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2023年《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思簡短(匯總8篇)

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2023年《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思簡短(匯總8篇)
2023-11-11 05:53:52    小編:zdfb

總結(jié)可以幫助我們保持積極的心態(tài),面對挑戰(zhàn)和困難。如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣,對他們的成長和發(fā)展有著重要的影響。這是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)例子,供大家參考和借鑒。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思簡短篇一

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活,抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。詩中突出水鄉(xiāng)的四個(gè)特點(diǎn):水多、橋多、船多、歌多。給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲,感受到生活的幸福、美好。詩歌每小節(jié)字?jǐn)?shù)相等,句句押韻,富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美,是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料。

在本課的教學(xué)中,我充分調(diào)動小組學(xué)習(xí)的積極性,采用競賽的方法,比賽學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容。在開課時(shí),我只板書了水鄉(xiāng)兩個(gè)字,立刻有學(xué)生叫起來,說我寫掉了歌字。我告訴他們別著急,先來看水鄉(xiāng),讓他們想象水鄉(xiāng)會是什么樣子。學(xué)生七嘴八舌地說起來,我再讓學(xué)生去看課文中的插圖,讓學(xué)生說看到水鄉(xiāng)是什么樣子。在學(xué)生說完后,我告訴學(xué)生,有一個(gè)作家把美麗的水鄉(xiāng)寫成了一首詩嗎,來贊美水鄉(xiāng),你們想知道他是怎樣贊美的嗎?,在板書“歌”。讓學(xué)生讀題,走進(jìn)課文去發(fā)現(xiàn)水鄉(xiāng)的美。學(xué)生興趣濃厚。

在識字教學(xué)中,我讓每組的2號學(xué)生讀字音,3號同學(xué)組詞,其他同學(xué)補(bǔ)充。在識記字形時(shí),讓小組在組長的帶領(lǐng)下,合作完成。再在全班展示。采用這種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生熱情高,效果比我一個(gè)講要好。在品讀課文時(shí),我重點(diǎn)講了第一節(jié),在二、三小節(jié)的學(xué)習(xí)中,臥還是讓小組學(xué)習(xí),但效果不是很好,只有三組的同學(xué)參與積極,特別是王嘉琪這一組表現(xiàn)優(yōu)秀,他們在組長王嘉琪的帶領(lǐng)下,以舞蹈的形式邊讀邊跳,吸引了學(xué)生,其兩組就是男女生讀、齊讀,沒有新意。在這兩組展示時(shí),我發(fā)現(xiàn)其他組的學(xué)生注意力不集中,效果不是很好,于是我還是采取范讀、齊讀的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的語言美,領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美。

在本課的教學(xué)中,采用激勵(lì),小組競賽的方式,能吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生參與的面多了,但在交流反饋時(shí),學(xué)生的注意力仍然難以控制。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思簡短篇二

整節(jié)課,教師在教學(xué)中體現(xiàn)了“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)新課程的核心理念。

(1)關(guān)注每一位學(xué)生。

教師在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對象。無論是在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),教師都尊重學(xué)生的感受,注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對學(xué)生的活動成果,教師喜出望外,教師贊嘆不已:“你棒極了?!泵鎸W(xué)生的創(chuàng)新想法,教師不恥下問:“這么新奇的想法你是怎么想出來的,你能告訴老師嗎?”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗,教師熱情引導(dǎo):“換個(gè)角度想想?!边@樣,學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中,能夠激發(fā)他們的求知欲。

(2)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

孔子說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。老師在教學(xué)的過程中,時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境,給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如以《洪湖水浪打浪》一歌,激發(fā)學(xué)生讀書的熱望,在優(yōu)美的音樂聲中,在學(xué)生充滿激情的'朗讀中,聽課的教師都不由得一同朗誦起來。

(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

朱老師在課堂上把握了“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一條教學(xué)活動的基本規(guī)律,教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展。學(xué)生在教師的影響下,在教學(xué)評價(jià)中,對其他學(xué)生總是以一種贊美的態(tài)度,這不僅會使接受評價(jià)的學(xué)生心情愉快,而且會使評價(jià)的學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點(diǎn)。

(1)由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

在教學(xué)過程中,教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我,明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會價(jià)值;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià),并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向;當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動力,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

(2)由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo),善于捕捉最佳的契機(jī),推波助瀾,激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛,以各種適當(dāng)?shù)姆绞?,給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策,使學(xué)生的思維更活躍,熱情更飽滿。

(3)教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

學(xué)生從他主、單一、被動接受的學(xué)習(xí)方式,向自主、多樣、主動探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論,而是親自參與豐富的、生動的思維活動,經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。本課中.采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法,教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),按照提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、歸納遷移的程序,設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識與技能的同時(shí),學(xué)會學(xué)習(xí),并促進(jìn)正確價(jià)值取向的發(fā)展。

正是這幾個(gè)“新”,才使學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快,教師教得快樂,聽課者聽得動情。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思簡短篇三

在教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路,從以下三點(diǎn)來完成教學(xué)目標(biāo):

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué),應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,……語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?!笨梢?,教師只有尊重學(xué)生,熱愛學(xué)生,不盛氣凌人,居高臨下,才能在師生之間架起信任的橋梁,才能營造一個(gè)生動活潑、和諧民主的氣氛環(huán)境。

在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā),積極啟發(fā)學(xué)生的思路,熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,以疑促思,以思釋疑,把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有效地拓展學(xué)生的思維,再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo),讓學(xué)生讀、思、議,使學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,在思中有所認(rèn)識,在思中找出問題的所在,在思中理清問題的脈絡(luò),使學(xué)生在議中充分交流探究,在議中尋得解決問題的門路,在議中得到共同提高。這樣,我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部行為,因此不但要能把知識傳授給學(xué)生,更要能培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力,我們的教學(xué)只有充分尊重學(xué)生,把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生,真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,才能從根本上促進(jìn)學(xué)生充分、自主、全面發(fā)展。

一直以來,在語文教學(xué)過程中,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀,如何使學(xué)生獲得朗讀的快樂,從而變得樂讀、會讀等等這些問題一直困擾著我。我覺得一堂閱讀課,教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀的尺度很難把握。教師引導(dǎo)多了,成了以教師分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐;教師引導(dǎo)少了,學(xué)生悟得不夠,體會不深,不能讀得動情動心。這次教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》,我同樣被這些問題困擾著。

今天,上完課后,覺得時(shí)間把握不錯(cuò),教學(xué)環(huán)節(jié)也比較流暢,教學(xué)任務(wù)基本完成。但存在的問題也不少,其中最重要的是:學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生雖然讀得很多,但是讀得不夠入情入境,沒有把水鄉(xiāng)的美讀出來。

到底怎樣引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把水鄉(xiāng)的美讀出來?我想應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中,充分地與文本進(jìn)行對話,在對話的過程中,各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象,產(chǎn)生富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。只有這樣,學(xué)生才會有自讀自悟的機(jī)會,課上才會產(chǎn)生多姿多彩的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。設(shè)想一下,學(xué)生若是在老師問題的牽引下,還會有機(jī)會嘗一口河水的味道嗎?閱讀教學(xué)中教師究竟該扮演什么樣的角色呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫的清楚:“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?!苯處熗瑫r(shí)也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個(gè)主要對話對象與合作伙伴。課堂上,教師只放不收,學(xué)生便會亦步亦趨;能放能收,學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思簡短篇四

在《水鄉(xiāng)歌》一課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得成功的地方有以下幾點(diǎn):

在開始學(xué)習(xí)之前,師板畫小帆船,請學(xué)生上黑板畫,比賽看誰畫得像,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動起來,學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā),讓學(xué)生興奮起來了,為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂學(xué)”氛圍,并且很快拉近了師生距離,師生關(guān)系融洽,親近起來,事實(shí)證明,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅發(fā)揮了以上所說的作用,還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

在放水鄉(xiāng)影像,讓學(xué)生對水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后,緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言,學(xué)生對教材有了較全面的認(rèn)知,能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多,即水多、船多、歌多。通過一番看、聽,整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光,再讓學(xué)生充分地讀,自己感知、體悟,在交流不懂的問題后,及時(shí)地把相關(guān)問題歸類,如字“渠”的理解,先教給方法,“歌”和“曲”都是人唱的,意思相近,可以組詞“歌曲”,“渠”有“河”的意思(是人工開的河),可組詞“河渠”,字詞的理解也體現(xiàn)出目標(biāo)的整合,相對地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。

在三段的精讀時(shí)間內(nèi),設(shè)計(jì)以畫促讀,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好,課文必須要讀懂,學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同,第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的,得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清,先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫。第二段在自由讀后,請一位學(xué)生畫一只船,教給方法,再請小朋友畫多只帆船,教師畫上云朵,由畫到文,想起書上哪句話?指導(dǎo)朗讀(白帆片片像云朵,飄滿湖面飄滿河),由畫促想,這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫,有感情讀第二段。第三段以畫設(shè)問、促讀,歌可以畫嗎?先自讀第三段,小組交流誰在唱歌?為什么唱歌?師小結(jié),水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活,看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎?這一段雖未畫歌,但通過圖引導(dǎo)學(xué)生討論兩個(gè)問題,認(rèn)識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福,真正做到以畫促讀,未著筆墨卻體悟深情的目的。

三段學(xué)完以后,繼續(xù)以畫促進(jìn)詩歌內(nèi)涵的理解,還可以畫什么?樓房、小鳥、樹木等,揭示出“魚米之鄉(xiāng)”,進(jìn)一步認(rèn)識水鄉(xiāng)風(fēng)光優(yōu)美,作畫培養(yǎng)了學(xué)生想象能力、理解能力、表達(dá)能力。

在教師小結(jié)課文之后,有感情地朗讀課文,配上音樂,會背的學(xué)生站到講臺前,以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號。

不足之處也是很明顯,如讀的不夠充分,不到位,精讀部分能讀懂了,但離讀美還有一些距離,畫是本文設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn),但同樣是畫,也存在一些問題,如畫得不夠細(xì)致,教師的具體指導(dǎo)沒能顯示出來等等,上好一節(jié)課是要千錘百煉的,我相信,經(jīng)過不斷思考,我會上得更好!

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思簡短篇五

這是一首新詩。從內(nèi)容來看,課文以輕快明朗的筆調(diào),抓住綠水清波、白帆如云的水鄉(xiāng)特點(diǎn),勾畫出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖,歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活,抒發(fā)了熱愛大自然,熱愛生活的思想感情。

從詩歌的表現(xiàn)手法來看,詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的'形式,回環(huán)復(fù)沓,瑯瑯上口。每小節(jié)結(jié)構(gòu)相同,字?jǐn)?shù)相等。為進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)提供了可能。詩歌充分借鑒了江南民歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法,句句押韻,富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美,是一篇訓(xùn)練朗誦的好材料。

在上這堂課時(shí),首先要解決生字詞,之后才能進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。本課共4個(gè)小節(jié),除第二小節(jié)外,其余3節(jié)生字詞較多,在學(xué)習(xí)課文之前我先把重點(diǎn)的生字詞單提出來學(xué)習(xí),然后再回到文章中學(xué)習(xí),第二節(jié)則是隨文識字。第一課時(shí)里,重點(diǎn)是前三小節(jié)的學(xué)習(xí),在解決生字詞、讀通讀順課文后,讓學(xué)生通過文字了解到水鄉(xiāng)能見到的“三多”,即“水多、橋多、船多”,在此基礎(chǔ)上,為下一課時(shí)理解水鄉(xiāng)的“歌多”做好鋪墊。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)寫了兩個(gè)字“鄉(xiāng)、片”剩下的字在第二課時(shí)按結(jié)構(gòu)類型來學(xué)習(xí)書寫。由于課文開頭采用的問答方式引入,因此,我在教學(xué)中多次使用引讀的手法,使孩子有興趣讀,更有利于背誦,只是在機(jī)制和時(shí)機(jī)上還有待研究和調(diào)整。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思簡短篇六

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分看重正確、流利、有感情地朗讀課文,其重視朗讀的基本原因之一,既朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段,而《小學(xué)語文教學(xué)大綱》十分強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要“注重語言的感悟”。那么,如何將朗讀感悟有機(jī)地結(jié)合起來,讓教學(xué)不僅是一種“告訴”,更是一種理解、鑒賞,能使學(xué)生自主閱讀,在讀中悟,在悟中讀,以形成良好的語感呢?下面就《水鄉(xiāng)歌》第一課時(shí)的教學(xué)談?wù)劸唧w的做法。

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文,必定會有強(qiáng)烈的好奇心,教師首先得調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,而這樣的調(diào)動也必須是合理地、有效地,所以在導(dǎo)入新課階段,筆者利用多媒體能使音響畫面結(jié)合的優(yōu)勢,讓動聽相融,配以優(yōu)美的語言,把學(xué)生帶入水鄉(xiāng)那獨(dú)特的意境中。學(xué)生的求知欲不知不覺地被激發(fā)了,同時(shí)也自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

初讀課文階段采用多種形式促使學(xué)生讀課文。首先,教師充滿感情地配樂范讀,能使學(xué)生整體感知詩歌的美。接著,學(xué)生按要求自讀課文,并進(jìn)行同桌互讀,相互評價(jià)、糾正。第三步,指名讀課文,教師相機(jī)指導(dǎo),掃除障礙,學(xué)生基本已能做到正確。

每一次朗讀都應(yīng)有不同的要求,要能讓學(xué)生有不同的甚至進(jìn)一步的理解和發(fā)現(xiàn)。接下來的兩次讀課文,筆者均提了具體的要求。

自讀自悟階段,讓學(xué)生思考:水鄉(xiāng)留給你印象最深的是什么?怎么體會到的?這樣一來,學(xué)生帶著問題讀課文,教師根據(jù)學(xué)生的回答,提煉出文章的核心內(nèi)容,即:水多、船多、歌多。并以此抓重點(diǎn)字詞指導(dǎo)讀好課文,使學(xué)生能流利地朗讀。

鼓勵(lì)質(zhì)疑階段,針對課文的內(nèi)容提出三個(gè)問題,學(xué)生自讀課文后,給其自由選擇問題的權(quán)利,在小組中討論交流。課堂形成了一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生在自主活動中提高語文素養(yǎng)。學(xué)生討論激烈,說得也很有道理。教師則在一旁扶持指導(dǎo),簡單的問題當(dāng)堂解決,而有難度的就為下一堂課的學(xué)習(xí)引出了道兒,埋下了伏筆。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)喚起了學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗(yàn),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟課文的內(nèi)在深意。

最后,師生采用問答形式合作朗讀,在進(jìn)一步體會作品的語言特色的同時(shí),提升了對水鄉(xiāng)景美、人歡的情感體驗(yàn)。到此處,朗讀也會帶上一些發(fā)自內(nèi)心的情感了。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思簡短篇七

這堂《水鄉(xiāng)歌》對我來說是一堂重要的嘗試課。在本節(jié)課中,我基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),其中充分的讀與練使教學(xué)取得了較好的效果。

通過形式豐富的閱讀,讓學(xué)生入情入境,由境生情,將朗讀和理解詞句于一體。引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,在讀中感悟,在讀中想象,讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中,品詞品句,感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。其次,注意搭建平臺,遷移運(yùn)用。仿照所學(xué)詩歌的形式,夸夸自己的家鄉(xiāng),鼓勵(lì)學(xué)生把課文的語言內(nèi)化為自己的語言。既是滲透了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,又提高了學(xué)生運(yùn)用語文的能力,更重要的是為課堂教學(xué)向課外延伸鋪設(shè)橋梁,達(dá)到拋磚引玉的目的。在這樣的語言實(shí)踐活動中,可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。這種延續(xù)的探究活動源于文本又超越了文本,激活了學(xué)生深入探究的意識與創(chuàng)造性思維。

而說這節(jié)課之所以重要,是因?yàn)槲艺J(rèn)為自己終于可以。

做到隨課文識字,將識字與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。識字、寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。語文教學(xué)的特點(diǎn)就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分,要貫穿閱讀教學(xué)的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析字形,識字析詞,理解句子的意思。把字詞的教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調(diào)起來,將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起,做到寓識于讀,寓解于讀,以讀促識。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思簡短篇八

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌,歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活,抒發(fā)了熱愛大自然,熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn),給讀者色勒出一幅鮮明,形象的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。對于現(xiàn)代詩歌我是這樣認(rèn)為的:現(xiàn)代詩歌在感情抒發(fā)上顯得比較奔放,其不受舊體詩嚴(yán)格的格律所套,不講究語言外在的格律,只注重詩歌內(nèi)在的旋律與和諧的節(jié)奏。因此,詩歌具有音樂美、建筑美和意境美。

這首詩歌采用一問一答的句式,讀起來朗朗上口,非常適合進(jìn)行模仿,遷移。教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀中感受詩歌明快的節(jié)奏和水鄉(xiāng)的美景。在反復(fù)誦讀過后,我讓學(xué)生說說從哪些詞感受到了水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點(diǎn),學(xué)生找到了“千條、萬條、一個(gè)連一個(gè)、處處”等詞語,在此基礎(chǔ)上,我啟發(fā)學(xué)生思考:我們家鄉(xiāng)什么多?學(xué)生的思維非常踴躍,一下想到了我們家鄉(xiāng)的樹多、花多、草多等等。接著,我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句式,模仿詩歌的'句式進(jìn)行寫詩訓(xùn)練,并舉行了全班詩歌創(chuàng)作大賽。學(xué)生興趣盎然。這樣不僅結(jié)合文本作了適當(dāng)?shù)耐卣?,讓學(xué)生的思維得到了一定的培養(yǎng),同時(shí)在一種美的意境中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

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