每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

2023年語文教師遠程培訓實踐作業(yè) 2023教師遠程培訓語文筆記篇一

優(yōu)化小學課堂教學

21世紀的教育是“人腦＋電腦＋信息”的教育。在以往“一個教師＋（一本書＋一支粉筆＋一塊黑板）＋多個學生”的這種傳統(tǒng)教學模式中，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位，其主動性、積極性都難以發(fā)揮，更不利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成。在提倡素質教育的今天，《新課標》也已經把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的重要手段，作為農村小學教師，不僅要在理解新理念和目標的基礎上創(chuàng)造性地運用教材，更要合理運用遠程信息技術教育資源，讓豐富的、有價值的課程資源走進小學數學課堂。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“凡是有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。如：時、分、秒，24時記時，元角分等教學內容，學生雖有一定的生活經驗，但只靠老師說教的教學效果常常不能令人滿意，我們可以運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際，幫助學生理解記憶。比如在教學24時記時法時，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈的知識，我們可選取學生的幾組生活畫面，配上鐘面，制成多媒體課件，讓學生能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。這種學習情境的創(chuàng)設，刺激了學生的多種感官，視聽結合，變抽象為形象，讓學生愿學樂學，教學效果可想而知。

二、呈現過程，降低難度

幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，需要幫助學生建立空間觀念，而空間觀念的形成離不開具體形象，運用多媒體動態(tài)演示，能突出實際操作過程，學生在參與過程中借助于觀察、比較、逐步把握知識的實質，從而正確理解知識、掌握知識。如教學圓柱體積公式的推導時，教材雖提供了“割拼法”但難以具體操作，運用3dmax制成的課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個近似的長方體??隨著等分份數的增加，把學生理解的難點，近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來，使學生學而不感其難，教學效果相當好。

三、即時反饋，激勵發(fā)展

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的重難點部分，反饋越及時越有利于學習。用多媒體輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“你真棒！”“真聰明！”或是給一個笑臉，學生聽了自然高興，興趣盎然。即時反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。實踐證明：學生了解自己的學習結果比不了解積極性要高。通過反饋他們既看到了自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發(fā)現的愉快體驗”，從而不斷提高自身的學習動力。

四、合理利用，提高效率

借助遠程教育資源的多媒體教學，可以進行高密度知識傳授，對信 息進行優(yōu)化處理。它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快，效果也更好。而且教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上。同時現代遠程教育資源作為一種可操作的探索工具，教師要充分利用資源平臺，給學生更多機會動手動腦，去操作、去體驗，如在學習了簡單的統(tǒng)計知識后，我讓學生自己收集有關數據，在學校的電腦上小組合作學習制作本校各年級男女生人數統(tǒng)計表以及能反映自己小組內四位同學語文、數學成績的復式條形統(tǒng)計圖。學生情緒高漲，學習主動性大大提高，再加上老師的個別技術性指導，學生都很好地完成了任務。這樣既調動了學生學習的積極性，又加強了所學知識的應用。

總之，利用遠程教育資源進行小學數學教學只是一種新的模式，它確實有傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)點，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時它也存在著局限性，只有充分利用現代遠程教育資源，把多媒體教學與其它傳統(tǒng)的教學手段相結合使用，才能相得益彰，才能產生最佳的教學效果。

2023年語文教師遠程培訓實踐作業(yè) 2023教師遠程培訓語文筆記篇二

文章標題：充分利用遠程教育資源,服務于中學語文教學

陳倉區(qū)潘溪二中語文教研組周勝利

內容提要遠程教育資源是我校語文教師學習的重要輔導材料，是全體語文教師通過系統(tǒng)的理論學習、深入的理解和自覺積極的實踐，不斷更新教育觀念、構建教學新思維，提高自身教育教學能力和水平的重要內容，更是全面推進學校素質教育，提高教育教學質量的至關重要的條件之一。

關鍵詞遠程教育資源更新觀念提高能力服務語文教學

21世紀是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒法教好學生的?，F代遠程教育項目的實施，較好地解決了我們教育資源缺乏的問題。我校是此項目的受益者，作為語文教研組的每一位教師，我們理應充分利用好這一項寶貴的教育資源，并力所能及地使它服務于我們的語文教學，從而推動學生的語文素質全面提高，提高語文教學質量，推動本校的素質教育更上一個新的臺階。

一、利用遠程教育中關于課程改革的資源，更新我們的教育觀念，構建教學新思維。

基礎教育課程改革實施已經三年了，新理念、新教材、新教法已在語文課堂教學中自覺地進行著。新課程的全面實施讓我們深深體會到這次課程改革不僅改變著學生的學習方式，而且改變著教師的專業(yè)生活。作為推進素質教育的突破口，面對新的課程改革，每一位語文教師更新觀念、構建教學新思維，與新課程同行，擔負起新世紀賦予教師的時代使命。遠程教育資源中安排了較多的關于課程改革的輔導材料，這給我們全體語文教師提供了不斷學習的機會，在學習中實踐、在實踐中學習。我們充分利用這一寶貴的資源，自覺學習、積極實踐、轉變觀念、樹立“以人為本”的理念，建立新的學生觀、教師觀、教育觀。根據新課程改革的要求，教研組的每一位教師都積極參加了通式和語文學科新課程的培訓。在新課程培訓的基礎上，每周教研會都堅持利用遠程教育資源開展學習和研討，不斷深入領會，提高認識，拓展思路扎實理論基礎，開展以“新課程實施中的問題教學研究”為核心的語文教研活動，確定主要發(fā)言人，圍繞一個主題進行深入細致的研討。既從理論上有提高，也從實踐中獲得經驗教訓，不斷提高每一位語文教師的教育能力和水平，逐步適應時代對我們的要求。

二、利用遠程教育下載的語文教學資源，服務于教師的教學活動和學生的學習活動。

1．利用語文“示范課”，改變教師的教學觀和學生的學習觀。

長期的傳統(tǒng)教學模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學生的學習中也形成了一定的模式，因此，實行課程改革也就自然成了教師與學生雙方都需積極參與的行為了。遠程教育資源中的優(yōu)質“示范課”給我們師生提供了學習的機會。我們組織學生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實錄，教師不僅可以學會如何去授課、如何引導學生學習，而且可以指導學生如何從“示范課”中的學生聽課中獲得啟示，學會如何學習（這可是當今教育中的熱點話題）。筆者曾組織全體教師和七年級一班的學生一起觀看了“示范課”——《背影》，整節(jié)課沒有過多的輔助手段，文章版權歸作者所有；轉載請注明出處!沒有故意做作和精心妝扮之痕跡，顯得那么質樸而實在，不象常見的那些“示范課”，凡是學校有的媒體一股腦兒地搬上來。同時，學生在整個學習過程中始終充當了主角，每一個同學都是那么投入、主動。他們不僅通過探討解決了教師提出來的問題，更為可貴的是，學生自己發(fā)現了許多有價值、有意義的問題，并最終在教師幫助下得到了解決?？戳艘院笪覀兒蛯W生的感受都非常深刻。從這以后，每個班的學生在語文課的學習中逐步改變以往上課只是一味地“聽、讀、記”的習慣，把對教師的“等、靠、要”的毛病漸漸地改掉，連從不肯在課堂上發(fā)言同學也能在課堂上舉手了。同學們的被動地位發(fā)生了改變，我們也感覺到上課比以往既輕松、又有趣得多了。每一位語文教師都對遠程教育資源的課例進行了細致的研究，結合自己的教學經驗不斷地改變著語文教學。教師和學生統(tǒng)一了認識，語文教學煥然一新。藺小龍老師主動承擔學習成果匯報“示范觀摩課”，在比較中我們能夠發(fā)現不足，尋找差距，集體研討，根據校情、學情和教師的自身優(yōu)勢，突出每一位教師的教學特色，不斷提高語文教學的整體效果。教研組長周勝利帶頭上示范課，中年教師王淑娥，青年教師寧紅剛、魯勤芳等積極授課，掀起了人人爭上示范課的熱潮，積極運用遠程教育資源，促進了教師的專業(yè)化成長，適應了時代的要求。

2．利用“同步課堂”資源，直接服務于教學活動。

在遠程教育下載的資源中，“同步課堂”是一種很好的教育資源。我們是經濟薄弱地區(qū)，條件不好，無論是學校、教師，還是學生，他們手頭上可供使用的教育資源都遠遠不能滿足當今時代發(fā)展對教育的需要，而遠程教育卻可以使我們與發(fā)達地區(qū)實行資源共享。對于中學語文來說，僅靠一本教課書是不可能讓學生學好語文的。在“同步課堂”中，語文教師應當用好以

下一些內容：一是直接使用其中的有關資料，如作家作品、語文知識。特別是閱讀材料，從很大的程度上解決了教學資源缺乏的問題。筆者在教初中語文九年級文言文單元《出師表》時，就在多功能教室里利用“同步課堂”中的資料讓學生欣賞了《三國演義》中的有關情節(jié)、“三顧茅廬”的flash動畫、武侯祠的相關資料。教學效果很好；二是把“同步課堂”中的相關課

件稍加改變或者直接使用，為自己的教學服務。例如，在教《沁園春·雪》時，我利用下載的動畫課件配以朗誦錄音，同學們在身臨其境的氛圍中聽得如癡如醉，教師沒有多講，同學們卻理解得很深，收到了意想不到的效果。全體語文教師能夠從可轉換的教學資源入手，讓學生樂于學習語文豐富了教學內容，開闊了學生的視野；三是參閱其中的學習目標測試內容，恰當運用，以幫助教師考查學生的學業(yè)水平；四是參閱整個課堂設計的思路，用較新的教學程式組織本課學習。當然，這些內容的合理使用必須從一種正確的觀念出發(fā)，那就是教師是從中“學”而不是“抄”。

三、利用遠程教育資源中的優(yōu)質課件，學會使用現代信息教育媒體，提高自己的教育教學水平。

進入二十一世紀以后，掌握信息技術已成為教師不可缺少的基本功，但我們這些繁忙于日常教學工作的教育工作者，少有機會外出學習。我們不等不靠，一是全體教師積極參加計算機培訓學習，認識、學習、掌握現代信息技術在教育教學方面的運用，熟悉了語文教學與現代信息技術的資源整合，均已取得二級證書；二是教師互助幫助、學習，在實踐操作中獲得技巧。遠程教育下載的資源中，大多數課件都是用powerpoint、frontpage、flash等軟件制作的，學習起來并不是十分難，如同前面所說一樣，我們語文教師對某些課件可以稍作改變就能使用，還有些則是我們學習的絕好范例，每一位教師都能經常學習、使用，已經掌握課件使用、制作的要領，基本達到自己也能制作課件的水平。同時，我們還可以利用相關資源，學會游覽網頁、甚至制作網頁等一些較深的計算機知識。我們利用教研會，以利用遠程教育資源為內容的示范觀摩教學活動，共同研究，就操作中的技術和技巧進行了廣泛的研討，要求我們每一位語文教師在電子備課室制作課件，在多媒體教室授課，45歲以下的老師必須能夠自己制作課件，會使用多媒體教學。我們利用藺小龍老師參加了省級培訓的經驗給與全體語文教師切實地指導，使教師能夠熟練地運用?，F在我們正嘗試微型授課與現代教育媒體的結合，適應教育教學新的研究趨勢。

總之，在信息時代的現代教育技術條件下，廣大的語文教師應當視野開闊，要有建構主義的眼光，要審視社會生活對語文課程的影響，自覺地學習并充分利用好遠程教育資源，結合網絡資源做好語文資源整合，從而搶占教育的“制高點”，承擔起現代教育所賦予我們的歷史重任。

《充分利用遠程教育資源,服務于中學語文教學》，歡迎閱讀充分利用遠程教育資源,服務于中學語文教學。

2023年語文教師遠程培訓實踐作業(yè) 2023教師遠程培訓語文筆記篇三

談運用遠程教育資源服務于中學語文教學

【內容摘要】：隨著遠程教育的發(fā)展，遠教資源對現代教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是資源的正確運用成為教師們關注的熱點，那么教師應如何正確運用遠程教育資源呢？筆者結合語文學科的特點，即：運用資源進行語文學科的備課、正確運用資源中的圖片和課件資源輔助教學、其它資源與語文學科活動的整合、利用同步同課堂促進師生共同發(fā)展和反思這幾個方面來談及這一問題，【關鍵詞】：運用 遠程教育資源 服務 中學語文 教學

隨著遠程教育資源站點在農村中小學校的普及,現在遠程教育各類資源能直接服務于學校的教育工作和教師的學科教學，廣大教師們已經開始認識到信息化是提高基礎教育質量和水平的有效途徑。同時，豐富的遠教資源和強大的交互性對學校的管理、教學研究、課堂教學等提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師用全新的育人理念“以知識傳授為中心轉變?yōu)橐再Y源重建為中心”“以當前學習為著眼點轉變?yōu)橐匀说慕K身學習為著眼點”為指導，重新建構自己的教學過程。幾年來我一邊學習，一邊探索，一邊創(chuàng)新，有效的將遠程教育資源運用于語文學科教學和教學研究之中，提高了教學質量和自身的業(yè)務素質。我覺得可以從如下幾方面入手充分發(fā)揮其作用，服務于教師個人成長和語文教育教學。

一、充分運用遠程教育資源中的教學參考資源進行備課

現在廣大農村學校為教師們提供的教學資源以“教學參考書”為主，因此教師在教學中往往受此局限而不能大膽的進行語文教學的改革。但教育平臺上的“教學參考”資源，能打破教學參考書的局限性和有限性；還能幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽對教學方法、教學內容進行革新，教給學生實用的語文知識。同時，平臺上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。平臺上的資源在使用的過程中又比其它資料快捷、方便、直觀，所以更具有參考的價值和指導意義，因此，它是每位語文教學工作者的首選。

二、充分運用遠程教育資源中的圖片資料、課件資源輔助教學。

隨著教育經費體制的改革，廣大農村小學大多是經濟版的教材，而經濟版教材一般以黑白的方式來代替豐富、精美的語文課文主題圖，使得原本絢麗多彩、雄偉壯觀的圖畫變得“霧蒙蒙”無立體感的“死”圖，大大降低了學生的學習興趣。而遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字敘述變?yōu)榫实膭赢嬚故?，將簡單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具本化、趣味化、生活化，利用這些豐富的圖片和課件，使學生有“身臨其境”之感，倍感親切從而激啟學生的求知欲，刺激學生的多重感官，充分調動學生的學習積極性和主動性。在使用過程中，一是充分用好各種圖片，一方面填補教材的缺陷；另一方面教師把這些圖片進行整理篩選，進行重新組建制作成獨具教師個性的教學課件，運用于課堂輔助教學。二是適時、適當的運用現有的語文課件資源，在我們的實踐運用中許多教師看到了別人用起資源來教學效果相當好，于是把平臺中的所有新鮮資源，不管是否與自己的教學實際相符，不管是不是完全替代了學生的思維，全都一股勁的往課里放，認為越多越好，有時甚至上成了信息技術課，結果一學期下來教學效果反而更糟。通過我的實踐，我認為：首先、教師必須以先進的教學理念作為指導，處處以學生的發(fā)展為本來使用課件，凡是達不到這一目標的寧可舍去，也不濫用它來占據課堂寶貴的時間。只能恰當的用它來突破語文教學中的重難點。其次，在具體使用過程中教師要精選細節(jié)和資料，舍去與學生實際無關的部分，選擇深淺適度、難易適中、與當地生活聯(lián)系緊密的內容進行使用。不能輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，必須以語文的工具和人文為重，不能由“頭輕腳重”又走向“頭重腳輕”。即，媒體只能讓學生理解課文中寫了什么，對于為什么這樣寫則難以表達，教師應特別注意作者是用什么來表達自己的感情的教學。所以在運用中教師必須憑借圖片動畫的內容，引導學生進行對比性的語言文字的“回放”和“回歸”生活，探究作者是怎樣用語言文字來描寫景物，表達自己的情感，作為課堂教學的根本。比如：綜合性學習《世界何時鑄劍為犁》的課件中包含的內容非常豐富，教師在教學中運用眾多的圖片、音頻材料不僅給學生對戰(zhàn)爭的感性認識，還激發(fā)了學生的興趣，在后面的“對戰(zhàn)爭認識”的環(huán)節(jié)中，學生發(fā)表了自己的看法，并表示今后要認真學習知識，長大了用自己的智慧保衛(wèi)世界的和平。

三、運用遠教的其它資源組織語文學科活動

遠教資源除了圖片、課件外還有許多有利于教學的其它資源，因此在利用好課堂資源的同時還應用好遠教其它資源，一方面充分利用遠程教育網上的工具學習信息技術，了解各種軟件的使用方法，加強信息素養(yǎng)建設，提高駕馭信息技術的能力。并在教學過程中直接利用示范課例中的資源組織語文活動。結合教材和學生特點確定靈活多變的教學方法及資源使用的方式，充分利用遠程資源模仿它那合理的教學設計，用它那恰到好處的教法運用，實驗它那新穎的環(huán)節(jié)與提問藝術，從而增強教學內容的吸引力和感染力，形成活潑、生動的教學氣氛，優(yōu)化語文課堂，讓學生樂學、好學、愛學。比如：在組織語文教學活動《背影》時，模仿他們的教學設計和課堂設計，在“名師”的引導下，按他們的環(huán)節(jié)進行創(chuàng)造性地教學，收到了良好的教學效果。在使用資源的過程中，大膽進行革新，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，結合校本實際讓學生到生活中去運用語言文字，達到學有所用的目的。運用資源打破作文教學 “以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學生在情景中實踐運用理解知識。比如，在引導學生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學資源，使我們的學生享受到了高質量的教育，更使我們的學生開闊了眼界、提高了素質，真是幫了教師，活了課堂。

四、共享同步同課堂 師生共同反思、發(fā)展 “同步課堂”與我們的教學同步進行，我在教學中充分利用這一資源，加強師生能力的培養(yǎng)和提高。一方面自己定時收看，學習優(yōu)秀教師們的授課藝術、育人理念，了解新課堂發(fā)展的動態(tài)，掌握教法、學法轉變的方式和實現這一轉變的具體做法。每看一節(jié)課都對其進行認真的評課，結合自己的課堂情況進行再反思，重建后運用于課堂教學，再反思、再運用的方法循環(huán)進行，提高自己的業(yè)務能力和教育的質量。另一方面：讓學生享受優(yōu)秀教師的課堂教學藝術，提高學習興趣，讓學生與遠程伙伴們一起操作、學習新知、鞏固練習，配合教師恰如其分的點撥和點評，完成語文課文的學習，教師教得輕松學生學得高興，正如一位學生在聽到教師說：“我輕松了一半”后說的“我高興了2倍”。同時，學生們還能看到自己知識、能力與發(fā)達地區(qū)的同伴們的差距，自身行為規(guī)范的不足之處，這樣激發(fā)學生的內驅力，使其自覺主動的進行學習。

總之，遠程教育資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優(yōu)質教育資源，縮東西部教育的差距，遠程教育的資源面向學生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。在運用的過程中我們要以先進的教育理念為指導，充分運用遠教資源上的技術提高自身的信息素養(yǎng)，改革課堂教學結構，盡量讓資源直接服務于學生。但在運用過程中不能局限于資源，成為資源的般運公司，而應該根據實際對資源進行重新建構。讓遠程資源、校本資源、人力資源三者整合為一體，成為最優(yōu)的課堂資源。我想只要我們適時、適當、科學地運用遠程教育資源，一定能提高我們每一位中學語文教師的素質和教學能力，一定能提高學生的創(chuàng)新能力和語言文字的表達能力。

2023年語文教師遠程培訓實踐作業(yè) 2023教師遠程培訓語文筆記篇四

充分利用教材資源，巧妙進行習作訓練

2009-08-03 09:35:26 來源：中國教學資源網

《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活?！比绻皇窃谧魑恼n上單純傳授寫作知識和進行習作訓練，就很難“貼近學生實際”，而“讓學生易于動筆”，更是心有余卻力不足。

陶行知先生指出：“先生拿?做?來教乃是真教，學生拿?做?來學乃是真學，不在 ?做?上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學?！痹凇白觥鄙嫌霉Ψ?，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發(fā)學生的認知內驅力，促進學生語文素養(yǎng)的提高。我們現在使用的的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內容上蘊涵著社會美，藝術美，科學美等美質，形式上富有結構美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導學生學習習作的寶貴的教學資源。

如果能充分利用教材資源，在平時的閱讀教學中滲透習作訓練，指導學生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得精神的陶冶，就會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

一、仿寫是語言的內化，是創(chuàng)作的基礎。

小學生學寫作文猶如幼兒學走路，引導學生進行模仿習作就如大人攙扶幼兒，牽著學步。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優(yōu)秀作品進行習作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。小學高年級很多文章值得仿寫。指導學生模仿并不是讓學生簡單地換個時間、地點或人物，機械照搬而已。只有促使學生深刻體會優(yōu)秀作品的共性與個性，把范文的語言內化為學生自己的語言，發(fā)展其個性的模仿，才是有效的模仿。經過有效的指導后，需要老師的點撥，從而切實提高學生的習作水平。

二、感悟中升華，大膽創(chuàng)新，提高學生寫作能力。

模仿只是學生鍛煉基本功，學習寫作技巧的途徑，并不是我們的最終目的。把體驗和記憶書寫成文字才是真正的可以觸摸得到的收獲。在引導學生模仿的基礎上，還必須加強學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）寫讀后感。

文章本是有情物，學生讀完文章都會或多或少有所感悟，要及時提醒學生把這些隨感表達出來，積累起來，這些都會成為學生無形的財富。

（二）改寫。

升入高年級后，學生的批判性思維有所發(fā)展，有時會對課文的內容提出質疑。這是學生思維的火花，要鼓勵學生查閱資料，敢于大膽改寫。學生在質疑、解疑、改寫的過程中，也會提高寫作能力。

（三）續(xù)寫。

續(xù)寫作文，就是寫課文的續(xù)篇，是在讀懂課文的基礎上，通過想象，對課文進行創(chuàng)新處理的一種練習。在教材中，有些課文結尾“文盡而意無窮”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些懸念性的結尾，大都可以進一步推測事物發(fā)展的可能性。因而，本人經常根據課文提供的條件，鼓勵學生補充情節(jié)，由此鍛煉學生的想象能力，提高學生的習作能力。

（四）擴寫。

擴寫就是在原文的基礎上進行補充和擴展，進行細致地描述，使文章的內容得到擴充，變得具體生動。經常做擴寫練習，可以開闊學生的寫作思路，發(fā)展想像力，提高語言表達能力。同時，還可以將學到的語文知識，在寫作中加以實際運用，并在運用中不斷提高寫作技能和技巧。

（五）想象與主人公或作者對話。

換位思考是學生入情入境寫作的好方法，是學生與文本真心對話的一條途徑。引導學生想象，用心靈與作者或課文中的主人公對話，換位思考，體味揣摩他人的心理世界，那么，學生的寫作靈感就有可能激發(fā)出來。通過換位，學生用文字表達的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。

“讀寫結合”是提高學生習作水平的一種有效的方法和途徑。教材中“寫”的訓練內涵豐富，只要我們在閱讀教學中充分地挖掘教材這一資源，進行多種形式的讀寫結合訓練，最終能增強學生的寫作興趣，提高寫作水平。

隨文練筆，提高學生閱讀與習作能力的有效途徑

[內容摘要]讀寫結合是語文能力生長的重要途徑，也是語文教學的重要方略。在閱讀教學中，教師應努力引導學生和課文對話，帶領學生走近作者，走進文本，在充分的閱讀實踐中獲得獨特的體驗和感受，得到詞、句、段、篇的訓練，讀寫結合，讓學生讀中悟寫，讀中學寫，讀中練寫。隨文練筆與閱讀“結伴而行”利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

[關鍵詞]有效能力提高隨文練筆

小學語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,即要求學生能讀會寫。而當前，習作教學效率較低，廣大師生在不同程度上面臨著“有米難炊”或“無米之炊”的難題，究其原因，在于目前習作教學普遍與閱讀教學割裂造成的。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！被谶@樣的新課程理念，在語文閱讀教學中我們應留出了大量的時間讓學生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生交流、生生互動。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！睆恼Z文學習規(guī)律來看，閱讀是理解語言、積累語言的過程，習作是運用語言的過程，同時影響著閱讀，對閱讀起著促進作用。這種閱讀與習作的關系是“源”與“流”的關系，注重讀寫的雙向聯(lián)系成為十分必要的事，也是解決目前習作面臨的兩大難題的有效途徑。實踐證明，教材文本確實是學生練習習作能力的最好練兵場，充分挖掘閱讀教學的現實資源，通過加強讀寫聯(lián)系的途徑，讓學生在讀中悟寫、以寫促讀，可以增加訓練臺階的密度，減緩習作訓練的坡度，逐步實現學生“自能習作”的目的，培養(yǎng)學生對習作的良好情感。相較于課堂“對話”，隨文練筆是“獨

白語言”的練習，是面向全體學生的言語實踐。隨文練筆與閱讀“結伴而行”具有深化閱讀、訓練表達、鍛煉書寫等多重功效，利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來，彼此交融，相互促進。它機動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學生沒有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種省時有效的途徑。作為一名語文教師，在閱讀教學中，應認真把握教材，找準閱讀與習作的結合點，使二者緊密聯(lián)系，放飛學生閱讀想象的翅膀，指導學生勤練習。這樣，既可提高學生的閱讀能力，又可以提高習作水平。

一、在理解重點詞、句處練筆

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。第21課《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責調達，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領悟了課文“貶斥貪婪與負義、頌揚善良與正義”的主題含義?？梢栽O計這樣一個小練筆：假如你就是那個國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴的話，你會為什么而感到慚愧?會怎樣斥責調達?會怎樣命令臣民?請你拿出筆，寫一段話。建議恰當地選用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報……這樣的教學，既注重了詞、句的教學，也教會了學生說完整、連貫的話，還幫助學生積累了詞匯，豐富了語言，同時為寫話打下了基礎，使讀中學寫貫穿于閱讀教學的全過程之中。如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

二、在理解省略號處練筆

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《狼和小羊》一課中當無奈兇惡的狼不想再狡辯了，朝小羊撲去……此處的省略號雖然省去了故事的結局卻給了善良的孩子們無限想象的空間，孩子們當然不希望小羊就這樣死去，于是我抓住他們的心理，讓他們續(xù)寫故事。小羊采取了什么措施大戰(zhàn)狼的呢？狼和小羊的結局又如何呢？學生們?yōu)椤熬取毙⊙蚋鞒銎嬲小＿@樣的訓練使學生的想象力與創(chuàng)新思維迸發(fā)出了燦爛的火花。

三、在想象補白處練筆

抓住課文空白處，入乎其內，徜徉其中。讓學生聯(lián)系生活實際，掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在教學《第八次》一文時，布魯斯王子在受蜘蛛結網的啟發(fā)下會怎樣動員他的軍隊和他的百姓起來抵抗呢？但是文本并沒有細細描述，這就給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以達到閱讀心理的平衡。此處練筆，正是順應了學生的閱讀空白需求。并以此里來豐滿人物形象，通過理解他激奮人心發(fā)言來感受的他抵抗到底的決心。有的學生寫道：“蜘蛛織了七次網也失敗了，但是第八次成功了，給了我很大啟發(fā)，我堅信，只要堅持到底，勝利就一定會屬于我們的！”“蘇格蘭的鄉(xiāng)親們，親愛的同胞們：我們的祖國正在遭受著外國的侵略，我們的人民生活在“水深火熱”之中。我們一定要起來反抗！團結就是力量！只要我們團結起來就能像蜘蛛一樣取得勝利?！薄且痪渚浒l(fā)自肺腑的吶喊，那一聲聲撞擊心靈的呼喊，填補了課文空白，讓學生的思維得到了想象、延伸的空間。這種創(chuàng)造性想象更多地受到學生的心理、思想、感情、知識、經驗、個性等的影響，因而也更具有個性和獨特性。

四、在理解典型段落處練筆

課文的語言一般比較規(guī)范、優(yōu)美，一些語句、段落特別富有表現力，也蘊涵著表達的規(guī)律與藝術。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規(guī)律，并內化為學生自身的語言表達能力。教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。如教學《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段。這段共三句話，先總說蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具體介紹黃蝶谷和彩蝶谷。這種先總說后分說的段落對于小學生來說，有很強的示范性而且其中運用到的比喻句也讓學生有了更形象的感知。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上趁熱打鐵，讓學生通過自己的想象說說還會有什么樣的蝴蝶谷，并注意抓住該蝴蝶谷的特點，運用比喻、擬人的修辭來進行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景

區(qū)或某一個景點（也可以是我們的學校），先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。學生外出的不多，但對校園很熟悉：我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。難關不攻自破。

四、在理解故事結局處練筆

文本的結尾處往往是學生的情感共鳴點。依據原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。教學《我應該感到自豪才對》時，最后我設計了這樣一個練筆環(huán)節(jié)“從沙漠回來，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬……”他們分別會怎么說？怎么做？學生寫道：第二天，小駱駝又見到小紅馬了，小紅馬還是用嘲笑的口吻說：“我都嘲笑你了，你還好意思出來，真不知道害羞！” 小駱駝笑著說：“看人不能看他長得美和丑，要看他有沒有用處。”“哼，那么丑，會有什么用處?！毙〖t馬自以為是地說?！拔?guī)愕缴衬镒咭惶耍趺礃?？”小駱駝自信滿滿地說?！白呔妥撸猩读瞬黄?！”于是，小駱駝和小紅馬一起走進了茫茫的大沙漠，沒有走多遠，小紅馬的腿就陷進沙子里，小駱駝費了九牛二虎之力，才把小紅馬拉了上來。沒走幾步，小紅馬就累了，肚子餓了，愁眉苦臉地說：“有沒有什么吃的東西，我的肚子好餓呀！”說話間，突然一陣鋪天蓋地的風沙吹了過來，他們倆趕緊把眼睛閉上?？墒?，等風沙過去了，小駱駝一下子就把眼睛睜開了，而小紅馬睜了半天也沒有把眼睛睜開。小駱駝由于長長的睫毛的保護，眼睛里沒進一粒沙子，可小紅馬的眼睛里進了一大堆沙子，還是小駱駝幫他把沙子清完。小紅馬想想自己以前做過的事、說過的話，慚愧地低下了頭，不好意思地對小駱駝說：“謝謝你，你真棒！” 看，學生把讀到的，學過的語句靈活地運用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更賦予生命力。

在閱讀教學活動中，恰當地處理好練筆與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生素養(yǎng)。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景吧！

2023年語文教師遠程培訓實踐作業(yè) 2023教師遠程培訓語文筆記篇五

充分利用遠程資源進行教育教學 促進師生發(fā)展的策略和途徑研究

納雍縣董地鄉(xiāng)黎明小學 李鈔

二十一世紀是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒法教好學生的?，F代遠程教育項目的實施，較好地解決了我們教育資源缺乏的問題。我們理應充分利用好這一項寶貴的教育資源，并力所能及地使它服務于我們的教育教學，從而推動學生的整體素質全面提高，提高教育教學質量，推動本校的素質教育更上一個新的臺階。

一、利用遠程教育中關于課程改革的資源，更新我們的教育觀念，構建教學新思維。

基礎教育課程改革實施已經幾年了，新理念、新教材、新教法已在教育教學中自覺地進行著。新課程的全面實施讓我們深深體會到這次課程改革不僅改變著學生的學習方式，而且改變著教師的專業(yè)生活。作為推進素質教育的突破口，面對新的課程改革，每一位教師更新觀念、構建教學新思維，與新課程同行，擔負起新世紀賦予教師的時代使命。遠程教育資源中安排了較多的關于課程改革的輔導材料，這給我們全體語文教師提供了不斷學習的機會，文秘寫作網在學習中實踐、在實踐中學習。我們充分利用這一寶貴的資源，自覺學習、積極實踐、轉變觀念、樹立“以人為本”的理念，建立新的學生觀、教師觀、教育觀。根據新課程改革的要求。

教師利用遠程教育資源實踐信息技術與課程的整合，改變教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式，實現同在一片藍天下的優(yōu)質資源共享，創(chuàng)新信息技術教育教學方式，豐富教育教學資源庫，促進教師和學生高效發(fā)展。讓教師自己成為現代化的老師，培養(yǎng)出現具有時代氣息的學生。充分利用信息技術進行教育教學是促進師生發(fā)展的最佳策略和快捷的途徑。

二、利用遠程教育下載的遠程教學資源，服務于教師的教學活動和學生的學習活動。

利用遠程資源“示范課”，改變教師的教學觀和學生的學習觀。長期的傳統(tǒng)教學模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學生的學習中也形成了一定的模式，因此，實行課程改革也就自然成了教師與學生雙方都需積極參與的行為了。遠程教育資源中的優(yōu)質“示范課”給我們師生提供了學習的機會。我們組織學生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實錄，教師不僅可以學會如何去授課、如何引導學生學習，而且可以指導學生如何從“示范課”中的學生聽課中獲得啟示，學會如何學習（這可是當今教育中的熱點話題）。筆者曾在沙落小學和四年級學生以及全鄉(xiāng)部分教師一起觀看吳維品老師上的“示范課”——《對課》，整節(jié)課沒有過多的輔助手段，他自己制作一些課件；沒有故意做作和精心妝扮之痕跡，顯得那么質樸而實在，不象常見的那些“示范課”，凡是學校有的媒體一股腦兒地搬上來，使我受到很大的啟迪。

三、轉變只用傳統(tǒng)教學方式比利用信息技術教學方便的觀念

由于教育教學工作的繁忙，我們常常忽略學校已有的資源，讓資源閑置的多。況且自己對使用信息技術的那些工具也有點陌生，如果要想使用就得麻煩學校里的管理多媒體的同志幫忙。加之。對于學校接收到的資源太多，自己教學需要什么，要大費周章地去尋找，很費時間；學生從教室到多媒體教室需要走很長的路，耽誤學習時間??總之是，困難重重。2005年以前，我校教師們長期堅持一本教科書、一支粉筆、一本教案地在講臺上津津樂道，帶領孩子們暢游在語言描述的空間里，學生實在同不懂的就用粉筆勾勒簡筆畫，或者讓學生想象，常常自詡基本功扎實。

社會到發(fā)展到了信息時代了，我們能算得上是一個現代化的老師么？我們也常常這樣問自己。自己都不能“現代化”怎么能培養(yǎng)出現代化的學生呢？

有資源為什么讓其閑置呢？直接運用已有資源進行教學簡單快捷，只要不生搬硬套，結合自己的特長，讓資源服務于自己的教學豈不美哉？俗話說“有書不讀子孫愚”。我們何必要加重自己的負擔呢？充分地使用已有資源，實現優(yōu)質資源共享，讓我們騰出更多的時間來進行教育教學研究那不是一件兩全其美的事情嗎？讓我的的學生在這偏遠的農村也同樣受到優(yōu)質的教育。2005年我校接收遠程教育資源后組織教師學習運用，懂得使用后，我們的教師開始在學校遠程教育接收室里流連，尋找資料，整合遠程教育資源為自己的教育教學服務。

四、利用遠程教育資源方式

我校遠程教育資源應用的指導思想是：“應用的重點是學生，應用的關鍵是 教師?！保ㄒ糜谖倚＿h程教育校本培訓資料）讓教師了解能使用的資源，學會使用工具dvd、電腦，使用這些資源，為自己的的教育教學服務。為了做到省時高效，讓學生能受到來自網絡的先進的教育理念和學習模式，學習方法的影響。我們采取了直接用、間接用、選節(jié)用、整合后用四種方式。

1．直接運用

對于網絡的示范課堂，我們直接播放給孩子們看，讓學生享受特級教師的輔導。讓學生在網絡課堂錄像中學習課堂上的跟他們同齡的孩子們怎樣聽課，怎樣回答問題，怎樣質疑，師生怎樣互動。學生觀看之后，在我們上課的時候，學生也能模仿著課堂上的互動和老師與對話。跟老師一起學習最先進的課堂學習方法。作為教師，也跟學生一樣從課堂上教師的舉動學習，不斷完善自己，讓自己學著做一個“現代化”的老師。對備課、授課素材和多媒體教學課件，以及教案示例、媒體資源、習題精選、擴展資料、單元測試等很多的都是直接用于課堂。

2.間接用

我們在使用遠程教育資源的時候，教師看過之后，沒有機會在信息技術條件下進行直接讓學生觀賞，教師把這個方式用在自己傳統(tǒng)方式的課堂上進行教學，如漢字的結構分析，情景的創(chuàng)設等

3.選節(jié)用

對于遠程教育資源，以我們學校的信息技術教育教學設備的條件，不可能課課都用，只能是選擇有代表性的用，讓學生體驗信息技術教學的先進性。讓學生感覺信息技術教學的簡便快捷，享受利用信息技術學習的快樂。

4.．整合后用

對于學科備課、授課素材和多媒體教學課件，以及教案示例、媒體資源、習題精選、擴展資料、單元測試也采取整合后用。教師上課都有自己的風格，不可能完全按照別人的設計或課堂實錄或課件來進行自己的教學活動。從網絡提供的資源，常常根據自己的需要整合后進行教學。有時候，在新課教學時使用；有時候在復習的時候分類集中使用。這樣錯落有致地使用讓學生也不覺得枯燥，又節(jié)約了很多時間。既讓學生享受了現代的信息技術服務教育教學，又讓老師整合資源的能力得到了提高。

五、利用信息技術使用遠程教育資源的教學方式

我校現代遠程教育有四種教學方式： 1.文字+圖片+表格。

2.文字+圖片+表格+視頻。

3.文字+圖片+表格+多媒體動畫。

4.文字+圖片+表格+多媒體動畫+教師的電子講稿。（利用于我校遠程教育校本培訓資料）

六、師生對利用信息技術使用遠程教育資源的喜歡程度

1.教師對多媒體上課的喜歡程度

經過一段時間使用遠程資源，教師的確嘗到了資源利用的甜頭。首先對于大量的資料查詢負擔減輕了，課件制作時間減少了，教學設計有模板可以借鑒。課堂實錄讓我們教師能從別人的經驗和教訓中得到啟示完善自己的教學設計，避免了在施教過程中出現不必要的重復別人犯過的錯。規(guī)范了自己教學設計，減少了上課的隨意性。網絡中優(yōu)質示范課讓老師學會了怎樣對待學生上課中提出的問 題，怎樣處理課堂中的生成資源。加之，課件的直觀性讓教師減少很多費盡口舌都講不清楚的知識，教師根本不用贅述學生就明白了。省時省力的現代信息技術，讓教學變得簡單，讓教學工作變得輕松。遠程教育資源為教師培訓提供最新的進修和培訓資源，包括專題報告、培訓教程、教學案例，讓教師不出校門就能受到提高培訓。

2.學生對使用信息技術上課的喜歡程度 學生使用信息技術上課，一旦接觸，就喜歡上了。首先是這樣的課有聲有色。不像傳統(tǒng)的課堂單靠老師的講述，最多就有聲音和幾張圖片?，F在利用信息技術的課，有聲音，有需要的所有的圖片，有動畫的影片，有美妙的音樂，有精彩的知識構成演示。學生還可以自己參與設計制作??“優(yōu)質示范課”里，學生有樣子可以模仿，能親眼看見別人是怎樣在課堂上展示自己的，怎樣與老師互動的，怎樣完成學習任務的，都能看個全過程。利用多媒體，學生可以直接參與課件設計，欣賞自己在課堂上的精彩表現，及時糾正上課室出現的錯誤，如：自己的朗誦、口語交際、習作練習中的錯誤。對于電影等觀賞性很強的資源，學生非常喜歡，總是盼望下一次在多媒體教室上課的時間早日到來。

七、利用信息技術創(chuàng)新資源，豐富遠程教育資源庫

農村中小學現代遠程教育資源，對于一個教師的教育教學幫助是非常大的，它是我們教師教育教學的有里的輔助工具，我們在使用它之后被它的能耐懾服，對它產生了依賴。漸漸地，學生和老師對于已有的資源不滿足了，開始了自己需要的實踐和創(chuàng)新。

1．教師的實踐與創(chuàng)新

遠程教育衛(wèi)星接收到的資源，有很多是不適合本班學生實際情況的，教師在這樣的情況下根據需要開始了自己制作課件。如：語文綜合性學習3年級下冊：多彩的春天。遠程資源就沒有這一塊共享的資源。怎么辦？教師就帶著學生來到大自然拍攝春天的照片和錄像，做成課件。然后收羅網絡中的關于春天的圖片，比較。學生也大量搜集描寫春天的詩句和詞語，也制成視頻課件。教師通過使用別人的資源，然后有時間研究自己的教學?！抖嗖实拇禾臁氛Z文綜合性實踐活動的展示課《在春天里的發(fā)現》教學設計產生，設計者把這個教學設計、搜集的資料和制作的課件存放于學校遠程教育資源接收室，讓下一年級的教師在設計課的時候能直接使用學校自己創(chuàng)造的資源。

2．學生的實踐與創(chuàng)新

學生對教學的資源的需要隨著年齡和知識的增長不斷地增加。教師在使用資源過程中的對資源的需求思考和動手制作的榜樣作用，讓學生也學到了思考與動手制作。如：在三年級上冊《我做家鄉(xiāng)小導游》教師設計了給家鄉(xiāng)做廣告的教學設計，要求學生了解家鄉(xiāng)的風景、建筑、糧食、水果、動物、制作??學生分成8個組。從不同的角度了解家鄉(xiāng)，然后資源共享。為自己的小組設計展示內容和廣告詞。學生記過活動，把自己搜集到的資料以黑板報的形式與班上同學共享。教師把學生所做的寫成實踐活動記錄與自己的教學設計和課件存放于學校遠程教育接收室，下個年級的老師和學生可以享用。

八、信息技術與遠程教育資源利用對我校教育教學的影響

利用遠程教育資源讓我校教師和學生受益匪淺。大大減輕了教師和學生的負擔?！靶畔⒓夹g的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能 力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！?/p>

1.教師課堂講解工作量減少。

大容量的課堂學習內容能通過媒體直接播放，大容量的知識能借助媒體播放。告訴學生要做筆記的內容可以通過媒體整篇幅地出示，減少老師板書和口述的時間，提高了課堂效率。

2.增強了趣味性

多媒體教學，讓學生覺得新奇，教師的口述，可以變成整版的文字，特別需要強調的內容，有趣味的跳動或成另外的顏色閃動，或有學生喜歡的聲音提示。

3.創(chuàng)設情景

創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，利用現代化信息技術多媒體播放的課件讓學生身臨其境。打破時空界限，讓遠古的通過模擬呈現；未來的通過科幻的形式出現。學生的學習興趣被媒體的渲染激發(fā)出來。

4.直觀性加強

多媒體把文字描述的內容形象地展示于學生的眼前，直觀的東西學生往往能記憶深刻。如：在教學《人類的老師一課》時。對于“流線型”一詞理解起來很困難。以前教師就是畫一個鯊魚的簡筆畫?，F在，課件上出現“流線型”船，“流線型”的魚，然后水流動與以前的尖頭的船比較的速度，水的阻力演示。學生一看就明白了。那么費解的東西，形象地展示出來，學生容易懂得。

九、充分利用信息技術使用遠程教育資源進行教育教學的思考

在信息技術環(huán)境下，教師充分利用先進的教育技術、教育資源為自己的教育教學服務是教師素質最好的檢驗，是教師現代化的最完美的表現，最能體現教師完善的教育教學藝術魅力。我們不但要用好遠程教育資源來進行教學，還需要在利用的基礎上有所創(chuàng)新，運用信息技術創(chuàng)造出我們的教育教學資源，我們利用信息技術進行教育教學不但是搞好自己的教育教學工作，還要把我們的資源貢獻給同行們，貢獻給孩子們，這才是一個現代化的教師所必備的優(yōu)秀品質。我們的教師利用遠程教育資源實踐信息技術與課程的整合，改變了教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式，實現了同在一片藍天下的優(yōu)質資源共享，創(chuàng)新了信息技術教育教學方式，豐富教育教學資源庫，促進教師和學生發(fā)展。讓教師自己成為現代化的老師，培養(yǎng)出了具有時代氣息的學生。我們發(fā)現充分利用信息技術進行教育教學是促進師生發(fā)展的最佳策略和最快捷的途徑。

總之，在信息時代的現代教育技術條件下，廣大小學教師應當視野開闊，要有建構主義的眼光，要審視社會生活對語文課程的影響，自覺地學習并充分利用好遠程教育資源，結合網絡資源做好語文資源整合，從而搶占教育的“制高點”，承擔起現代教育所賦予我們的歷史重任。