編寫教案有助于提高教師對教學內容的理解和把握。教案的編寫還需要綜合考慮教學資源的利用和學生的參與度。準備一份好的教案是教師教學工作的重要任務之一，希望這些教案范例可以給你一些啟示和幫助。

拾穗教案篇一

1.出示油畫，交代作者。

2.讓學生說一說從畫面上看到了什么?(按一定的順序)。

3.引出課題。

二、初讀感知。

1.提出要求：讀準字音，讀通句子，思考：課文講了一件什么事?

2.檢查讀書情況：

(1)開火車認讀生字。

(2)匯報課文講了什么事，并完成填空：

(課件出示：本文是對同名油畫《》的賞析，主要寫了在()季節(jié)，()的情景。)。

三、品讀感悟。

1.從哪里可以看出“收獲”了?(指名讀第一段中相關的語句)。

(過渡：可這收獲的季節(jié)屬于農民嗎?我們接著學習)。

2.圖文對照，邊讀邊用“________”劃出描寫第一位婦女拾穗時的語句，用“~~~~~~~”劃出描寫作者由看到的實物產(chǎn)生的聯(lián)想。

(課件出示：中間的是位中年人，夕陽照射在她結實的后背上。那寬寬的肩膀，那戴著套袖的手臂，一看就知道她是一位從小擔水背柴、十分能干的人。

我們看不見她的臉。她正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。她埋頭苦干，因為她承擔著生活的重擔，她知道多撿拾幾把麥穗就能為家里的晚餐增加一碗麥粥，或者早餐多一兩片面包。)。

(指名讀相關語句---抓住重點詞談體會---有感情的朗讀)。

3.總結學法，用同樣的方法自學第二、三位婦女拾穗時的情景。

(自學——匯報)。

4.米勒的油畫有什么特點呢?(學習第7自然段)。

5.米勒為什么能創(chuàng)作出如此逼真、傳神的油畫呢?(讀第6自然段和課后材料)。

6.討論：“收獲”屬于農民嗎?

四、交流收獲。

通過今天的學習你收獲了什么?

五、拓展延伸。

1.欣賞米勒的其他美術作品。

2.吟誦《憫農》。

六、結課：

世間沒有一種具有真正價值的東西，可以不經(jīng)過艱苦辛勤勞動而能夠得到的?！獝鄣仙?。

板書設計。

拾穗。

收獲拾穗特點。

麥香彌散彎攥有遠有近。

麥垛堆起搜尋動靜結合。

趴伸拿。

辛苦、艱難。

拾穗教案篇二

課文描述的是19世紀法國著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實的語言向人們展示了米勒的畫的內容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優(yōu)美的圖畫、生動的語言，兩者相結合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學文有機地結合起來，讓學生通過學習課文理解圖畫，讓學生在充分朗讀和看圖的過程中理解課文，圖畫所體現(xiàn)的中心內容成為課文的重點和難點，而且在學文的過程中還要讓學生學會表達的順序。

二、學生分析。

首先來說一下該年段的學生在識字、寫字方面的特點：已經(jīng)是四年級的學生了，應該具備良好的自主識字、寫字能力，但是結合這篇課文來看，課文中的生字比較難寫，在課堂上應該隨機給予一定的指導，比如“餐”字，應該在書寫方面給學生提個醒，“穗”“督”等字應該交流一下識字方法，幫助學生鞏固；對四年級的孩子課程標準中指出“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，也就是在課文的學習中要挖掘課文中的內涵，讓學生了解作者的情感。

三、教學設想與目標。

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.理解課文和圖畫所表達的情感；

3.認識課文中“穗”等8個生字；

4.初步感受作者的寫作順序，讓學生在學文的過程中，學會觀察、表達。

四、教學準備。

教學課件；課文的背景材料。

五、教學過程。

(一)揭題導課。

教師板書課題之后，生讀，讓學生交流一下“穗”字的識字方法，再讓學生齊讀。設問：“讀過這個課題之后，你想知道些什么？”學生各抒己見。

教師小結：帶上你的問題快去讀讀課文吧，并請你遇到生字多讀幾遍。

學生自由朗讀課文。

(二)初步感知課文。

1.課件出示課文中的生字，檢查生字的識記情況。（重點對“彌”“餐”“監(jiān)督”等字進行指導。先全班齊讀，再在同桌之間進行相互的檢查）。

2.學生交流出讀課文的收獲。（交流課文主要講了什么）。

教師小結：原來課文描寫的是19世紀法國著名畫家米勒的作品“拾穗”，向大家展示的是三個婦女在麥地里撿拾麥穗的情景。

教師設問：“逼真”是什么意思？學生交流。

教師引導：米勒為什么會把這樣一個情景描繪得如此“逼真”？相信大家讀過課后的背景材料會有很大的收獲的。

(三)讀背景材料，進一步理解課文。

1.學生自由朗讀背景材料；交流讀后的收獲。（我知道了……）。

教師引導：先讓我們來欣賞一下這幅畫吧。

課件出示米勒的《拾穗》。

教師引導：作者看到這幅圖畫時，是怎樣描寫的呢？請同學們再去讀一讀課文，看看課文中的哪些內容是可以在圖畫上看到的？一邊讀一邊畫下來。

(四)再讀課文、品味感情。

1.學生自由朗讀課文。（邊讀邊畫）。

2.小組交流自己畫出來的句子。

3.請一個小組的同學匯報自己畫出來的句子。（根據(jù)學生的回答給學生即時的評價。比如：你讀書真仔細、你認真思考了、你真會讀書……）同時在課件上展示出來。

4.在學生把所有在圖畫上能夠看到的句子讀出來之后，讓學生對照圖畫，再來讀一讀這些句子。

5.讓學生交流，作者的哪一些描寫給你留下的印象最深。（重點理解：第二自然段的外貌和動作描寫，如：后背、肩膀、套袖；動作：攥、彎腰、撿拾；第三自然段的動作描寫，如：欠、攥、搜尋；第四自然段的神態(tài)描寫。）。

6.體會畫面所表達的一種情感。讓學生交流看到這樣的畫面，作者想到了什么？（與學生談印象最深部分是同步進行。你從中體會到了什么)。

7.進行感情朗讀。

8.讓學生看著圖畫簡單復述一下圖畫所傳達的信息。

9.引導學生初步感知課文描寫的順序。（遠――近――遠）。

教師小結并引導：我們一起欣賞了米勒的這幅作品，讓你來評價一下的話，你會說些什么？(學生充分交流后，引導學生朗讀課文的6、7自然段。談一談讀后的收獲。交流還有哪些不明白的地方，激化矛盾，理解課文內容。)。

(五)總結課文、感情升華。

我們一起欣賞了《拾穗》，領略了米勒畫中的收獲，請問在今天的課堂上你又有什么樣的收獲呢？(學生自由交流學習的收獲。)。

在寫作背景中提到了米勒的另外兩幅作品，請同學們找一找，并且認真欣賞圖畫，試著把畫中的內容變成文字，和大家交流一下。

六、教后反思。

整個設計掌握的一個原則就是將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內容。課文的理解是建立在學生自主朗讀課文的基礎上的，在朗讀中還注意了培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”兩個目標得以落實。在學習課文之前，先讓學生了解寫作的背景，降低了難點，對課文的理解就會更容易一些。讓學生先來看圖，再來讀書，這樣讓學生可以清楚地了解作者的寫作順序。

這篇文章是指導學生看圖做文的典范，因此作業(yè)設計是讓學生搜集米勒的另外兩幅畫，并認真觀察、進行文字創(chuàng)作，這既培養(yǎng)了學生收集材料的能力，又培養(yǎng)了學生的習作能力。

七、案例點評。

應該說本課的教學設計有幾個“突出”：

1.突出了學生在學習中的主體地位。比如：在識字環(huán)節(jié)，讓學生自主識字之后，讓學生同桌之間互相檢查生字，這是對學生的充分信任，也提高了課堂的效率，培養(yǎng)了學生之間的合作意識。

2.突出了以“讀”為本，課堂上學生都在進行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖后的精讀、以及理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學生每一遍朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會到了作者的感情。

3.突出了語文的工具性。充分抓住課文的特點，引導學生在學習課文的同時，注意引導學生提煉出課文的寫作特點，并且引導學生進行習作練習，如：課后作業(yè)的設置，就充分體現(xiàn)了這一目的。

4.突出了“圖文結合”。如在教學的過程中，讓學生先看圖談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯(lián)想的內容，從而激發(fā)學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，可謂“獨具匠心”，同時也突出了課文的學習重點。

拾穗教案篇三

1、正確、規(guī)范書寫本課生字。

2、通過理解重點詞句體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

3、學習作者的寫作方法。

4、鼓勵學生談自己的感受，培養(yǎng)學生的審美情趣。

[教學重點、難點]。

1、重點：閱讀理解2~5自然段，特別是描寫三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態(tài)的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

2、難點：鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯(lián)想，培養(yǎng)學生的審美情趣。

[教具]教學掛圖。

[教學時數(shù)]兩課時。

教學過程：

一.看圖導入。

1、教師出示《拾穗》圖，請同學們看圖，說一說自己看到了什么。教師注意引導學生按照一定的順序（從左到右、由遠到近）談自己的發(fā)現(xiàn)。

2、簡介米勒（結合課后的背景資料）。

二.初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文（注意：讀準字音，讀通句子）。

2.檢查字詞。

三、理清脈落。

同學們已經(jīng)預習了課文，現(xiàn)在請你快速讀課文，找一找課文中哪些段落寫的是畫面內容？（1~5自然段）哪些段落介紹的是作者的情況？（6~7自然段）。

四、精讀課文，深入領悟。

1、請同學們仔細讀課文1～5段，想一想重點描寫了什么？（重點寫了拾穗的三個婦女）。

2、哪些段落三個婦女拾撿麥穗？（2~5）。

3、畫出三個婦女拾撿麥穗時的動作、神態(tài)的詞句（邊找邊做批注，寫出自己的感受）。

4、匯報交流。

中間的婦女從她的動作看出她對麥穗的愛惜。（攥）。

右邊的婦女從她的動作看出她的辛勞。

左邊的婦女從她的動作看出她勤勞能干。

5、同學們剛才畫的句子寫的是畫面上有的內容，那三個自然段剩下的句子寫的是什么？（聯(lián)想）。

師：看圖寫文不僅要寫清圖畫中的內容，還要發(fā)揮合理的想像。

6、指導朗讀。

生：我發(fā)現(xiàn)課文第5自然段寫的是遠景，我讀給大家聽：遠處，有個人騎在馬上……。

生：通過圖文對照的方法，我發(fā)現(xiàn)這一段也有想像的內容，他在監(jiān)督著工人干活……。

生：我發(fā)現(xiàn)課文第1自然段也是寫的遠景。

生：我發(fā)現(xiàn)第1段也有想像：收獲的季節(jié)，麥香混合在晨霧中，彌散在田野上……。

六、拓展延伸。

1、同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這副畫的？

2、齊讀第6、7段。

3、課后自己選擇一幅喜歡的名畫，仔細欣賞，并進行合理的想像，寫一篇看圖作文。

拾穗教案篇四

1、欣賞名畫《拾穗者》，從色彩、構圖等方面感受畫面的溫馨樸實的自然美。

2、了解不同的色彩可以代表不同的心情，并嘗試運用到自己的繪畫中去。

pp，記號筆，黃色彩紙人手一張。

一、談話導入啟發(fā)與交流。

策略：出示秋收季節(jié)麥田圖片。

指導語：這是什么？是什么季節(jié)？如果此時你在金色的麥田里，你會做什么？

二、整體欣賞感知與講述。

策略：介紹米勒，欣賞名畫《拾穗者》。

指導語：

1、法國有一位大畫家，他的名字叫做米勒。他畫了一幅很有名的油畫，我們一起來欣賞下！

2、畫面上是什么季節(jié)？你從哪里看出來的？

3、你認為這是什么地方？小朋友看看這三個農婦在干什么？你在畫上還看到了什么？

4、小結：這是米勒爺爺?shù)囊环P于秋收的畫。在畫面中有三個農婦在金黃色的麥田中，彎腰拾起地上的麥穗，遠處的農夫們將一堆堆的麥子裝上了拖車。

三、細致體會分析與釋。

策略：從色彩、構圖方面欣賞作品。

指導語：

1、畫面的遠處、近處各有什么？他們大小一樣嗎？

3、小結：拾麥穗的三位婦女離我們近，就畫的大，麥堆、推車的人離我們遠，就畫的小，整幅畫看上去比較的真實，就像照片一樣，這是寫實主義畫法，你看到社么樣子，畫出來的就是什么樣子。整幅畫用了迷人的暖黃色調，紅藍二塊頭巾的濃郁色彩也融化在了黃色中了，使整幅畫面安靜而莊重。

策略：分析作品的思想感情。

指導語：

1、她們?yōu)槭裁匆胞溗耄?/p>

2、她們是怎么拾的？用什么姿勢？手和身體是怎樣的？

3、誰愿意來學學她們的動作？

4、如果是你一直在拾麥穗，你會有什么感覺呢？

策略：作品延伸。

指導語：

1、如果讓你給這幅畫取一個名字，你會取什么呢？

2、米勒爺爺給這幅畫取名叫《拾穗者》，他的很多作品都是描繪農民的勞動和生活的。（簡單介紹米勒的其他幾幅作品）。

策略：師幼談話開始繪畫。

指導語：

如果讓你在一片金黃色的麥田中勞動，你會做些什么，把你想到的畫下來！

策略：展示幼兒作品，師幼共賞。

指導語：

說說你畫了什么？

拾穗教案篇五

1.欣賞名畫《拾穗者》，從色彩、構圖等方面感受畫面的溫馨樸實的自然美。

2.了解不同的色彩可以代表不同的心情，并嘗試運用到自己的繪畫中去。

ppt，記號筆，黃色彩紙人手一張。

一、談話導入，啟發(fā)與交流。

策略：出示秋收季節(jié)麥田圖片。

指導語：這是什么？是什么季節(jié)？如果此時你在金色的麥田里，你會做什么？

二、整體欣賞，感知與講述。

指導語：

1.法國有一位大畫家，他的名字叫做米勒。他畫了一幅很有名的油畫，我們一起來欣賞下！

2.畫面上是什么季節(jié)？你從哪里看出來的？

3.你認為這是什么地方？小朋友看看這三個農婦在干什么？你在畫上還看到了什么？

4.小結：這是米勒爺爺?shù)囊环P于秋收的畫。在畫面中有三個農婦在金黃色的麥田中，彎腰拾起地上的麥穗，遠處的`農夫們將一堆堆的麥子裝上了拖車。

三、細致體會，分析與解釋。

策略：從色彩、構圖方面欣賞作品。

指導語：

1.畫面的遠處、近處各有什么？他們大小一樣嗎？

3.小結：拾麥穗的三位婦女離我們近，就畫的大，麥堆、推車的人離我們遠，就畫的小，整幅畫看上去比較的真實，就像照片一樣，這是寫實主義畫法，你看到社么樣子，畫出來的就是什么樣子。整幅畫用了迷人的暖黃色調，紅藍二塊頭巾的濃郁色彩也融化在了黃色中了，使整幅畫面安靜而莊重。

策略：分析作品的思想感情。

指導語：

1.她們?yōu)槭裁匆胞溗耄?/p>

2.她們是怎么拾的？用什么姿勢？手和身體是怎樣的？

3.誰愿意來學學她們的動作？

4.如果是你一直在拾麥穗，你會有什么感覺呢？

策略：作品延伸。

指導語：

1.如果讓你給這幅畫取一個名字，你會取什么呢？

2.米勒爺爺給這幅畫取名叫《拾穗者》，他的很多作品都是描繪農民的勞動和生活的。（簡單介紹米勒的其他幾幅作品）。

四、幼兒作畫，嘗試與指導。

策略：師幼談話，開始繪畫。

指導語：

如果讓你在一片金黃色的麥田中勞動，你會做些什么，把你想到的畫下來！

五、作品分享展示與講評。

策略：展示幼兒作品，師幼共賞。

指導語：

說說你畫了什么？

拾穗教案篇六

1.出示油畫，交代作者。

2.讓學生說一說從畫面上看到了什么？（按一定的順序）。

3.引出課題。

二、初讀感知。

1.提出要求：讀準字音，讀通句子，思考：課文講了一件什么事？

2.檢查讀書情況：

（1）開火車認讀生字。

（2）匯報課文講了什么事，并完成填空：

（課件出示：本文是對同名油畫《》的賞析，主要寫了在（）季節(jié)，（）的情景。）。

三、品讀感悟。

1.從哪里可以看出“收獲”了？（指名讀第一段中相關的語句）。

（過渡：可這收獲的季節(jié)屬于農民嗎？我們接著學習）。

2.圖文對照，邊讀邊用“________”劃出描寫第一位婦女拾穗時的語句，用“~~~~~~~”劃出描寫作者由看到的實物產(chǎn)生的聯(lián)想。

（課件出示：中間的是位中年人，夕陽照射在她結實的后背上。那寬寬的肩膀，那戴著套袖的手臂，一看就知道她是一位從小擔水背柴、十分能干的人。

我們看不見她的臉。她正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。她埋頭苦干，因為她承擔著生活的重擔，她知道多撿拾幾把麥穗就能為家里的晚餐增加一碗麥粥，或者早餐多一兩片面包。）。

（指名讀相關語句---抓住重點詞談體會---有感情的朗讀）。

3.總結學法，用同樣的方法自學第二、三位婦女拾穗時的情景。

（自學——匯報）。

4.米勒的油畫有什么特點呢？（學習第7自然段）。

5.米勒為什么能創(chuàng)作出如此逼真、傳神的油畫呢？（讀第6自然段和課后材料）。

6.討論：“收獲”屬于農民嗎？

四、交流收獲。

通過今天的學習你收獲了什么？

五、拓展延伸。

1.欣賞米勒的其他美術作品。

2.吟誦《憫農》。

六、結課：

世間沒有一種具有真正價值的東西，可以不經(jīng)過艱苦辛勤勞動而能夠得到的?！獝鄣仙?。

板書設計。

拾穗。

收獲拾穗特點。

麥香彌散彎攥有遠有近。

麥垛堆起搜尋動靜結合。

趴伸拿。

辛苦、艱難。

拾穗教案篇七

一、作品分析《拾穗者》是是法國巴比松派畫家讓-弗朗索瓦·米勒最著名的作品之一。畫面展示的是秋季收獲后，人們從地里揀拾剩余麥穗的情景。畫面的主體不是三個彎腰拾麥穗的農婦，背景中是忙碌的人群和高高堆起的麥垛。這三人與遠處的人群形成對比，她們穿著粗布衣衫和笨重的木鞋，體態(tài)健碩，談不上美麗，更不好說優(yōu)雅，只是謙卑地躬下身子，在大地里尋找零散、剩余的糧食。三個主體人物分別戴著紅、藍、黃色的帽子，衣服也以此為主色調，牢牢吸引住觀眾的視線。她們的動作富于連貫性，沉著有序，布置在畫面左側的光源照射在人物身上，使她們顯得愈發(fā)結實而有忍耐力。盡管臉部被隱去了，而她們的動作和軀體更加富于表情——忍耐、謙卑、忠誠。整個畫面凝重質樸，他表現(xiàn)的是人和大地的親密關系，是史詩所不能達到的質樸平凡。從這三個穿著粗布衣衫和沉重木鞋的農婦身上感到一種深沉的宗教情感，在生存面前，人類虔誠地低下他們的頭。這幅作品不僅給幼兒視覺上帶來奇特的感受，更讓幼兒感受到農民的窮苦生活二、活動目標：1、欣賞米勒的作品《拾穗者》，說說作品中的人物、場景、等2、感受畫面中色彩的灰暗，遠景、近景，光線明暗的強烈對比。3、通過欣賞模仿，感受農民的窮苦生活，對勞動人民有深切的同情心。4、幼兒根據(jù)自己的體驗以勞動為主進行創(chuàng)作三、活動準備：1、教學掛圖：《拾穗者》2、記號筆、油畫棒、紙四、活動過程：一、通過賞析，初步感受畫面1、出示教學掛圖，教師和幼兒一起欣賞米勒的作品《拾穗者》2、師：說說你在這幅畫面上看到了什么？遠處有什么？近處有什么？她們是誰？她們在干什么？二、感受作品中色彩與光線帶來帶來的不同體驗1、感受色彩師：畫面中人物的衣服是什么顏色的？帽子是什么顏色的？這些顏色給你什么樣的感覺2、感受遠近師：你在畫面的近處看到的是什么？遠處又看到了什么？（引導幼兒說出近處的人物比較大，遠處的景物比較?。?、感受光線明暗師：找一下最亮的是哪里？為什么比較亮？最暗的是哪里？為什么比較暗？知道背光處畫面暗三、感受勞動人民的辛苦師：她們?yōu)槭裁匆獡焓暗厣系柠溗耄克麄兪窃趺磽焓暗哪?？手是什么樣的？身體是什么樣的？誰愿意來學一學他們的動作？堅持一會兒，你會感覺到怎么樣？（感受勞動人民的辛苦）。

四、幼兒以勞動為主題進行創(chuàng)作師：你們在家里或者幼兒園進行過哪些勞動呢？你在勞動的時候是開心還是不開心？那你還有沒有看到過別人勞動的場景？請你畫一幅自己勞動或者看到過的別人勞動的場景。

五、展覽幼兒作品，鼓勵幼兒在集體中大膽介紹自己的作品內容和創(chuàng)作意圖，

拾穗教案篇八

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文。

注意：讀準字音，讀通句子。

2、檢查字詞。

彌散晚餐監(jiān)督遵循搜尋逼真偷竊。

欣賞充滿。

三、理解課文內容。

1、從課文中的哪一部分看出收獲了？（第一段）。

板書（收獲）讀一讀。

（出示：拾穗圖）麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。這收獲的季節(jié)屬于拾穗者嗎？我們來進一步欣賞這副油畫。

2、欣賞畫面，說說你看到了什么？

3、文中，作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。

默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態(tài)的句子。

4、說說你畫的句子。

板書：中間承擔生活重擔。

右邊腰落下毛病。

左邊艱苦生活剛開始。

5、再讀課文2-5段，結合課文中的詞句說說你從中體會到什么？

6、同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這副畫的？

7指名讀第6、7段。

由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這副畫畫的十分逼真，認真的欣賞會產(chǎn)生豐富的感受和聯(lián)想。

四、情感升華。

誰來說說你的感受和聯(lián)想？收獲的季節(jié)屬于她們嗎？她們能享受到收獲的幸福嗎？

板書設計。

收獲。

中間：承擔生活重擔。

拾穗｛右邊：腰落下毛病。

左邊：艱苦生活剛開始。

一、導入：

同學們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫嗎？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？前幾天，我們一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，學習了一篇課文，課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內容，使我們也學會了欣賞名畫，課文的題目是《拾穗》。今天，讓我們一起再走進課文，感受一下作者是怎樣將畫面內容寫具體的。

二、回顧課文，指導寫作方法：

1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，自由朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態(tài)）。

2、指名學生說。板書。找出有關的句子讀一讀。從這些語句中體會出了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態(tài)對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？（仔細觀察）板書。

3、小結：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態(tài)進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。（板書）還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（語言、心理活動）我們應該學習運用這種寫作方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。

4、除了對人物的動作、神態(tài)進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好？

6、小結：從這些句子中我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的艱苦，所以，結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯(lián)想也是一種很好的寫作方法，它會使你的文章真實感人。

7、今天，我們就學習運用這種方法進行一個小練筆的練習。

三、創(chuàng)設情景、指導練筆：

1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態(tài)等。

2、說說你都觀察到了什么？

3、把你觀察到的內容寫下來。

四、交流、評議：

1、小組交流。

2、指名讀，說說好在哪？

3、從文章中你體會出了什么？

五、總結。

板書：

動作具體生動。

仔細觀察神態(tài)。

合理聯(lián)想真實感人。

拾穗教案篇九

1、學習本課生字新詞，規(guī)范書寫生字，理解詞義。

2、通過重點理解三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態(tài)的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

3、能夠圖文對照地理解課文，使學生領悟看圖學文、看圖寫文的方法。

1、能夠圖文對照地理解課文，使學生領悟看圖學文、看圖寫文的方法。

2、鼓勵學生談自己的感受，培養(yǎng)學生的審美情趣。

搜集與課文相關的背景資料;油畫《拾穗》。

小組合作探究法。

一、導入新課。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文。

注意：讀準字音，讀通句子。

2、檢查字詞：彌散晚餐監(jiān)督遵循搜尋逼真偷竊欣賞充滿。

三、理解課文內容。

1、從課文中的哪一部分看出收獲了?

麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。我們來欣賞油畫《拾穗》。

2、欣賞畫面，說說你看到了什么?

3、文中作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。

默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態(tài)的句子。

4、說說你畫的句子。

6、同學們剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這幅畫的?

7、指名讀第6、7段。

由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這副畫畫得十分逼真，認真地欣賞會產(chǎn)生豐富的感受和聯(lián)想。

四、作業(yè)。

思考：課文是按怎樣的順序描寫這幅油畫的?

一、導入。

同學們，你們看。(出示課文插圖)還記得這幅畫嗎?你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎?今天，讓我們一起再走進課文，感受一下作者是怎樣將畫面內容寫具體的。

二、回顧課文，指導寫作方法。

1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，自由朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的?(動作、神態(tài))。

2、指名學生說。(板書)找出有關的句子讀一讀。從這些語句中體會出了什么?為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難?在抓住動作、神態(tài)對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣?板書(仔細觀察)。

3、小結：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態(tài)進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫?(語言、心理活動)我們應該學習運用這種寫作方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。

4、除了對人物的動作、神態(tài)進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好?

5、第二、三、四自然段中，哪些語句描寫了畫中的人物?哪些語句是課文作者的推想?

6、小結：結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯(lián)想也是一種很好的寫作方法，它會使你的文章更感人。

7、今天，我們就學習運用這種方法進行一次小練筆。

三、創(chuàng)設情景、指導練筆。

1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態(tài)等。

2、說說你都觀察到了什么?

3、把你觀察到的內容寫下來，并加入想象。

四、交流、評議。

1、小組交流。

2、指名讀，說說好在哪?

3、從文章中你體會到了什么?

五、總結延伸。

我們一起欣賞了《拾穗》，領略了米勒畫中的收獲，那今天我們在課堂上又有哪些收獲呢?

中間：承擔生活重擔。

拾穗右邊：腰落下毛病。

(收獲)左邊：艱苦生活剛開始。

拾穗教案篇十

1.欣賞米勒作品《拾穗者》，從線條、色彩和構圖等著手讓幼兒感受畫面中溫馨樸實的自然美。

2.鼓勵幼兒大膽欣賞和評價，發(fā)展幼兒對藝術作品的解釋和評斷能力。

3.通過欣賞作品讓幼兒體會到勞動人民的艱苦生活，并將自己在勞動中的情緒體驗表現(xiàn)在美術創(chuàng)作中。

ppt、人手一套繪畫工具，包括紙、筆、顏料等，優(yōu)美抒情的鋼琴背景音樂。

一、欣賞秋收麥田圖片，激發(fā)活動興趣。

1.出示秋收季節(jié)的麥田圖片，提問:這是哪里?是什么季節(jié)?你想到了什么?

2.如果此時你在金黃色的麥田上，你會做些什么?

二、欣賞名畫《拾穗者》，欣賞感受畫面中溫馨樸實的自然美。

1.簡單介紹米勒：法國有一個大畫家，他的名字叫做米勒。我們可以叫他米勒爺爺。他畫了一幅很有名的油畫，一起來欣賞一下。

2.初步了解作品內容。

（1）這是在哪里?畫面中有誰，她們在干什么?

（2）你在畫面中還看到了什么?

3.從美術角度欣賞作品。

（1）你們覺得這幅畫好不好看?哪里好看，為什么?

（2）畫面中的線條給你什么感覺，是柔和的還是很生硬的?

（4）畫面近處有什么?遠處又有什么?他們的大小有什么區(qū)別?

（5）小結：整幅畫看上去很真實，就像照片一樣，這就是寫實主義畫法，你看到的是什么樣子，畫出來就是什么樣子。

4.分析作品的'思想感情。

（1）她們?yōu)槭裁匆獡斓厣系柠溗?

5.了解作品名稱。

（1）如果讓你給這幅畫取一個名字，你會取什么?

（2）米勒爺爺個這幅畫取名叫做《拾穗者》。他的很多只都是描繪農民的勞動和生活。

三、幼兒創(chuàng)作。

1.幼兒自由分組合作作畫。

2.幼兒作畫，教師巡回指導。

拾穗教案篇十一

教材分析：就作品本身來說，《拾穗者》是1857年由法國畫家米勒創(chuàng)作的一幅經(jīng)典油畫作品。畫面描繪了秋收季節(jié)三名農婦在金黃色麥田中撿拾麥穗的情景。該作品運用了寫實主義的手法，繪畫風格簡單平淡，卻將平凡的事物賦予了一種偉大尊嚴的美感。畫面中幾個農婦在一片金黃色的麥田中，穿著粗布衣服，彎腰拾起地上的剩麥穗。遠處農夫們忙著將一堆堆麥子裝上拖車，大大小小高高低低的人與麥子有一種節(jié)奏美，在金黃色陽光的照耀下，勤勞的人們在忙碌工作，體現(xiàn)了一種自然又簡樸的田園之美。就其對幼兒的影響來說，幼兒美術教育最基本的一點就是讓幼兒喜歡自然界和生活中美的事物并欣賞多種多樣的藝術形式和作品，能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美。對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)初步具備了對美術作品的欣賞能力，也能透過畫面表層看到其中蘊含的思想與情感。通過對《拾穗者》的欣賞，幼兒可以感受到一種簡單樸實的自然田園之美，也能體會到其傳遞的一些主題思想，如勤勞節(jié)約的美德、勞動人民生活的艱辛、人與自然的和諧等等。活動目標：1.引導幼兒欣賞米勒作品《拾穗者》，從線條、色彩和構圖等著手讓幼兒感受畫面中溫馨樸實的自然美。2.鼓勵幼兒大膽欣賞和評價，發(fā)展幼兒對藝術作品的解釋和評斷能力。3.通過欣賞作品讓幼兒體會到勞動人民的艱苦生活，并將自己在勞動中的情緒體驗表現(xiàn)在美術創(chuàng)作中?；顒訙蕚洌?.米勒作品《拾穗者》。2.秋收季節(jié)金黃色麥田的圖片若干。3.人手一套繪畫工具，包括紙、筆、顏料等。4.優(yōu)美抒情的鋼琴背景音樂?；顒舆^程：一、談話導入師出示秋收季節(jié)的麥田圖片，提問：這是哪里？是什么季節(jié)？你想到了什么？如果此時你在金黃色的麥田上，你會做些什么？二、欣賞名畫1.簡單介紹米勒法國有一個大畫家，他的名字叫做米勒。我們可以叫他米勒爺爺。他畫了一幅很有名的油畫，一起來欣賞一下。（出示作品）2.初步了解作品內容這是在哪里？畫面中有誰，她們在干什么？說一說你在畫面中還看到了什么？3.從美術角度欣賞作品1）你們覺得這幅畫畫的好不好看？哪里好看，為什么？2）畫面中的線條給你什么感覺，是柔和的還是很生硬的？3）畫面整體是什么顏色？三個農婦的頭巾以及身上的圍裙是什么顏色？這三種顏色在畫面中給你什么感覺？（關于對比色調）4）畫面近處有什么？遠處又有什么？他們的大小有什么區(qū)別？整幅畫看上去很真實，就像照片一樣，這就是寫實主義畫法，你看到的是什么樣子，畫出來就是什么樣子。4.分析作品的思想感情1）她們?yōu)槭裁匆獡斓厣系柠溗耄?）她們是怎么撿的，用什么姿勢？手和身體都是怎么做的？誰愿意來學一學她們的動作？你感覺怎么樣，是不是很累？3）勞動人民的生活是很艱苦的，她們勤勞節(jié)約，不浪費每一份糧食?？戳嗣桌諣敔?shù)倪@幅作品，你明白了什么？5.作品延伸1）如果讓你給這幅畫取一個名字，你會取什么？2）米勒爺爺個這幅畫取名叫做《拾穗者》。他的很多作品都是描繪農民的勞動和生活。三、幼兒創(chuàng)作1.你在幼兒園或者家里都做過什么勞動？當時的心情怎么樣？2.如果讓你在這一片金黃的麥田中勞動，你會做些什么，把你想到的畫下來。四、幼兒作品展示請個別幼兒說一說自己畫了什么。并將全體幼兒的作品展示在主題墻上。

拾穗教案篇十二

《拾穗》是一篇看圖寫文，內容是對法國畫家米勒同名油畫的賞析。課文按照由總到分、由近及遠的順序描繪了在收獲的季節(jié)，三個婦女在田野上拾穗的情景，表現(xiàn)了在19世紀的法國，在收獲的季節(jié)，勞動人民的辛勞，表達了作者都對農民的理解和同情。

課文共有七個自然段，可以分為三部分。

第一部分（第1自然段）寫的是收獲的季節(jié)里，田野上麥子堆好、捆好的情景。

第二部分（第2～5自然段）按照總分的順序描寫三個婦女在收割過的麥田里撿拾麥穗的情景。

第三部分（第6～7自然段）簡單介紹油畫的作者，評價了畫的特點，幫助讀者更好地理解畫作的思想感情。

〖要點提示〗。

1.準備油畫《拾穗》的彩圖放大版，提供給學生們欣賞。

2.著重閱讀理解第二部分，特別是描寫三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態(tài)的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

3.結合課后的小資料，鼓勵學生談談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯(lián)想，培養(yǎng)學生的審美情趣。

思考交流中要結合文后的小資料，鼓勵學生自由發(fā)表自己的見解，不要拘泥，從中提高學生鑒賞水平，培養(yǎng)學生審美情趣。當談到聯(lián)想時，可引導學生想像三位婦女的生活處境。她們撿拾麥穗回到家，會是怎樣一幅情景，她們一定能享受到收獲的幸福嗎？還可以談談自己親眼看到過的收獲的景象，加以對比，再談感受。

〖教學建議〗。

1.給予學生充分的時間欣賞油畫，可以配上相應的音樂；教學課文時，使文與畫相對照；學完課文后，讓學生有充分的空間和時間談論自己的感受和聯(lián)想。

2.在理解第二部分的重點內容時，要讓學生找到、畫出描寫三個婦女拾穗時的動作及神態(tài)的句子。如“她正深深地彎腰……她埋頭苦干……”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起來了。她手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋”。她“撿拾麥穗的動作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿著麥穗的左手彎在背后”。指導學生通過這些句子去體會農民的辛苦，體會作者對農民的理解和同情。

3.結合生字，讓學生學習、掌握相關的常用詞語：餐、遵循、充滿、欣賞、監(jiān)督、偷竊等。

4.如果有條件，可把語文實踐活動與德育活動（如少先隊活動）整合，開展一次農事方面學生力所能及的活動，以親身體驗勞動之辛苦和收獲的喜悅（開展此活動首先要保證學生的安全和健康）。

拾穗教案篇十三

課文描述的是19世紀法國著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實的語言向人們展示了米勒的畫的內容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優(yōu)美的圖畫、生動的語言，兩者相結合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學文有機地結合起來，讓學生通過學習課文理解圖畫，讓學生在充沛朗讀和看圖的過程中理解課文，圖畫所體現(xiàn)的中心內容成為課文的重點和難點，而且在學文的過程中還要讓學生學會表達的順序。

二、學生分析。

首先來說一下該年段的學生在識字、寫字方面的特點：已經(jīng)是四年級的學生了，應該具備良好的自主識字、寫字能力，但是結合這篇課文來看，課文中的生字比較難寫，在課堂上應該隨機給予一定的指導，比方“餐”字，應該在書寫方面給學生提個醒，“穗”“督”等字應該交流一下識字方法，協(xié)助學生鞏固；對四年級的小朋友課程規(guī)范中指出“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，也就是在課文的學習中要挖掘課文中的內涵，讓學生了解作者的情感。

三、教學設想與目標。

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.理解課文和圖畫所表達的情感；

3.認識課文中“穗”等8個生字；

4.初步感受作者的寫作順序，讓學生在學文的過程中，學會觀察、表達。

四、教學準備。

教學課件；課文的背景資料。

五、教學過程。

教師板書課題之后，生讀，讓學生交流一下“穗”字的識字方法，再讓學生齊讀。設問：“讀過這個課題之后，你想知道些什么？”學生各抒己見。

教師小結：帶上你的問題快去讀讀課文吧，并請你遇到生字多讀幾遍。

學生自由朗讀課文。

1.課件出示課文中的生字，檢查生字的識記情況。（重點對“彌”“餐”“監(jiān)督”等字進行指導。先全班齊讀，再在同桌之間進行相互的檢查）。

2.學生交流出讀課文的收獲。（交流課文主要講了什么）。

教師小結：原來課文描寫的是19世紀法國著名畫家米勒的作品“拾穗”，向大家展示的是三個婦女在麥地里撿拾麥穗的情景。

教師設問：“逼真”是什么意思？學生交流。

教師引導：米勒為什么會把這樣一個情景描繪得如此“逼真”？相信大家讀過課后的背景資料會有很大的收獲的。

1.學生自由朗讀背景資料；交流讀后的收獲。（我知道了……）。

教師引導：先讓我們來欣賞一下這幅畫吧。

教師引導：作者看到這幅圖畫時，是怎樣描寫的呢？請同學們再去讀一讀課文，看看課文中的哪些內容是可以在圖畫上看到的？一邊讀一邊畫下來。

1.學生自由朗讀課文。（邊讀邊畫）。

2.小組交流自身畫出來的句子。

3.請一個小組的同學匯報自身畫出來的句子。（根據(jù)學生的回答給學生即時的評價。比方：你讀書真仔細、你認真考慮了、你真會讀書……）同時在課件上展示出來。

4.在學生把所有在圖畫上能夠看到的句子讀出來之后，讓學生對照圖畫，再來讀一讀這些句子。

5.讓學生交流，作者的哪一些描寫給你留下的印象最深。（重點理解：第二自然段的外貌和動作描寫，如：后背、肩膀、套袖；動作：攥、彎腰、撿拾；第三自然段的動作描寫，如：欠、攥、搜尋；第四自然段的神態(tài)描寫。）。

6.體會畫面所表達的一種情感。讓學生交流看到這樣的畫面，作者想到了什么？（與學生談印象最深局部是同步進行。你從中體會到了什么)。

7.進行感情朗讀。

8.讓學生看著圖畫簡單復述一下圖畫所傳達的信息。

9.引導學生初步感知課文描寫的順序。（遠――近――遠）。

教師小結并引導：我們一起欣賞了米勒的這幅作品，讓你來評價一下的話，你會說些什么？(學生充沛交流后，引導學生朗讀課文的6、7自然段。談一談讀后的收獲。交流還有哪些不明白的地方，激化矛盾，理解課文內容。)。

我們一起欣賞了《拾穗》，領略了米勒畫中的收獲，請問在今天的課堂上你又有什么樣的收獲呢？(學生自由交流學習的收獲。)。

在寫作背景中提到了米勒的另外兩幅作品，請同學們找一找，并且認真欣賞圖畫，試著把畫中的內容變成文字，和大家交流一下。

六、教學反思。

整個設計掌握的一個原則就是將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內容。課文的理解是建立在學生自主朗讀課文的基礎上的，在朗讀中還注意了培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不只看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”兩個目標得以落實。在學習課文之前，先讓學生了解寫作的背景，降低了難點，對課文的理解就會更容易一些。讓學生先來看圖，再來讀書，這樣讓學生可以清楚地了解作者的寫作順序。

這篇文章是指導學生看圖做文的典范，因此作業(yè)設計是讓學生搜集米勒的另外兩幅畫，并認真觀察、進行文字創(chuàng)作，這既培養(yǎng)了學生收集資料的能力，又培養(yǎng)了學生的習作能力。

七、案例點評。

應該說本課的公開課教案有幾個“突出”：

1.突出了學生在學習中的主體地位。比方：在識字環(huán)節(jié)，讓學生自主識字之后，讓學生同桌之間互相檢查生字，這是對學生的充沛信任，也提高了課堂的效率，培養(yǎng)了學生之間的合作意識。

2.突出了以“讀”為本，課堂上學生都在進行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖后的精讀、以和理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學生每一遍朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會到了作者的感情。

3.突出了語文的工具性。充沛抓住課文的特點，引導學生在學習課文的同時，注意引導學生提煉出課文的寫作特點，并且引導學生進行習作練習，如：課后作業(yè)的設置，就充沛體現(xiàn)了這一目的。

拾穗教案篇十四

教學目標：

1、著重閱讀理解第2~5自然段，特別是描寫三婦女拾撿麥穗時的動作，神態(tài)的語句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

2、結合課后的小資料，鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯(lián)想，培養(yǎng)學生的審美情趣。

教學重、難點：

1、抓住課文描寫人物的動作、神態(tài)的重點語句，理解課文內容，體會農民伯伯的辛苦。

2、欣賞油畫，結合課后的小資料，談談自己的感受和聯(lián)想。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、齊聲朗讀課文中的好詞（多媒體出示）。

2、復習課文的寫作順序，指名說各段大意。

二、教學重點段。

1、自由朗讀第2~5自然段，畫出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態(tài)的詞句，并談談你的感受。

2、匯報交流，多媒體出示句子：

（1）中間的中年人，“她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾?！?/p>

對比：“攥”與“拿”有什么不同？———“攥”有“捏”的意思，比拿用力些，表現(xiàn)她對麥穗的愛惜，生怕?lián)焓暗降名溗胗謥G了）。

（2）“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了?！?/p>

表現(xiàn)右邊的婦女被生活的辛苦壓彎了腰。從“欠起了身”“直不起身”看出她的辛勞。

（3）“她身腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈……”

從“手腳麻利”“動作像舞蹈”表現(xiàn)出她勤勞能干。

3、在二、三、四自然段中，哪些語句是課文作者的推想？指明答。

三、教學第1自然段。

1、師：第1段環(huán)境描寫除了表現(xiàn)這幅畫的時間和地點，你還從中體會到什么？生思考。

2、匯報：表現(xiàn)在收獲季節(jié)，農民還要為自己溫飽而忙碌，反襯出農民生活的艱辛。

3、自由讀這一部分，讀出豐收的景象。

四、教學第三部分，拓展延伸。

1、師：自由讀第三部分，結合上下文，談談你對這幅畫的評價。

2、學生匯報：（分別從色調上、手法上、構思上學生闡述）。

4、小組寫作練習，匯報交流。

五、課堂小結：

師：我們欣賞了油畫，聯(lián)想三位婦女的生活處境，讓我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的困苦。所以，結合畫面能容及當時的情景展開合理的聯(lián)想也是一種很好的寫作手法，它會使你的文章真實感人。

六、布置作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、向爸爸、媽媽推薦油畫《拾穗》。

板書設計：???????????拾????穗。

秋天，??田野里。

老——直不起身。

中——埋頭苦干。

青—-麻利。

麥垛，監(jiān)工。

教學反思：這是一篇“圖文結合”的文章，繪畫本身就是直觀的形象藝術，表達了作者對19世紀法國農婦辛苦的理解和同情。本單元的主題是“收獲”，其深層的主題是“勞動”，是對勞動和農民的尊重。

1、復習導入：

本環(huán)節(jié)應堅持以學生為主題的原則，從朗讀詞語進入到今天的學習。在教學的過程中要注意自己“導”的作用，要善于利用自己的語言以及想象直觀的畫面幫助學生理解課文，體會情感。

2、教學重點段。

這一環(huán)節(jié)設計開頭沒有處理好，應當讓學生自己找出文章的重點部分，“圖文結合”，激發(fā)情感。首先讓學生看圖，談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生建立感性認識；接下來讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，然后對照圖畫，進行品讀，了解作者聯(lián)想的畫面，從而激發(fā)學生的情感體驗；最后感情朗讀，這一塊學生讀的少，讀的形式也較單一，教學后感覺在學生讀后再來看圖介紹一下畫中的內容，這樣既尊重了學生的情感體驗，又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

3、拓展延伸：

這個環(huán)節(jié)設計的前部分運用不是很恰當，評價圖畫可與欣賞圖畫時一并代過，不需要在教學過程中花時間去讓學生討論，偏離了主題，后部分的展開想象，學生的興致很濃，小組合作學習非常成功，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

總之，在這篇文章的教學中，學生對農民辛勞的理解通過“圖文結合”的寫作方法，學生還是可以體會到的，對油畫的欣賞在一定的程度上也有所提高，為今后的寫作奠定了基礎。

在教學設計的過程中，我還要不斷地摸索、學習，才能更進一步提高語文教學質量。

教學評價：《拾穗》一課圖文對照，有靜有動，動靜結合，是學生看圖作文的一個很好的范例，對楊老師執(zhí)教這節(jié)課，評析如下：

1、教師教學態(tài)度嚴謹，認真?zhèn)湔n，做到課前聽取指導老師意見，修改教案，執(zhí)教后及時聽取指導意見，認真反思，總結提高。

2、教學層次清楚，能夠抓住課后思考題來組織設計，教學過程注意適度拓展教材。

3、認真落實語言文字訓練。如：糾正多音字“落”；比較體會“攥”與“拿”的區(qū)別及在教中的作用；體會“直不起腰”的含義；“動作像舞蹈”說明什么。還有小組合作想象她們回家后的場面交流匯報等都是可圈可點之處。

4、本節(jié)課在教學圖文對照部分讀得不夠充分，教學過程也有些重復，學生學習的氛圍不夠濃厚。

5、欣賞油畫這一教學環(huán)節(jié)，要求學生從色調、手法、構思方面對油畫作評價，這不是語文教學的任務。語文老師要守好自己的語文這塊陣地。

拾穗教案篇十五

1.欣賞米勒的作品《拾穗》，感受農民的勞動的艱辛以及畫面中色彩的灰暗，遠景、近景，光線明暗的強烈對比。

2.通過對比欣賞，觀察、模仿畫面中人物的身體姿勢，知道作品表現(xiàn)的是農民的窮苦生活，對勞動人民有深切的同情心。

3.將自己在勞動中的情緒體驗表現(xiàn)在自己的作品中。

1.教學掛圖：《拾穗》（米勒的作品和朱爾.布賀頓的作品）

2.記號筆、油畫棒、紙

1.出示教學掛圖，教師和幼兒一起欣賞米勒的作品《拾穗》

#引導幼兒觀察畫面。

教師：你看到了什么？遠處有什么？近處有什么？他們是誰？他們在干什么？

#引導幼兒感受農民勞動的艱辛。

#引導幼兒感受畫面中色彩的灰暗。

教師：畫面中的人物穿的衣服是什么顏色的`呢？這種顏色的衣服給你什么感覺？

2.再出示朱爾.布賀頓的作品《拾穗》，引導幼兒對比欣賞。

#教師：這里還有一幅關于勞動的畫，這兩幅畫有什么不同？你喜歡哪一幅？為什么？

#請幼兒分別為兩幅畫起名字，并簡單介紹畫家米勒。

教師：這兩腐幅畫是不同的畫家畫的。前面的是法國畫家米勒所畫，米勒很喜歡以農民的勞動與生活為素材，所以他有很多的作品都是描寫農民的勞動與生活。

3.幼兒創(chuàng)作，教師鼓勵幼兒在作品中表現(xiàn)出勞動時的情緒體驗

4.展覽幼兒作品，鼓勵幼兒在集體中大膽介紹自己的作品內容和創(chuàng)作意圖。

拾穗教案篇十六

（重點、難點）。

1、正確、規(guī)范書寫本課生字。

2、通過理解重點詞句體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

3、學習作者的方法。

4、鼓勵學生談自己的感受，培養(yǎng)學生的審美情趣。

了解課文的背景資料。

1．自由讀課文。

注意：讀準字音，讀通句子。

2．檢查字詞。

彌散晚餐監(jiān)督遵循搜尋逼真偷竊。

欣賞充滿。

1．從課文中的哪一部分看出收獲了？（第一段）。

板書（收獲）讀一讀。

（出示：拾穗圖）麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。這收獲的季節(jié)屬于拾穗者嗎？我們來進一步欣賞這副油畫。

2．欣賞畫面，說說你看到了什么？

3．文中，作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。

默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態(tài)的句子。

4．說說你畫的句子。

板書：中間承擔生活重擔。

右邊腰落下毛病。

左邊艱苦生活剛開始。

5．再讀課文2-5段，結合課文中的詞句說說你從中體會到什么？

6．同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣這副畫的？

7指名讀第6、7段。

由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這副畫畫的十分逼真，認真的欣賞會產(chǎn)生豐富的感受和聯(lián)想。

誰來說說你的感受和聯(lián)想？收獲的季節(jié)屬于她們嗎？她們能享受到收獲的幸福嗎？

收獲。

中間：承擔生活重擔。

拾穗｛右邊：腰落下毛病。

左邊：艱苦生活剛開始。

同學們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫嗎？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？前幾天，我們一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，學習了一課文，課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內容，使我們也學會了欣賞名畫，課文的題目是《拾穗》。今天，讓我們一起再走進課文，感受一下作者是怎樣將畫面內容寫具體的。

1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，自由朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態(tài)）。

2、指名學生說。板書。找出有關的句子讀一讀。從這些語句中體會出了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態(tài)對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？（仔細觀察）板書。

3、：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態(tài)進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的方法。（板書）還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（語言、心理活動）我們應該學習運用這種方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。

4、除了對人物的動作、神態(tài)進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好？

6、：從這些句子中我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的艱苦，所以，結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯(lián)想也是一種很好的方法，它會使你的文章真實感人。

7、今天，我們就學習運用這種方法進行一個小練筆的練習。

1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態(tài)等。

2、說說你都觀察到了什么？

3、把你觀察到的內容寫下來。

1、小組交流。

2、指名讀，說說好在哪？

3、從文章中你體會出了什么？

動作具體生動。

仔細觀察神態(tài)。

合理聯(lián)想真實感人。

拾穗教案篇十七

昨天校長宣布本周教學重點工作——全面推開備課，聽課研討。今天第一節(jié)尋課，碰到姜南，很委婉地表達要聽我的課。我當然不能推諉這友好的“點殺”，人家聽課還算是看得上馬老師哈。于是誠懇而大方地答應并邀請他們聽課。為表示禮貌，課間去教室的途中繞道前去邀請同年級的兩個妹妹。姜南開課4、5分鐘后，因為有家長找而離開，老師的工作總是有這么些偶然的因素干擾。還有同伴因為工作忙，不能常走進教室聽課。那就把這課教學實錄按回憶發(fā)于此。供大家一起來討論課堂教學。

開課場景：鈴聲響后，在教室里的孩子都安安靜靜地靜息了。七八個位子還空著，主人下課玩，跑得太遠。鈴聲響完了，才陸陸續(xù)續(xù)地跑進來。我陰沉著臉批評了這些孩子。課堂也就這么嚴肅地開始了。孩子們這樣進課堂有些影響我上課的心情。

第一課時：因為課前沒有布置預習，就在課堂上做得預習，花費的時間比較多，至少讓孩子們讀通順課文，然后檢查信息反饋，接下來重點賞讀3、4、5段，默讀，勾畫，簡單批注）。

第二課時：

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《拾穗》。打開書，課文開篇很美，請孩子們把開頭一句讀一讀，讀好。

生讀?（沒有稻子飄香的美）。

師：女孩子再讀，讀出香味彌散——慢慢、優(yōu)雅的散開那樣的感覺。

女生讀（感覺好些）。

師：全班再讀。

生讀。

師：面向馬老師，已經(jīng)積累下來的孩子背給老師聽。

生?大部分能背???（教學意圖：學生的作文為什么平淡，還是積累的東西太少。意在課堂讓孩子輕松地做些積累。）。

師：昨天我們初步學習了《拾穗》，并重點練讀了課文第二自然段。端起書來，再把二段好好地讀一讀，再感受觀圖寫實與聯(lián)想的巧妙結合。

生?在我的指令下較認真地讀。

師：現(xiàn)在我們重點要讀好三、四段，一二組的孩子讀3段，三四組的讀4段，各自練習兩分鐘。

生?都還是練習得很認真（2分鐘后）。

師：請展示大家的朗讀,?作者寫得好，我們也應該讀得好。請大家讀的過程中去發(fā)現(xiàn)，去思考你們讀的那部分內容寫得好的地方。

師?做無關痛癢的點評?（這種團隊讀書，不點評，很不利于激發(fā)孩子參與的激qing。現(xiàn)在的孩子個們個人意識特強，團隊意識不夠。怎樣做精當又直指孩子內心的點評迅速激發(fā)孩子積極參與集體活動的意識，我還在學習中，思考中。）。

師:請代表團隊，匯報你的賞讀發(fā)現(xiàn)。

課堂情景：開始舉手的人不多，過了一會，舉手的人有些增加。（我在這個現(xiàn)象的觀察中思考，我們一定要在課堂上給孩子思考的時間。讓過程細膩地展開。）。

一生發(fā)言：三段中，我覺得婦女的動作寫得好。（并讀了相關語段）。

一生發(fā)言：這段中，我覺得“緊緊”這個詞用得很好。要是我們寫肯定只寫：她攥著麥穗。（多么有用的發(fā)現(xiàn)?。?。

生：我讀出了她對這一根根稻穗的珍惜。

生：我讀出了他對全家人的愛。她不會放過任何一點給家人帶去糧食的機會。

那是讓全家人活下去的——??生：機會。

（這個“緊緊地”一詞的妙用與深刻，是我在課前閱讀，研究文本時同樣的發(fā)現(xiàn)，有了我自己的發(fā)現(xiàn)，走在孩子前面的發(fā)現(xiàn)，才有了我這里的深刻引領。自己閱讀文本多么重要?。。?。

生：我發(fā)現(xiàn)4段中，那個女孩的舞蹈動作寫得很準確。很細致。

師：是，我們一起讀一讀，來感受這種細膩的表達。

生?懶洋洋的讀。

師：暫停，這個女孩年齡還小，人生的路剛剛開始，她還沒有你們讀的這么沉重呢。

生?笑。

師：（滿含精神的）來，孩子們再讀。

生?這次感覺好些。

師：我們再做一個配合，我來讀這段中冒號前面的前半局，你們讀冒號后的后半句。體會這后半句是怎樣把這個“舞蹈”寫具體的。(這就是寫作指導）。

生?配合讀。

師：請在后半句做上旁批，寫出它的作用。邊批注邊告訴自己，以后你也會這樣把一個詞，一句話寫具體。

（我趕緊把大屏幕調了出來）。

拾穗的窮人都遵循古老的傳統(tǒng)，只在白天天拾穗，

天黑了絕不會來。

師：看看大屏，你從這段文字中讀出了什么？

一生：我從前幾個段已經(jīng)讀出了，這些人很窮，他們雖然窮，但是很守規(guī)則。不會在夜里去撿拾麥穗。

師：是的，這群彎著腰拾穗的人雖然很窮，但是他們的人格形象卻是直立的。（在讀這幅畫面的時候，我從這群窮人身上讀書了一種動人的美來，也許是源于作者米勒對土地，對土地上這群兒女的愛，于是源于情感的藝術再現(xiàn)就這樣富于表現(xiàn)力。?我是很想把這群窮人身上蘊含的精神美傳達給孩子的，聰明的孩子自己能從畫面，從文字中讀出來。真好?。?/p>

師：接著讀，看你能從后半段中讀出什么來？

（后半段原文）監(jiān)工的明白，丟在地理的麥穗沒人拾走，也是浪費；再說，給窮人一點幫助，也是應該的。所以，除非是荒年，他們從不禁止拾穗。

師再引導：本來監(jiān)工的形象是讓人覺得憎惡的，（生不斷點頭）這里的監(jiān)工呢？

一生：我覺得比較人性的。（我不想孩子們把人做簡單的好于壞的區(qū)分。）。

師：對，無論是拾穗的人，監(jiān)工他們都展示著人性里美好的東西，愛、善、自覺自律的人格。

端起書來，女孩子讀倒數(shù)二段，男孩子讀最后一段，思考你們所讀的段落主要寫什么？

生讀?男孩子讀得差一點（這是天生的，男孩語言感覺差一些）。

生答，師總結板書：簡介米勒?評價圖畫。

師：（帶領學生按板書總結）文章結構就這樣?先寫——生：圖畫內容及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。再——生：簡介米勒?評價圖畫。

請按這樣的提示，將文章分為兩部分。

生匯報。

師：文章開篇寫得美，結尾也別具韻味。再把最后一句話讀一讀。

（課文最后一句是）認真地欣賞畫面，會使我們產(chǎn)生豐富的感受和聯(lián)想。

說一說你在欣賞這幅畫和讀這片課文的時候，有那些感受可聯(lián)想。

生1、我感受到這些人真愛自己的家人。

生2、我感受到這些窮人生活得很堅強。

生3.我覺得米勒對這些人有深深的同情。

生4：米勒自己經(jīng)歷過這樣的生活，所以他了解這些人，能畫出這樣好的畫來。

（在此，也許有的老師可能會引導學生聯(lián)想到自己的生活，然后在比較中讓學生學會珍惜。我認為這樣不抵達、觸及孩子的內心情感去實施教育，沒有多少意義。干脆不做。）。

師：來，讀一讀馬老師旁批下的感受。

他們日復一日地勞動，來養(yǎng)育這偉大的民族，

他們日復一日地勞動，來締造這美麗的國家。

生讀兩次。獻給這群拾穗堅強地的人。生：讀得更好些了。

師：再讀一讀老師摘錄的米勒做這幅畫的意義。

米勒試圖把我們引入土地的深處，在開闊而又靜穆的景觀中去感受她的沉重與充實，傾聽她深沉寧靜的呼吸，體會她樸實頑強的生命。

（這段話，對孩子來說顯然很深奧。但是我們不能因為他們不懂就不讓他們與這些陌生的語言面貌見面。試想：我們如果每天只教學話的嬰兒聽爸爸媽媽，說爸爸、媽媽，那他們肯定永遠只會說爸爸媽媽。我們要把孩子要拓展孩子的語言視野，還要努力讓他進入到這個視野里去。下面這個教學環(huán)節(jié)便是我為此作出的努力。）。

下面看著圖和這段文字，聽馬老師提問，選用這段話中的詞語做完整的回答。

師：這是一片什么樣的土地？生：（愣了一會）開闊的土地。（師提醒說完整。）。

師：在這片開闊的土地上有一個什么樣的畫面?生：靜穆的畫面。

師：是的，這是一個寧靜、莊嚴的畫面，這是敬愛生命、敬愛這片神圣土地的莊嚴。在這片寧靜的土地，這群人活得很——生：（選出圖畫下的詞語作答）沉重。

師：但是也很――生：充實。

師：我們能聽到他們——生：深沉寧靜的呼吸。

師：我們能感受到他們——生：樸實頑強的生命。

（一段很生僻的文字，就這樣在我們的看圖、讀文、問答對話中巧妙地讀懂，同時進一步讀懂了這幅飽含深情的圖畫。）。

師：孩子們，我們再讀這段話，把它獻給這群彎腰拾穗的人，獻給這片養(yǎng)育他們的土地，也獻給這幅畫的作者米勒。

生讀　這次讀得很有感情了。

師：讓我們再回過頭來讀讀這首古詩。（讓西方藝術與國學經(jīng)典做一個跨越時空的鏈接）。

憫農。

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

師：我們可以把鋤禾換成拾穗哈。

生笑。

師：看，老師還為這幅圖配上了這樣一首詩。

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農夫猶餓死。

（詩歌配在圖畫上，這里打不出來，很遺憾）。

（孩子們讀著，笑嘻嘻的，肯定覺得這樣的搭配很新奇。）。

師：孩子們讀的很高興哈。我希望再帶著你們讀懂寫在這張蒼白的紙上寫著的這樣一句話。（出示下面這張ppt）。

苛政猛于虎。

孩子們自己讀了起來：苛政猛于虎。（把“苛”讀成“可”。）。

師：孩子們，老師要為你講述這樣一個故事。（一說故事，馬上來了精神，都很專心。）孔子游學，有一天走到泰山側，聽到一個婦女凄慘的哭聲，派子路去打探，看到一個戴孝的婦女，站在墳錢，悲痛欲絕。子路問之，婦女告訴子路：我的舅舅死于老虎，我的丈夫死于老虎，我的兒子也死于老虎。子路問：為啥不離開這個地方呢？婦女說：苛政猛于虎！

孩子們，這虎不是動物界的虎，是一個國家，一個統(tǒng)治階級的苛捐雜稅。它沉重得，殘酷得超越了老虎。

孩子們，再讀這句話。

生讀　這次有了嚴肅感。

師：這，就是人類政治走過的一段歷史。我們中國的農村是什么樣的呢？2006年，中國完全取消了農民的一切農稅。當在一個大會上做《政府工作報告》宣布這個公告的時候，會場響起了熱烈而持久的掌聲。

生：掌聲響起。

師：下課。

有興趣的孩子可以積累下這句話。

（當孩子們掌聲響起的時候，我很驚訝，很激動。我真的沒有想到，孩子們會為此而鼓掌，掌聲告訴我：孩子們讀懂了這一課，讀懂了這幅畫，也讀懂了一段政治歷史，一個社會群體的生活狀態(tài)。掌聲告訴我：孩子們心中盛著善良與關愛！能讓我不為我的課堂勞動而高興嗎？也許，這就是屬于我們的職業(yè)幸福感。）。

拾穗教案篇十八

《拾穗》是列賓的一幅名畫，本文以同名做了一篇精彩的賞析。這是從低年級的看圖講故事、看卡通圖片等“看圖學語文”的形式，在這里有了一個飛躍，從單純的“看”到了賞，從“想”到了“析”，這是一個思維深刻性的飛躍，但仍感覺飛躍的太快，四年級的孩子好像還沒有達到這樣的思想深度。于是我決定讀寫結合，先把“賞析”的方法教給學生。

整體感知之后我讓學生逐段讀課文。之前先整體看了圖，讓學生說感受，學生比較漠然。于是讀第一段，這一次“麥香、彌散”等詞引起了學生的興趣，讀了兩遍之后，學生再看圖，竟然說出了“我能感覺到這是豐收的季節(jié)”“我能感覺到有一股股的麥香”等語言?？磥韺W生的思維真的被向“深刻”拉近了一步。于是抓住機會，適時出現(xiàn)“遠景”、“近景”等詞，學生立刻辨析出這段是描寫“遠景”的。

整節(jié)課沒有特殊的巧妙設計，只是逐段品讀，邊讀邊欣賞名畫，引導學生逐步了解怎樣“賞”，怎樣“析”，最后總結出“賞析”的基本方法和步驟。

遠景＿＿近景＿＿遠景＿＿介紹作者＿＿總體評價。

看到看到看到背景資料結合背景資料。

想到想到想到。