎么樣讀?。縼?，我為大家配上音樂，一起讀一讀。

（《陽關(guān)三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）。

師：（指著一生）勸君更盡一杯酒。

生：西出陽關(guān)無故人。

師：喝下這杯酒了嗎？

生：喝下了。

師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？

生：品出來了，是悲傷的滋味。

師：這么悲傷地送別你的好朋友，這一杯酒夠不夠？

生：不夠。

師：那咱們就。

生：再喝一杯。

（師生作舉杯飲酒狀，師生共讀，勸君……無故人。）。

師：（轉(zhuǎn)身問另一位學(xué)生）你感受到什么滋味。

生：我感受到一杯酒里還有難舍難分的滋味。

師：既然這樣地難舍難分，一杯酒夠不夠？

生：不夠。

（師作舉杯狀：來吧。生舉起了酒懷。師生深情共讀：勸君更盡……）。

師：還有誰品出別的滋味嗎？

生：我品出了痛苦的滋味。因為離開朋友很傷心。

師：這一杯酒夠不夠呀？

生：不夠。

（師舉起酒杯：再來一杯。和生干懷。生深情地讀：勸君更盡……）。

師：數(shù)不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就該起程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧。

眾生舉起酒杯，師：預(yù)備，起。眾生深情共讀。

三、唱詩。

師：同學(xué)們，詩人讀啊讀，讀已不能足以表達他這種情感，那我們就來唱吧。這首詩的樂曲很有名，叫《陽關(guān)三疊》。（音樂響起）。

師：第一遍請同學(xué)們仔細地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。（師和著音樂深情地唱起。同學(xué)們仔細聆聽。）。

師：第二遍，如果你能行，那大家就一塊兒跟我一起唱一唱，如果還暫時不行，就邊聽邊學(xué)，千萬別著急。（師第二遍唱完）。

師：能行了嗎？（學(xué)生嘗試）第三遍，我們不用音樂。試著回憶一下，看著我的手勢，這會看著我的手勢非常重要。

（師邊做手勢邊唱，學(xué)生小聲跟著唱。）。

四、吟詩。

師：同學(xué)們，按照平聲長仄聲短的規(guī)律我們來讀（師讀），和著《陽關(guān)三疊》的曲調(diào)來唱（師唱），把這兩種混在一起兒就叫作（板書：吟）。

生：吟。

師：什么叫做吟？半讀半唱就是吟。吟詩是情感最豐富的體現(xiàn)，吟詩是自我陶醉的體現(xiàn)，所以我們古人這樣說吟詩作畫，詩就是吟的。

（師吟詩，學(xué)生跟吟，臺下響起掌聲）。

師：這就是吟詩，莫管它走調(diào)，莫管它不動聽，只要把情感表達出來，這就是吟詩。（師生齊吟。臺下掌聲響起。）。

師：好的，聽課的老師響起了掌聲，那就說明他們也在羨慕你們，因為你們掌握了這種方法。

五、舞詩（略）。

六、拓展（略）。

評課材料開頭篇十三

教學(xué)目標：

1、認識2個生字,會寫2個生字（舍、君）。正確理解“更”“陽關(guān)”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學(xué)準備：教師：多媒體課件。

學(xué)生：搜集相關(guān)資料，做好對課文的預(yù)習(xí)。

教學(xué)課時：一課時。

教學(xué)過程：

一、從學(xué)法引入：師：同學(xué)們，還記得我們說過怎樣才能算學(xué)好一首古詩嗎？

生（1）：會讀通古詩。

生（2）：會理解意思。

生（3）：能理解詩的意境。

生（4）：能背誦默寫古詩。

生（5）：能仿寫詩歌。

（師相機板書）。

生：離別詩。

1、解詩題。

師：說得對。請同學(xué)們輕聲讀詩題，有問題請舉手。

生（1）：我想知道誰送誰？

生（2）：是王維送元二。

生（3）：我想知道王維是什么樣的詩人。

生（4）：王維的詩、生平.王維：字摩詰，太原祁人，今山西祁縣，通音樂，工書畫。唐代著名詩人。畫家。蘇軾曾贊：詩中有畫，畫中有詩。

生（5）：西安在哪？

生（6）：唐朝安西都戶府，今新疆庫車縣。

師：老師也有個問題，這首詩還有個名字，你們知道叫什么嗎？

生：渭城曲、陽關(guān)三疊。

師：謝謝！你課外預(yù)習(xí)得真棒！知道了題意，請大家?guī)е星榘杨}目再讀一遍。接下來我們學(xué)習(xí)這首詩的內(nèi)容。

2、讀古詩，解詩意。

（1）、初讀：請大家自由朗讀幾遍這首詩，圈出本課生字，注音的生字也要讀準。一會我們分組解決。

（2）檢查讀書情況：師：誰能讀給大家聽聽？

抽學(xué)生讀，師從音準、流利、節(jié)奏等方面進行點評。

3、（1）四人小組合作學(xué)習(xí)。師：接下來請同學(xué)們以四人為一小組，談?wù)剬@首古詩的理解，也可以用鉛筆在旁邊做批注，記下你們的解釋或感受。

（2）匯報。師：說說自己的收獲，看看誰知道的最多。

生（1）：我認為“渭城朝雨浥輕塵”的意思是渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

師：你認為這句該怎樣讀？

生讀：渭城＼朝雨＼浥＼輕塵，

師：讀得很有節(jié)奏。誰能再讀讀？

生讀，師評：真有感情??！

生：我認為“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師：舍：she四聲，宿舍、校舍。多單字，還讀三聲　，舍不得、舍己救人。這句描寫作者當時看到的景物，讀讀看。

生讀：客舍＼青青＼柳色＼新。

師：讀得真美，能和上句連起來讀一讀嗎？

生讀后師評：聽到你的朗讀，老師就知道你已經(jīng)體會到詩中的感情了，不錯。

生：我知道“勸君更盡一杯酒”的意思是請你再喝完一杯酒。

生（1）：我看見他倆在喝酒，感受到古人很愛喝酒。

生（2）：我也看見倆在喝酒，而且從“更盡”這個詞中看出他們喝了好幾杯，卻不想分開，可見是多么的依依不舍。

師：你體會得好深??！老師真高興！讀出來，好嗎？

生讀：勸君＼更盡＼一杯＼酒，

師：這一杯酒夠不夠？那就——。

生：再干一杯。

師：有個詞在這里用得好妙??！是哪個?

生：“更盡”。說明他們喝完一杯又喝一杯，難舍難分。

師：是啊！數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

師生：勸君更盡一杯酒，

生：我覺得“西出陽關(guān)無故人。”是等你西行出了陽關(guān)就再也沒有一個交情深厚的老朋友了的意思。

師：說得好，那么“西”“故人”“陽關(guān)”又作何解釋？

生：西：向西行走?！」嗜耍豪吓笥?。?陽關(guān)：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。

師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

生：喝完了這杯，就該走了該分別了。

師：多么難舍難分呀，來，讓我們舉杯，讀讀這名句詩，送元二程吧。

師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：讀得真好啊！要是配上音樂，那就更動聽了。想不想一起來試試？

生：想。

配樂（古箏《知音》曲）師生共讀全詩。

師：現(xiàn)在誰能說說自己對整首詩的理解？

生：前兩句告訴我們送別時的環(huán)境，后兩句作者送別時的情景。（師板書：景、情）。

3、悟意境。

生：能。

師：好！那就請大家用自己喜歡的方式來表達出詩中的情感。

生練習(xí)后匯報讀。

生誦讀、小組讀、輪誦、表演讀、唱誦……師相機作到位的點評。

4、背誦、默寫古詩。

師：剛才同學(xué)們讀了那么多遍，記下來了沒有？

生：都背得了。

師：記性真好??！背給老師聽聽。

抽學(xué)生背誦。

師：能背下來只是一個方面，要能寫出來就更棒了。動筆試試？

生：好。默寫古詩，師抽查后點評。

5、總結(jié)課外作業(yè)：仿寫詩歌。

師：請同學(xué)們回憶一下，以前我們還學(xué)過哪些離別詩？

生：高適《別董大》、李白的《贈汪倫》。

生：有。

（1）、生仿寫詩歌。

（2）匯報。

師：寫好請舉手。送別詩朗誦會現(xiàn)在開始！誰先請？

生（1）：融安朝雨浥輕塵，花兒美麗草兒青。送我朋友去遠方，沒能喝酒茶當行。

師：很有王維之遺風(fēng)！

生（2）：朋友明天要遠走，弄得我心直發(fā)愁。好茶好飯吃不下，只見眼淚串串流。

師：見詩如見其離別的情景和心情，連茶飯都不思了，多么真摯的情誼，當然是難舍難分了！

生（3）：花兒鮮艷草兒青，小黃明天出遠門。錢財都是輕微物，詩歌表我濃濃情。

師總結(jié)談話：好一個“詩歌表我濃濃情”！妙哉妙哉！是啊，詩歌能表達我們心中的所思所想。同學(xué)們，只要我們多讀古詩詞，多練筆寫詩歌，相信我們的作品也能流芳百世，千古傳唱！

評課材料開頭篇十四

執(zhí)教教師:楊小笛。

課型:新授課。

學(xué)生和內(nèi)容分析:古詩是語文教學(xué)中的一大難點，教師要讓四年級學(xué)生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意，體會作者的寫作意境，的確有一定難度。而且，稍不留神就會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)古詩的方法為基點，安步進行，并且為了讓學(xué)生愛學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計了通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、等手段，讓學(xué)生在聽聽、讀讀、說說、中自然而然地掌握知識，提高能力。教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練落到實處。并用多種方法把學(xué)生引入意境，是學(xué)生和詩人情感大到了共鳴，讓學(xué)生體悟到了情感。

《送元二使安西》是人教版四年級上冊第六單元20課古詩兩首中的一首，選編這兩首詩的意圖，一是形式在誦讀中感受朋友之間的深厚友情；二是繼續(xù)積累詩句，培養(yǎng)對祖國詩歌的熱愛之情《送元二使安西》的作者是唐朝著名詩人王維，友人元二將要遠赴西北邊境，詩人特意來為朋友送行，起深厚的情誼，不言可知，這首詩借別時將盡，分手在即是的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對好有頻頻祝酒、殷殷話別的情景。

課時安排:一課時。

設(shè)計理念：

1、借助古詩文這一教學(xué)平臺，通過“讀、想、議、”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的獨特感悟，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

2、采用學(xué)生自讀、教師點撥輔導(dǎo)、自讀測試的教學(xué)方法。

教學(xué)目標：

1、認識2個生字,會寫2個生字（舍、君）。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦。

3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點難點：

引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學(xué)準備：

教師；多媒體課件。學(xué)生：搜集相關(guān)資料，做好對古詩的預(yù)習(xí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1.師：同學(xué)們,你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）。

2.師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）。

3.師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

二、解詩題，知作者。

（1）師：通過預(yù)習(xí)，誰來說說你是怎么理解這首詩的題目的？

送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：唐朝的安西都護府在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)的庫車縣。

（3）齊讀課題。

三、初讀，知字音。

1、自由讀詩。

2、要求；（1）、借助字典或書上的注釋，把字音讀準。（2）、注意詩句內(nèi)部的停頓，爭取把古詩讀通順。

2、指名讀詩。

3、正音。（多音字朝、舍。新生字浥、君）。

4、齊讀。

[能把古詩讀通順，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]。

四、合作學(xué)習(xí)，知詩意。

1、學(xué)生說說理解詩意的方法。

2、自主學(xué)習(xí)。

3、同桌合作學(xué)習(xí)。

4、指名說說詩意，并說說自己用什么方法理解的。教師強調(diào)“渭城”、“陽關(guān)”，并讓學(xué)生說說對“浥”“君”字的理解及理解方法。

五、借助想象領(lǐng)悟詩情。

2、學(xué)生說說畫面，同時說體會到的感情（他們之間的深厚情誼）。3、放影課件學(xué)生感受畫面，體會情感。

4、分組讀詩，在畫面中體會情感。

5、抓詞句體會情感。

（1）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，你從那些詞句中感受到他們之間情誼深厚？

（2）、指名學(xué)生說，體會景物描寫，從景物描寫中體會感情，并知道朗讀。

（3）指名學(xué)生說，體會語言描寫，從語言描寫中體會感情，并帶著自己的感情朗讀。

（4）、教師知道后再指名學(xué)生感情朗讀最后兩句。

（5）、教師語言創(chuàng)設(shè)情景后讓學(xué)生齊讀最后兩句，體會送別、挽留的深厚情誼。

（6）、通過體會路途遙遠，體會感情，齊讀最后兩句。

六、齊讀古詩，回歸整體。

師：就在雨霏霏，風(fēng)蕭蕭的今天，一杯又一杯地喝酒，但還是要分別的，所有的傷感都溶進了著首詩，拿起書來，再次感受著離別之情吧。

學(xué)生齊讀全詩。

七、總結(jié)，背誦古詩。

學(xué)生背誦。

八、拓展練習(xí)。

1、我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。2、作業(yè)：背誦并默寫古詩。

板書設(shè)計古詩兩首。

灑

送別。

王維-------------元二。

挽留。

教學(xué)反思。

我執(zhí)教的唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》一課是人教版第七冊20課，從整體上，我覺得這節(jié)課有以下幾點可圈可點。

一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴求一種知識學(xué)習(xí)的更高境界。

二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí)，這樣就彌補了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣；并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的梯架方法:解題——知音--解意-達情-誦讀-積累；還有就是在理解詩意時抓重點詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩文，達到語文教學(xué)的目的。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的，達到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時而讓學(xué)生回到舊知識、時而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學(xué)生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

三、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。

在本課中，教師順著學(xué)情，因勢利導(dǎo)，實時點撥，使學(xué)生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。

當然，事無完事，由于面對的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節(jié)課上與學(xué)生對話時時有愿違：主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準確的激勵與評價。說明我的教學(xué)機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。

課后點評：王愛菊。

楊小笛老師所授的《送元二使安西》這節(jié)課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學(xué)生的發(fā)言有一定深度，教學(xué)目標明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標準的要求。

一、注重學(xué)法指導(dǎo)。

楊老師按照“古詩四讀法”，即：學(xué)古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學(xué)習(xí)古詩的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩詞的一般思路。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔?，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。

二、貫穿落實了三維目標。

老師在上這堂課時，充分體現(xiàn)了新課標“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受王維優(yōu)美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領(lǐng)學(xué)生入情入境。體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合，對教學(xué)方式的整合。采用師生對話，生生對話，生與文本對話，不以教師的分析，來代替學(xué)生的閱讀實踐。

三、課堂中呈現(xiàn)出“一唱三嘆”的精彩兩點。

一嘆：“酒是離別的曲?！痹趯Α熬啤钡亩嘣庾x后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯挽留的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學(xué)生透過平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。學(xué)生每復(fù)讀一次，感情也隨之澎湃升騰。再嘆：“一切景語，皆情語也?！崩蠋熃柚@些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。三嘆：巧妙地對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。

評課材料開頭篇十五

語文學(xué)科是一門思想性很強的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)更有著知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一的特點。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補牢》一課時將“教書”與“育人”有機結(jié)合起來，達到知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一真正的目的。周海偉老師找準進行思想品德教育與知識傳授的最佳結(jié)合點，使課堂教學(xué)閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。

（1）在識字組詞中，潛移默化。

“識字”。是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，并貫穿整個小學(xué)階段。文章的字詞中蘊藏著作者的觀點，傾注著作者的感情，教學(xué)中要抓住這些字詞反復(fù)品味，才能較好地領(lǐng)會思想內(nèi)容，從而達到提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意通過對學(xué)生識字組詞進行思想教育。如在初讀課文時周海偉老師讓學(xué)生在讀準生字讀通課文的基礎(chǔ)上思考課文中哪一個詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習(xí)生字“勸”和勸告的意思，進而深入問一句：“圍繞勸告你最想提哪些問題？”讓學(xué)生暢所欲言，潛移默化中，讓學(xué)生接受了教育。周海偉老師把握字詞的意義，掌握好時機，靈活多樣地寓教育與字詞訓(xùn)練中，長此下去勢必起到潛移默化的作用。

（2）在課文教學(xué)中，加以深化。

小學(xué)語文教材中涉及的思想教育內(nèi)容是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊語文教材之中，沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當?shù)慕逃繕耍页龅掠c，就能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎(chǔ)作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導(dǎo)學(xué)生明白為什么勸告？怎樣勸告？結(jié)果怎樣？從而讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和生活中是應(yīng)該聽從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時教師提出：從哪一個詞可以看出養(yǎng)羊人后悔？他會怎樣想？學(xué)生抓住重點句理解、同桌表演從中受到教育?？偠灾?，周海偉老師針對不同的課文內(nèi)容借助語言文字的表現(xiàn)力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。

總之，語文和思品學(xué)科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，展現(xiàn)語文人文價值。它使教育真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進，有機融合與一體，讓學(xué)生有一個廣闊的學(xué)習(xí)天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。

評課材料開頭篇十六

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標：

1、認識和會寫2個生字：舍、君。2、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點：

感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。

設(shè)計特色：

運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過讀詩、唱詩，讓學(xué)生在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。

課時安排：1課時。

教學(xué)流程：

一、揭題導(dǎo)入、知詩人，解題，了解時代背景。

2.知詩人。關(guān)于詩人王維你知道多少呢？交流。

3.解題。請同學(xué)讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？

4.簡介時代背景。

知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼??！我們一起再讀讀詩題。

那么王維又是怎么送別朋友的呢？

二、初讀，讀準音，讀出節(jié)奏。

1.請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。

2.指名讀，讀準生字、多音字。

3.請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節(jié)奏，指名讀，再指名讀。

4.全班讀一讀。聽配樂朗讀。

5.那我們學(xué)著他的樣子，再讀讀。

6.小結(jié)。

三、想象畫面，領(lǐng)會詩意，體味別意。

過渡：剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。

（一）學(xué)習(xí)前兩句，領(lǐng)會詩意。

1.交流。讀懂詩意，體會美景。

在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？

你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。

我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？

（1）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?

（2）客舍。

（3）柳樹：什么樣的柳樹？

那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。

2.指導(dǎo)朗讀。

這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。

（二）品讀后兩句，體味別意。

過渡：多么美的渭城??！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

1.體會路途的艱辛。

那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讀出詩情。

（1）指導(dǎo)讀（引讀）指名讀、再指名讀。

（2）如果你是王維，你還會說什么呢？

(3)如果你是元二，你又會說些什么呢？

3.總結(jié)升華。

（1）是?。∨笥阎g有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話?師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關(guān)無故人。

就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）。

四、會讀，有感情。

1.讀全詩。

是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）。

可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）。

今日一別，不知何時才能相見??？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）。

根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）。

2.唱詩。

就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

第一遍請同學(xué)們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學(xué)，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。

五、課外拓展。

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。

南靖山城中心小學(xué)?肖少君。

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

想象的內(nèi)容有：

1.景物的想象。

在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

2.情感的想象。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

在一次次渲染離別時的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

評課材料開頭篇十七

教學(xué)目標?：

1.?認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院，醫(yī)生，護士，消息”等詞語。

2.?有感情朗讀課文。

3.?抓住描寫阮恒鮮血時表情，動作的語句，體會人物的內(nèi)心。

教學(xué)重難點：

感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。

一，?激趣導(dǎo)入??。

出示圖，在炮火紛飛的戰(zhàn)爭年代，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。有一名小姑娘傷勢嚴重，她正處在生死尤關(guān)的境地。此時卻發(fā)生了令人十分感動的一幕。這就是今天我們要學(xué)的18課《她是我的朋友》。

二，?初讀課文。

1.?自讀課文，了解課文大意。

2.?指讀課文，糾正讀音。

三，閱讀、分析課文第一段。

故事是怎樣發(fā)生的？讀第2-4節(jié)，進一步了解事情的起因。（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因.）。

四，讀第二段，學(xué)著提問，邊讀邊思考：

1.讀第5自然段：

“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?/p>

（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）。

就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！比詈闩e手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動？（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內(nèi)心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）。

3、重點句2。

(1)課件2。

(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)。

(板：啜泣、捂)。

(板：害怕、掩飾)。

重點句3。

(1)出示課件3。

（2）哪個小組來說一說？

(板：嗚咽、掩蓋)。

(板：更害怕、又掩飾)。

重點句4。

(1)出示課件4。

(板：非常害怕、竭力掩飾)。

小結(jié)：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻血的過程中，內(nèi)心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些?？薜那樾尾灰粯?，要表現(xiàn)得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重復(fù)單調(diào)。）。

5.阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。

“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他?！比詈恪傲⒖掏Ｖ沽丝奁?，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣?！边@里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內(nèi)容，能不能猜測出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。寫一寫。

（醫(yī)生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）。

6.寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動地表現(xiàn)出阮恒復(fù)雜的思想感情。

有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復(fù)雜的思想感情。

（一）閱讀第三段。

1.提問，思考并議論解答：

（是在醫(yī)生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節(jié)之中。）。

（以為自己就要死了。）。

（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來?！保?。

阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？

3.總結(jié)：

小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

（感受中應(yīng)肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）。

同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。

2.結(jié)合自己的親身體會，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥?。（在困難時能夠互相幫助、互相關(guān)心）。

3.?請同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽。

附：板書。

神情動作?內(nèi)心活動。

舉放舉猶豫。

啜泣捂害怕掩飾。

嗚咽掩蓋更害怕又掩飾。

哭泣咬非常害怕竭力掩飾。

評課材料開頭篇十八

作為一節(jié)有關(guān)計量單位內(nèi)容的概念課，如何有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？老師從學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象特點和三年級學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，采用了多樣化的活動性學(xué)習(xí)方式。在引入質(zhì)量單位噸時，讓學(xué)生進行猜測和推想；在了解噸的符號標記和與千克的進率時采用自學(xué)討論法；在感受1噸到底有多重時，讓學(xué)生動手拎拎大米、說說感受、合理想象，并估計大約多少名同學(xué)的體重之和為1噸，再聽一聽1噸物體落地的聲音，說一說噸在日常生活中的應(yīng)用等等。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗、感受和探索，從而真切地感受到1噸到底有多重，獲得關(guān)于“噸”的豐富認識。這樣的體驗性活動不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也保證了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，為進一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了執(zhí)教者先進的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)執(zhí)教者追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給人以深刻的啟示和借鑒。

1.在感知和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。

“噸”是一個較大的質(zhì)量單位，讓學(xué)生認識是有一定難度的。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生去體驗、想象一噸有多重：首先是體驗1千克——掂量一本字典，然后把10本字典疊放在一位學(xué)生手中，感受10千克的質(zhì)量，并讓他堅持好一陣。師：10千克他就累成這樣，如果有100各這樣的10千克的字典捆在一起，讓你來搬會怎樣？生1：不可能搬動。生2：大人也搬不動。師：1噸很重，人力一般搬不動，要借助機器的力量。這樣，讓學(xué)生在充分感知、體驗和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。

2.運用有效的練習(xí)培養(yǎng)思維的敏捷性。

教師在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用語言表述思考過程，當?shù)贸?噸=1000千克后，出示4噸=千克，6000千克=（）噸，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地敘述想法。如一個小學(xué)生25千克，10各這樣的學(xué)生重多少千克？你是怎樣想的？多少個共重1噸？先同桌商量，再全班交流。在后面的各類習(xí)題中，教師同樣讓學(xué)生先思考、后交流，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和敏捷性。

3．在糾錯中培養(yǎng)思維的批判性。

在課堂總結(jié)后，教師出示了拓展題：小明的“數(shù)學(xué)日記”，其間出現(xiàn)了大量的質(zhì)量單位，如“3千克的大象”、“80千克的香蕉”、“100克的熊貓”等，讓學(xué)生改錯。這些都是聯(lián)系實際生活的話題，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，一會兒就找出了各種錯誤。并且布置課后作業(yè)：寫一篇關(guān)于重量單位的數(shù)學(xué)日記。這樣，既內(nèi)化了所學(xué)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，又提高他們思維的深刻性和批判性。

《噸的認識》評課：

姜老師教態(tài)親切自然，語氣和善。整堂課，在老師的調(diào)動下學(xué)生心情激動、思維活躍。學(xué)生敢于表達、善于交流、主動參與；課堂上多了動感、多了歡笑、多了開放。形成了一種師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整個認知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。教師承認學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并給了學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)利，允許學(xué)生的答案各不相同。使學(xué)生享受到成功的歡樂，同時為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)造了足夠的空間。

力氣最大的學(xué)生提1桶、2桶純凈水，看能不能提起來，使學(xué)生感受到1噸是很重的。并估計大約多少名同學(xué)的體重之和為1噸，互相背背同桌，再告知大約40名同學(xué)的體重合在一起是1噸。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗、感受和探索，從而真切地感受到1噸到底有多重，獲得關(guān)于“噸”的豐富認識。真正實現(xiàn)了學(xué)生從認知規(guī)律——學(xué)會知識——鞏固知識的過程。這樣的教學(xué)活動不僅以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也保證了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，為進一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

評課材料開頭篇十九

1.雙基回顧：

（1）直線、射線、線段的字母表示法；

（2）下圖中共有幾條線段？

--鋪墊。

3.合作探究材料有變化、拓展。

1）以點o為端點引2條射線，此時圖中共有多少個角？怎樣表示？

2）以點o為端點引3條射線時，共有多少個角？怎樣表示？引4條射線呢？引n條射線？

亮點分析。

1、雙基回顧：由一基本圖形導(dǎo)出另一基本圖形，埋下伏筆，“角”的學(xué)習(xí)與探究與前一基本圖形的學(xué)習(xí)類似。

2、情景引入，把枯燥的內(nèi)容生活化，且從中抽象出幾何圖形，提示“角”這一基本圖形的重要性，導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標自然合理。

4、合作探究材料，有變式、有層次，既彰顯了基礎(chǔ)訓(xùn)練，又突出了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

姬俊波老師的《角的初步認識》一課，深深地感覺到姬俊波老師作為一名經(jīng)驗豐富的“老”教師，無論是對教學(xué)重、難點的把握，還是對生本課堂小組學(xué)習(xí)背景下教師和學(xué)生角色的定位都是準確的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了生本課堂的理念，能夠立足于小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。給學(xué)生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為自己的主人。本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點值得學(xué)習(xí)：

一、注重數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。例如：在課題引入部分，姬老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生說說這是什么地方？看到了什么？找出呈現(xiàn)在各中物體中的角；目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。接著，他又讓學(xué)生觀察身邊的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣，學(xué)生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

二、注重操作，讓學(xué)生的行動起來。

“角的認識”，直觀性和操作性比較強。教師設(shè)計了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，小棒做角，畫角等活動，讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.三、強調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮老師在教學(xué)角各部分名稱的時候，有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點叫什么？直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時，又讓學(xué)生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。是開口與角的大小有關(guān)。

四、教師言行中滲透著對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

對于七年級的學(xué)生來講學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是非常重要的，整整一節(jié)課下來，我們發(fā)現(xiàn)這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)非常好，是因為教師中上課中不時地用發(fā)言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來，仔細聽課！”這樣的言行來規(guī)范學(xué)生。

因為我上角的初步認識這一課，所以我聽了本課后也有一些自己的思考，說出來與大家共同商討：

1、“角的兩邊張開的開口越大，角越大。角的大小與邊的長短無關(guān)?！?/p>

3、畫角這個環(huán)節(jié)，如果一開始就讓學(xué)生動手嘗試畫角，結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法。有的學(xué)生畫出來的角可能會沒有頂點，有的畫出來的兩邊可能不夠直、、、、、如果從這些錯例中去研究畫角要注意什么？學(xué)生可能更容易掌握畫角的方法。

評課材料開頭篇二十

《“我是您的兒子”》一文生動形象地記敘了原河南省蘭考縣縣委書記焦裕祿同志在風(fēng)雪嚴寒的日子里，以身作則，冒風(fēng)雪，頂嚴寒，挨村逐戶，訪貧問苦，給貧困百姓送去黨的溫暖的感人事跡。這篇課文是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和思想教育的好材料。周老師的這節(jié)課，能很好地落實單元訓(xùn)練目標，抓住人物的言行概括人物的特點，感受人物的品質(zhì)。注重品詞品句，力求語言文字訓(xùn)練與情感教育，思想教育融于一體。下面我從以下幾個方面淺析這堂課：

一、抓住描寫人物行動的關(guān)鍵句，展開情節(jié)想象，概括人物特點。在這堂課的一開始，周老師就讓學(xué)生找出描寫焦裕祿那頂“棉帽子的耳巴在風(fēng)雪中忽閃忽閃的抖動”的句子。并讓學(xué)生讀讀體會體會后，讓學(xué)生找找在文中出現(xiàn)了幾次，再進行分別想象“你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”的說話練習(xí)。這樣的訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，又得到情感的體驗，讓學(xué)生仿佛看到了焦裕祿風(fēng)雪中的高大形象。

二、品讀人物語言，想象寫話，感受人物的品質(zhì)。在品讀老大娘對焦裕祿說的那句話后，周老師說：“解放前，在大雪堵門的時候，地主逼債……現(xiàn)如今怎樣呢？”接著，布置了一個小練筆：請用“現(xiàn)如今，大雪堵門，???????????????”想象寫話訓(xùn)練。這個訓(xùn)練通過新舊社會生活的對比，突出了新中國新一代干部關(guān)心群眾疾苦的品質(zhì)，從而讓學(xué)生體會到了焦裕祿為人民服務(wù)的高尚情操。

三、語言動情，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。優(yōu)秀的語文老師之所以高明，就在于他們不但能夠準確地把握課文本身表達的情感，而且能利用一切手段和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗。周老師上課語言親切自然，表情豐富，情感非常投入。當品讀到焦裕祿“動情地說：‘我是您的兒子，是毛主席叫我來看望您老人家的?！边@句話后，周老師又重點抓住“動情”一詞的理解來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，她問學(xué)生：“動情”是什么意思？在學(xué)生理解了詞義后，她深情地對學(xué)生說：“那么，就請你動情地讀一遍，讀了這句話你又知道了什么？”這時，一位位學(xué)生站起來動情地朗讀。接著，帶動了全班激情朗讀。真是“教師情化自己，熏陶了學(xué)生”。這樣的朗讀訓(xùn)練不僅大大地激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，而且加深了對這句話的理解。讓學(xué)生仿佛看到了當年焦裕祿訪貧問苦時深情地對老大娘自己是她的兒子的動人場面，達到了語言文字訓(xùn)練和思想教育有機地結(jié)合。

以上是我對周老師這堂課的初淺評析。最后，我還提出一點建議：最好在學(xué)完本文后，組織學(xué)生作一次人物訪談，采訪一位好村長或好支書，再寫一則日記或一篇作文。這不僅使學(xué)生參與了社會實踐活動，得到了情感體驗，又激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。