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總結能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足,有利于個人成長和職業(yè)發(fā)展。尋求他人的意見和建議,以便在寫作過程中及時調整和改進內容。接下來是一些總結寫作的范文,大家可以借鑒一下。
心理健康課教學反思不足5篇篇一
如何上好心理健康教育課,作為一名年輕教師,我在自己的教學過程中,一直在不斷的摸索、總結、思考、調整。對于本學期的教學工作,我的思路和做法是:
從心理學的角度來看,同樣的內容,采用學生感興趣的方式,學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生,我給學生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前,我都會安排一名學生完成3分鐘演講。演講的內容豐富多彩,可以帶領同學們做一個放松游戲,也可以給大家講一個故事,說一部喜歡的電影,講一講自己喜歡的明星、球星等等。
在這個活動中,可以說我和學生是相互溝通進步的。我把學生的演講內容升華,學生們讓我了解了世界名人、認識了很多體壇明星,他們邀我一起游戲的喜悅至今仍讓我回味。
心理健康教育課的重點在于活動中的體驗,絕不能為了活動而活動,活動應該有主題,有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心,并圍繞這個核心,“行散神不散”,著重培養(yǎng)學生最基本的心理素質,讓他們學習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念。
對于這方面的能力,我一直在努力提高自己。活動對于教師的能力要求很高,想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如:《溝通》一課,原來我的活動設計中,要求學生每個人背上夾一張紙到處找同學,配合完成。后來考慮到學生的調控情緒能力較差,極容易形成混亂。于是,我把游戲環(huán)節(jié)進行了重新設計,換教室活動為座位傳紙,有效的避免了混亂,從而也達到了說明道理,活躍氣氛的目的。
閉自己,嘲笑講出真心話的同學。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛,很快亂作一團,最終導致學生不敢流露真情,班級內無法形成真實情感的交流,我也不得不停下來維持紀律,積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣。因此,教育學生保持紀律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的,是創(chuàng)設輕松、愉悅氛圍的基本前提,其本身也是一種心理健康教育。
心理健康教育課的成功與否,在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現(xiàn),喜歡聆聽他人的“故事”。
(1)心靈感悟:每一個課題,我都會給同學們一個同齡人的“故事”。試圖讓學生明白這些問題別人都有,自己有也很是正常的,并相信這些問題可以解決,進而學習和掌握方法。其實學生在聆聽的同時,也在審視自己。
(2)自我開放:如果心理教師能在適當和必要的時候,作真誠的自我剖析、自我開放,學生也會減輕自我防衛(wèi)心理,真實地表達自己、安全地探索自己。有時學生甚至會主動要求:“老師,你呢?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師,其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者,自我開放應該有一定的原則和限度,否則,將會導致角色混亂,得不償失。
(3)角色扮演:心理劇的創(chuàng)設,其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境沖突,在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。所以有時候我會讓學生即興表演,不事先準備,比如講《調控情緒》時,我給學生一個問題情景,讓他們運用今天所學知識去面對和解決。大大地提高了同學們的主體參與性,使他們有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,及時地運用課堂所學去解決問題,從而不斷地調整自己,不斷地成長。
在學生眼里,“心理教師”的角色陌生而新鮮。學生對這一角色的認識,將在很大程度上影響心理健康教育工作的開展,并直接影響到心理健康教育的成效。因此,心理教師自身心理健康的狀態(tài)和個性魅力,以及專業(yè)修養(yǎng)顯得非常重要。
學生現(xiàn)階段的學習以“模仿”為主,需要學習榜樣,如果告訴學生“要合理的調節(jié)情緒”,自己卻動不動就發(fā)脾氣,學生就會想:“老師自己也做不到,那我們學了又有什么用呢?”因此,課堂內外,我都盡力表現(xiàn)得開朗、愉悅,給學生以理解和尊重。
心理健康課教學反思不足5篇篇二
我校是專門針對“上網(wǎng)成癮、逃學厭學、打架斗毆、早戀抽煙”等“問題學生”進行轉化教育的專業(yè)學校,因此心理學在學生轉化教育工作中不僅應用廣泛而且尤為重要。作為專職的心理學老師,幾年的工作實踐經(jīng)驗告訴我,心理健康課與心理咨詢的完美結合是學校心理學工作的靈魂。怎樣才能做到這種完美的結合呢?我的體會是:
心理課方面主要涉及到青春期心理變化,青春期行為異常心理根源,超越自卑,公平與自由;何謂成熟,什么是合格的人,安全感,如何保持健康,自己在家里月消耗等等。在心理測驗方面主要是包括自我狀況評價,心理健康,性格,父母養(yǎng)育方式,職業(yè)性格等。其目的就是較全面地掌握學生的心理特點,分析學生的心理狀況,診斷學生的心理“病灶”,尋找什么是學生最根本的心理問題,怎樣才能讓學生意識到自己的問題并找到解決的途徑,為以后的心理咨詢、心理輔導奠定基礎。
工作方式以與學生溝通為主,對于問題大的,或是學校,家長認為問題大的,更多的做心理咨詢,以發(fā)現(xiàn)和解決他們的`根本問題。如:情緒控制,如何與家人溝通,如何保持自己的良好的行為,我的未來,如何看待父母等等;通過學生課堂提問,個別談話,解答學生心中的疑惑。對于問題突出的學生給予重點心理輔導,同時對其家長也進行相應的心理測驗,為的是發(fā)現(xiàn)家庭,家長的問題,讓家庭、家長予以配合,從根本上解決孩子的心理問題。
1、心理上正常、健康的,這些學生的問題主要在于擔心、焦慮太少,與年齡不相符地不懂事,對自身和未來期望和擔憂較少,貪玩、貪圖享受、不愿學習。其導致的原因有父母及家人的嬌慣,沒吃過苦,加之自身能力也不怎么樣,沒有什么興趣愛好,不愿努力。這類學生,學校和家庭須給予其嚴格管理和嚴謹?shù)莫劻P制度,重點培養(yǎng)其獨立自主意識和能力、興趣愛好。
2、生活中有某種應有的需要沒有獲得,轉而向其他方面追求;比如自感家中得到的關愛、溫情較少,追求愛情、離家出走;自感在學習上得不到成就感,在網(wǎng)游中獲得;自感在家中,學校里沒有安全感,就去交狐朋狗友,來保護自己,后發(fā)展到欺負別人等等。對于這類學生學校和家人給予其關心,溫暖,自信,安全為重要。
3、以心理方面問題為根源,主要表現(xiàn)在自我評價低、自卑,抑郁、覺得生活沒有希望;攻擊性、敵對性較強,習慣用攻擊解決問題,有較強破壞欲望,對懲罰并不那么害怕;完美主義、絕對化的概念、敏感等等。這類學生常常表現(xiàn)出前兩種相似的表現(xiàn),再給予其兩種方法時,給予其更多的心理咨詢,解決和使其學會如何解決自己的心理問題便是關鍵。
4、更多的學生是以上問題的綜合。解決應綜合考慮,具體問題具體分析。
心理健康課教學反思不足5篇篇三
在我們的日常生活中,每一個人都是生活的主體。在如今這個多元分工的社會里,我們扮演著不同的角色,同時也擔負著不同的責任。正是因為有各行各業(yè)的人在辛勤勞動,我們的生活才會如此多姿多彩!引導學生感知各行各業(yè)的重要性,體會他們的辛勞,從而激發(fā)感恩的情感就是這節(jié)課教學目標。
為了很好地落實這個教學目標,我就怎樣開展課堂活動進行反復推敲,還根據(jù)課的需要收集了大量文字資料、圖片資料和音像資料。課堂上,我利用身邊有效的資源,采用知識搶答、情景模擬等形式開展了生動有趣、豐富多彩的活動,引導學生通過看看、說說、做做、演演等形式全方位地認識了各行各業(yè)的工作內容以及各行業(yè)間的差異,讓他們了解各行各業(yè)與人們生活的密切關系以及各行業(yè)互相合作的重要性。在學生們了解了勞動者為社會作出的貢獻后,便情不自禁地對各種行業(yè)的勞動者表現(xiàn)出了崇敬和感激之情。在這個基礎上,我又組織學生通過“說一句感謝的話、詩朗誦和合唱”等方式感謝在各行各業(yè)工作的人,讓他們感恩“服務我們的人”的情感在不知不覺中得到升華,把課堂氣氛推向了高潮。
在開展教學的過程中,由于我采用了“彎下腰與花兒對話”教學態(tài)度,注重表揚和鼓勵,為學生們創(chuàng)設一個歡松、愉悅的課堂,讓學生產(chǎn)生愉快的情感體驗,因此他們都能全身心地投入到活動中去,表現(xiàn)出對知識的強烈渴求,思考回答問題的深度超出我的想象。這節(jié)課教學過程流暢完整,收到了很好的教學效果。
心理健康課教學反思不足5篇篇四
五月中旬,在陳xx老師在指導以及同組教師的合作備課探討下,我在水頭一小上了一堂主題為愛的禮物的心理教育課。下面我就這堂課作如下反思。
1、由于執(zhí)教班級四年級學生較為活躍,所以上課之前,與學生做好了約法三章:學會傾聽,學會尊重,學會保密。這些課前約定為后面課程的順利進行起了很大作用。
2、以父母送的'各種禮物引入話題之后帶著學生觀看了一段視頻,選取的內容是學生磊磊與媽媽之間發(fā)生的矛盾爭吵,由于貼近學生的生活更容易引起學生共鳴。
3、成員分享“愛的表達”選取優(yōu)秀的愛心卡片,在幻燈片上顯示??偨Y感受愛的表達可以有很多很多,這些都是我們同學非常用心的愛的表達,我相信爸爸媽媽們一定能夠感受到我們到這份愛。我們與爸爸媽媽之間的那份不理解也會慢慢消融。
心理健康課教學反思不足5篇篇五
在指導師的幫助下,完成了心理健康課——《把失敗踩在腳下》,心里比較高興,課雖有一些缺點,但還是比較成功的。通過對本節(jié)課的精心設計以及輔導和實踐,我對心理健康課的教學流程和教學主旨都有了更清晰的心得體會。最為欣喜的是:這節(jié)課得到了評課老師的認可和肯定,孩子們在課堂上也表現(xiàn)得積極踴躍。
在本節(jié)課的構思設計和講授過程中,我感觸最深的是心理健康課所涉及的內容,應該是來源于學生,回歸于學生,不是老師想當然,一言堂的。所以在教學的各個環(huán)節(jié)都要時時處處考慮到所任班級學生存在的具體問題,然后有的放矢,具體問題具體解決。
本節(jié)課的教學目標是:
1、以積極的態(tài)度面對考試失敗;通過拓展,使學生學會以積極的態(tài)度解決生活中其他困難。
2、積極參與課堂交流、討論和評價;愿意運用本課介紹的各種策略,督促自己以積極的心態(tài)、正確的方法應對考試。
我抓住了這樣的重難點:
1、正引導到學生以積極的.態(tài)度面對考試失敗,
2、教會學生正確應對考試失敗的方法。采用了以下幾種教學形式:課前交流、學生來信評析、自我激勵、“接線員”游戲——總結策略、制作目標卡——自我反思、教師激勵。
進一步反思這節(jié)課,我做到了遵循新課改的理念,課堂上面向全體學生,以輔導和活動相結合,尊重學生、體現(xiàn)主體性原則。而且在教態(tài)上、語言的組織和整理上比較注意,那種和諧、自然而親切的氛圍影響著聽課老師和孩子們,是使得課堂能產(chǎn)生良好效果的一個重要因素。在課堂上,我盡可能地把課堂還給學生,讓學生討論發(fā)言,在這樣的寬松環(huán)境下,孩子們可以大膽的有創(chuàng)意的說出了自己的心聲。心理健康課提倡讓學生多思考、多參與、多感悟。即使是讓學生掌握解決問題的方法時,也放手讓學生獨立思考、小結、想策略,要學生知道助人自助的精妙所在,我們心育老師的任務就達成了。
以上是我在《把失敗踩在腳下》這節(jié)心理健康教育課的教學中的一些體會和反思。當然,我的心理健康課還存在許多不足,也是自己的剛剛起步,需要我在實踐教學中一邊摸索一邊提高。我認為要想真正上好每一節(jié)心理健康教育課,發(fā)揮出它真正的作用,還需要我們心理健康教育的老師們不懈的努力和鉆研。
心理健康課教學反思不足5篇篇六
通過對本學科教學的'反思,對于心理健康教育課程教學有以下認識:
心理健康教育的目標是提高學生的心理素質、促進學生人格的健全發(fā)展。這一目標的實現(xiàn)離不開教師。教師對心理健康教育的認識直接影響著影響著教育教學工作的成效,影響著學生心理素質的發(fā)展。因此,作為學生心靈的導航者——心理健康教師,要解讀心理健康課程性質、任務和教學目標,認真把握這門課程的指導思想。緊緊圍繞學生的生活實踐,把提高學生的心理素質,幫助他們正確認識和處理成長、學習、生活中遇到的心理問題,促進其身心全面和諧的發(fā)展為己任。
所以,應該把共同研討心理健康教育的詳細操作方法,作為心理健康教育教師團隊的使命。才可能把發(fā)揮心理健康課的實際作用,真正引導學生健康成長。
(二)教學中應體現(xiàn)人文關懷,做到育心育人。
學生健康的身心是其健康成長的保證,教學中要尊重學生的人格,與學生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關系。因此,心理健康課的教學要求和評價方式要有別于其他課程。
首先,課堂教學過程中,應多設計一些走進學生中間的討論性問題,減少在講臺上面講的時間,據(jù)心理學家介紹:空間距離與心理距離是成正比的,所以老師離學生越近,其心理距離就越近,那就要求老師多走到學生中間去,與學生交談討論,從心理上縮短師生的距離?!坝H其師,信其道”教育才有意義。
其次,多一些微笑,多一點賞識。許多學生缺乏自信,課堂上不敢發(fā)言。因此,傳授知識其實不是目的,心理健康課真正的目的是培養(yǎng)學生快樂健康,積極向上的生活態(tài)度。若一味板著臉,那么就等于“對牛談情”。若和藹、寬容、理解,可能不是短時間內可以看到效果,但是久而久之,學生是會有變化的。但值得注意的是,的賞識要有度。賞學生欣賞之處,識學生整體,有的放矢地運用賞識,激發(fā)學生的閃光點。
維都可以,一定給學生創(chuàng)造一個寬松的課堂教學空間,使學生能有信心去思考,那么作為教師不僅要有教學意識,而且要有課程意識,教什么怎么教的問題。要創(chuàng)造學生的個性,哪個方面有發(fā)展就培養(yǎng)他哪方面的特長,給他們心理支持,幫助孩子認識到,只要努力,有鍥而不舍的精神,人人都能成為人才的思想觀念。
總之,心理健康課程的目標不是為了傳授心理學知識,而是通過一系列的心理健康教育活動,解決學生心理發(fā)展中的矛盾與沖突,使學生在日常生活和成長中學會認識自我、發(fā)展自我,懂得如何學習、如何與人相處,提高其心理素質。與傳統(tǒng)學科相比,在教育內容的設計、教學活動的設計、教學原則與教學方式、學習方式上都有很大的差別,應該更著重與學生的體會和實踐,而不是他學到了什么。
心理健康課教學反思不足5篇篇七
高一學生處于艾里克森社會發(fā)展八階段理論中的“自我同一性”階段,他們經(jīng)常會問自己一些諸如“我是誰?”“我要向何處去?”“生命的意義是什么?”這些關于人類自我認識的問題。這些問題如果解決的好,他的理想自我和現(xiàn)實自我就會很和諧,個體會得到很好的發(fā)展;如果解決的不好,將會影響他的人格發(fā)展和社會性發(fā)展。
針對我們學校高一學生的具體特點,我設計了“第二起跑線”這個課程,期望通過游戲活動、畫生命線設計自己的未來、案例分析的方式,能讓學生肯定過去并且及時找到自己的生活和學習目標,將目標具體化,確定行動目標,激發(fā)他們的學習動力,最后激發(fā)其社會理想,促進學生自我意識的發(fā)展。
本堂課程40分鐘,分為引入話題、聯(lián)系自我確立長期目標、確立短期目標、總結深化4個環(huán)節(jié)完成。引入話題用時5分鐘,確立長期目標用15分鐘,確立短期目標用15分鐘,總結深化用5分鐘。
第二,在課程的進行過程中,我積極調動學生的積極性引發(fā)思考。發(fā)現(xiàn)教學內容比較符合學生的心里特點,學生對于畫出自己的未來的方式感到很新鮮,在畫自己生命線的過程中很認真,分享也很快樂。
在確定具體目標的時候,學生有些猶豫,因為涉及到每天的生活,他們就會比較矛盾,想要上進和想要放松之間很難調整。這是在下一堂課中需要集中解決的問題。
第三,在教學內容的安排上,這堂課還有待改進。40分鐘的課程用的很緊張,學生的分享很有限,這在一定程度上影響了教學效果。學生分享的少勢必造成思考的少,思考少對于自身的體會就會減弱。
第四,在教學互動中,這堂課的效果比較好,我以自己的情況做例子,學生比較感興趣,也感到了和教師的平等性。
第五,這堂課除了時間安排有待改進外,還有一點需要改進的是,減少教師引導,增多學生的自我表達。
本堂課適合高一普通班學生。他們對于自己的定位比較模糊,如果在學業(yè)成績比較好的班級使用這堂課效果估計會減弱,因為實驗班的學生計劃性很強,他們對于自己已經(jīng)有了很好的規(guī)劃。
另外,教學目標的確定首先要考慮學生的具體情況,不能只考慮這一年齡段學生的普遍情況,因為每個學校、每個班級都會有自己的特點。
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心理健康課教學反思不足5篇篇八
今天,給同學們上了一節(jié)《學會原諒》心理健康活動課,上完課后,細細琢磨了半天,想了些心理健康活動課的一些方法和意圖:
一、課題導入注意創(chuàng)溫馨的課堂氛圍。
寬松、民主、和諧、溫馨的教學氛圍是心理健康教育課實施的起點,是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”,是誘發(fā)學生積極行動的外在因素。人們常說:“良好的開端是成功的一半。”所以,課題導入對一堂課的成功與否起著至關重要的作用。下面談一下我用到的情境創(chuàng)設法。
1、妙用故事法。同學們都喜歡聽故事,生動有趣的故事能牢牢地吸引他們,啟發(fā)其思考,這也是我慣用的導入新課法。
此外,我使用的情境創(chuàng)設還有多種,如:問題討論法、情感感染法、開門見山法等等。但無論使用哪一種方式,我都因活動內容而定,正因為情境的創(chuàng)設適合了學生的年齡特點,適合了活動內容,才達到了一石激起千層浪的效果。
二、教學內容要靈活,以滿足學生的心理需要。
我根據(jù)學生年齡特點、認知規(guī)律、學識水平和已有的生活經(jīng)驗,自行增刪、調整教學內容,找到學生感興趣的話題、關心的熱點問題或迫切需要解決的問題,在我的引導下,學生會很投入地主動參與、積極探討,從而實現(xiàn)心理上的成長。
三、關注體驗和分享。
表演結束,表演者都談了自己的真實感受,從中不難悟出:文明禮貌的語言、行為讓人心生感動,會化干戈為玉帛;反之無禮、沖動、不肯包容的行為會使沖突升級,參與分角色表演的同學對“若冒犯了別人,能否主動說對不起”而產(chǎn)生的不同結果感同身受,相信通過這樣的體驗,今后遇到類似事件,這幾位同學肯定會做出正確的選擇。而臺下的同學雖然沒能設身處地的去表演,但他們通過觀看,聽表演者談感受,還是分享了表演者的真實體驗,可以說,類似這樣的角色扮演、體驗情感的活動方式,促進了全體學生心理素質的協(xié)同發(fā)展和提高。
心理健康課教學反思不足5篇篇九
在價值觀日趨多元的社會,人的心理空間也日趨復雜,教師無法為學生設定不變的準則,因而要設法使學生從單純接納轉變?yōu)樽灾鬟x擇。本節(jié)課我沒有從外在的目標出發(fā)來設置活動,而是從主體自身的需要、興趣、動機出發(fā)來組織和開展課程,學生作為心理意義的主動構建者,主體自身始終處于活動的中心位置,活動的結果,如小組討論后新認識到的特點、自己制作的優(yōu)勢名片等,都是學生主體性的發(fā)展和心理的成長。本課學生的心理成長是在學生自主選擇的活動中實現(xiàn)的,是學生能動性的活動過程。上課時,我深切地感受到,學生的心理發(fā)展以及學生的心理在何種程度上得到發(fā)展,最終依賴于主體自身的心理建構。這一切都說明“自主性”是心理健康教育活動課的精髓。
“認識自我,悅納自我”這一心理發(fā)展的目標是無法通過直接傳授知識達到的,而需要教師提供良好的發(fā)展情境。因此我設計了“我的葉子”、“我的詞語”、“我的名片”這三個與自我認識緊密相關的環(huán)節(jié)。這些情境的設計把他們帶入“可思可感”的境界,直指自身的心理世界,進而自主地建構自己的心理結構,生成自己的價值理念。比如,欣賞繪本《落葉跳舞》、描述自己喜歡的一片葉子,這些真切的情境氛圍為課程的開展提供了易于感受、易于激發(fā)的心理空間,使置身于其中的每一個人都受到感染和熏陶,并激發(fā)其探究的心向。通過這節(jié)課的實踐,我認識到,學習總是在實際情境中進行的,不同活動情境對心理的作用及引起的心理感受是不同的。因此,學生心理健康教育活動課的組織首先應該是情境的組織。情境的設計既是課程開展的前奏,也是維系課程的保障。
心理學研究和生活實踐表明,人的心理品質是在活動中展示也是在活動中發(fā)展的。通過活動來實施心理健康教育最為真實,也最為自然。課前,我精心設計了自主性活動,但我發(fā)現(xiàn),教師可以進行活動的設計和導向,卻無法主宰活動的進程,更不能剝奪學生交流和選擇的機會,因為這節(jié)課中學生分享感悟、展示小組討論成果、展示優(yōu)勢名片時的話語和作品才是最讓人感動的。本課中學生心理品質的發(fā)展,是通過教師的視頻展示、自我示范、激發(fā)感悟等教育引導,使主體自身在活動中自主定向、自主選擇、自我完善、自我建構的過程。因此,從一定意義上說,人的心理機能的發(fā)展是難以通過直接的“教”的方式來進行的?!敖獭敝皇翘峁┩鈬那榫场⑻峁┯兄谛睦戆l(fā)展的心理空間、提供有助于學生自主選擇的物質與精神條件。心理健康教育活動課是一種學生自我教育的課程,這種自主性是通過學生的自主活動來實現(xiàn)的。
這節(jié)心理健康教育活動課是我在參加積極心理學的培訓后,將自己的所思所感付諸教學實踐的一次嘗試,獲得了鼓勵,也存在著一些不足之處,比如,課堂上與學生交流,有時只滿足于表面的回答,追求形式上的熱烈,而對學生內心世界更深層次的關注不夠。以后上課要在細節(jié)敘事中更多地展開,追問更深入,關注到學生的內心世界,讓課堂更具內涵。對學生的心理健康教育與輔導,不是靠一堂課所能達到的。如何讓積極心理學更好地幫助學生成長,則是需要進一步探索的。
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