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2023年高校思政課教學對大學生的現實影響情況調查 當代大學生思政教育現狀調查報告篇一

職業(yè)教育從“示范時代”到“后示范時代”再到建設“高水平高職學校和高水平專業(yè)”的新時代，是我國經濟社會發(fā)展的必然要求和高職教育持續(xù)發(fā)展的必然結果。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其建設工作格局直接決定人才培養(yǎng)質量。建設好新時代的高職教育，必須辦好思政課。黨的十八大以來，我黨高度重視思政課建設，成績斐然。但同時也要看到，推進高職教育高質量發(fā)展，思政課建設還面臨諸多困境，亟待破解破題。

一、準確認識構建高職思政課建設工作格局的意義

構建思政課建設工作格局是落實立德樹人根本任務的重要舉措。教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，檢驗高職教育是否實現高質量發(fā)展，根本標準是立德樹人的成效。落實立德樹人的根本任務，需要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。構建思政課建設工作格局，需要將價值觀寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是“雙高時代”高質量人才培養(yǎng)的應有之義。

構建思政課建設工作格局是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要要求。思政課建設成效決定著人才培養(yǎng)質量的高低，打造新時代人才培養(yǎng)高地，必須也應當將思想政治工作貫穿其中，抓好思政課建設，發(fā)揮思政課主渠道作用。習近平總書記強調，“未來30年，我們培養(yǎng)的人要能夠完成‘兩個一百年’的偉業(yè)，這就是教育的歷史責任”。全面提高人才培養(yǎng)質量需要不斷完善思政課建設的各項任務，構建思政課建設工作格局。

構建思政課建設工作格局是應對教師、教材、教法“三教”改革新挑戰(zhàn)的重要手段。“雙高計劃”的實施對職業(yè)教育思政課建設提出了新要求，建立高水平結構化教師隊伍、專題化教學體系、多元化教法創(chuàng)新等面臨不少挑戰(zhàn)，教師、教材、教法建設需要新的思路和舉措，構建思政課工作格局，以系統(tǒng)思維推進“三教”改革是應對這些挑戰(zhàn)的重要手段。

二、把握構建高職思政課建設工作格局的難點

建設理念上部門利益導向嚴重。思政課是貫穿教育教學始終的課程，需要全體教育工作者協(xié)同完成。但由于受重技能輕素質觀念影響，工作中存在合作意識不強、部門利益優(yōu)先的現象，例如存在專業(yè)課排課優(yōu)先、思政課“孤島效應”、資源整合不夠等問題。

建設機制上齊抓共管格局亟待形成。一些高校思政課建設機制齊抓共管格局并未形成，一些高校黨委形成的共識不能落實落地，思政課領導小組成為擺設，職能部門主動意識缺乏，馬克思主義學院承擔較多的臨時性工作削弱了思政課建設精力。

建設內容上短板現象明顯。高職院校教師對思政課建設認識上存在一定的偏差，認為抓思政課建設就只抓教師課堂，壓力齊聚到思政課教師身上。忽視思政課建設的教務和管理要求，導致了思政課教師“跳獨舞”的現象。同時，在評價中也存在重結果輕過程的現象。

三、構建高職思政課建設工作格局的路徑

統(tǒng)一領導，樹立“大思政”的格局意識。按照習近平總書記在全國思政課教師座談會上的要求，建立“黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、相關部門各負其責、全社會協(xié)同配合的思政課建設工作格局”，實施整體規(guī)劃和考核評價，聚焦重難點問題的解決，營造“大思政”工作氛圍。

部門聯(lián)動，構建協(xié)同合作的體制機制。辦好思政課需要各部門各司其職形成合力。壓實思政課領導小組的領導作用，發(fā)揮馬克思主義學院的核心作用，既要執(zhí)行黨委的決策部署、又要與校外行業(yè)專家、企業(yè)保持常態(tài)化的聯(lián)系，將思政工作開展情況作為校內各部門績效考核的標準之一。

補足短板，建立教務、教學、管理工作相互銜接的新格局。單方面抓課堂教學會帶來教學質量暫時性的提升，應注重教學與教務的有機銜接。在教務方面，嚴格落實學分，合理安排課堂，設立課程教研室;在教學方面，嚴格教學紀律，實行集體備課，形成有用的參考教案，創(chuàng)新聽評課形式，完善考核方式，強化科研支撐;在管理方面，落實高校主體責任，實行“一把手”工程，建立多元評價機制，適當引入社會評價。

抓好思政課教師隊伍建設。加強對思政教師的關心關懷，提供足夠的人財物支撐;建立完善的教師培養(yǎng)機制，定期開展培訓、考察;完善考評，實行過程“績效導向”與結果統(tǒng)一的考評制度，充分用好考評成果。

2023年高校思政課教學對大學生的現實影響情況調查 當代大學生思政教育現狀調查報告篇二

高職院校思政課師生關系調查報告

黨和國家一直高度重視大學生的思想政治教育工作，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)指出，“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務”，“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”。高校思政課老師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者、引路人?！坝H其師，信其道”，和諧師生關系的建立是提高思想政治理論課教學實效性的前提條件，只有建立了良好和諧的師生關系，教學才能順利進行，教育目標才能實現。

為了探索思政課和諧師生關系的構建路徑，筆者對所在地區(qū)的高職院校學生當中展開了調查。

一、調查對象

本次調查采取隨機調查的方法，從蕪湖市高校園區(qū)5所高職院校隨機發(fā)放問卷500份，回收478份，回收率95.6%，其中有效問卷468份，有效率93.6%。其中，男生262份，女生206份，所占百分比分別為56%、44%，大

一、大

二、大三問卷各167、154、147份，所占百分比分別為35.7%、32.9%和31.4%。

二、調查結果與分析

（一）思政課師生關系現狀和滿意度

調查統(tǒng)計顯示，77.75%的被試選擇了“一般，偶爾交流”，選擇 “淡漠，不相往來”和“不好，經常鬧別扭” 的有16.67%，選擇 “很好，就像朋友”的僅有5.58%。從調查的情況看，思政課師生關系不是那么親密、融洽。滿意度是師生關系的晴雨表，滿意度的高低反映師生關系的融洽程度。據統(tǒng)計，在被試中，28人表示滿意，占5.98%；285人表示基本滿意，占60.9%；而高達155人表示了不滿意或很不滿意，占被試的33.12%。

這表明，被試同學對思政課師生關系的滿意程度尚可，但并不十分理想。這種不理想狀況表現在以下幾個方面：

1．思政課教師對大學生鼓勵不夠。從468名被試的反映看，被“常常表揚” 的僅有16人，占3.42%；被“有時表揚”的有178人，占38.03%；選擇“很少受到表揚”的有265人，占56.62%； 選擇“常常被批評” 的有7人，占1.5%； 而“漠不關心”（沒有表揚也沒有批評）竟也有2人，占被試的0.43%。教師對學生的表揚太少，關心不夠。殊不知，不管是大學生還是中小學生，都希望也需 1 要別人的表揚、鼓勵，這是人的本性使然，然而高校教師卻似乎忽略了這點。

2．大學生與思政課老師交流時間和機會不多。隨著高校擴招，教師的任務越來越重，一個思政課老師每學期教授好幾百名學生，個別高職院校還在外面聘請思政課老師，老師上完課就走，師生交流機會很少。調查結果也證實了這點：被試在回答“您是否有與老師課余交流的時間和機會”時，選擇“有，隨時可以” 的僅占9.45%，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，達到44.03%，有317人選擇；選擇“沒有”和“沒有試過，不清楚”的分別有257人和78人，共占總數的46.52%。師生之間因為交流不夠而導致交流障礙甚至沖突時有發(fā)生。雖然選擇師生“經常發(fā)生”沖突現象僅有58人，占8.06%，但仍反映出現在師生關系的不太和諧。

3．大學生有煩惱不愿意主動找思政課老師或其他老師談心。根據調查，當大學生在成長過程中遇到煩惱時，僅有 1．07％愿意向思政課老師吐露心聲，3．85％的學生吐露心聲的對象是班主任或其他老師，12．18％的學生吐露心聲的對象是同學，69．23％的學生吐露心聲的對象是好友，同時8．97％的學生選擇父母，有6．84％ 學生選擇其他人。這說明大學生有煩惱有困難主要找朋友同學傾訴，很少主動去找老師，思政課師生關系不夠親近。

（二）師生關系影響思政課的課堂教學效果

在回答“您認為師生關系對思政課教學效果的影響程度”問題時，58名學生選擇“非常強”，占總數的12．39％，185名學生選擇“比較強” 占總數的39．53％，104名學生選擇“一般”，占總數的22．22％，83名學生選擇“比較弱”，占總數的17．74％，38名學生選擇“非常弱”，占總數的8．02％。統(tǒng)計結果說明師生關系對思政課課堂教學效果的影響是蠻大的。“親其師而信其道”，只有創(chuàng)建融洽的師生關系，才可以促進學生積極、主動地學習。

在問到“您認為現在大學思政課課堂情況是”的問題時，193名學生選擇“輕松愉快”，占總人數的41．24％，116名學生選擇“缺乏互動”，占總人數的24．79％，88名學生選擇“枯燥無味”，占總人數的18．8％，71名學生選擇“沒感覺”，占總人數的15．17％。調查數據說明高職院校思政課教學情況不是那么令學生滿意，課堂教學效果反過來又影響良好師生關系的形成。

(三)師生交流目的與方式

在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流什么（多選題）”的問題時，57．27％的學生選擇“升學和就業(yè)問題”、55．34％的學生選擇“學 2習人生經驗”、52．78％的學生選擇“本學科的學習心得和體會”、35．9％的學生選擇“自己生活和學習中所遇到的困難和挫折”、30．13％的學生選擇“隨便聊聊，拉家?！?、9．19％的學生選擇“其他”。從選擇的順序可以看出，學生仍然把思政課教師看成個人發(fā)展和人生經驗學習的引路人。

在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流的方式是什么？”的問題時，168名學生選擇“單獨交流 ”，占總數的35．9％，說明學生希望能單獨與教師進行直接交流，以增進相互間感情；149名學生選擇“通電話或手機短信”，占總數的31．84％；130名學生選擇“發(fā)電子郵件或qq”，占總數的27．78％；21名學生選擇“其它”，占總數的4．49％，說明現代的大學生對師生交往方式選擇的變化，利用現代信息手段和老師交流，從過去以直面交流為主開始向直接交流和間接交流相結合的方式轉變。

（四）學生最喜歡和最反感的思政課老師類型

在問到“如果思政老師可以選擇，選擇時您最看重他（她）的”的問題時，92名學生選擇“師德高尚，學術淵博” 占總數的19．66％，265名學生選擇“講課生動，有吸引力”，占總數的56．62％，64名學生選擇“經常和學生交流”，占總數的13．68％，29名學生選擇“課堂紀律嚴明”，占總數的6．2％，18名學生選擇“其他”，占總數的3．85％。可以看出，絕大多數同學最看重的是思政課老師的教學水平和師德修養(yǎng)。

在回答“您反感思政課老師的哪一種教學行為?（可多選）”時，80．13％的學生選擇了“上課毫無激情”，86．75％的學生選擇了“一言堂滿堂灌”，19．02％的學生選擇了“上課點名”，13．89％的學生選擇了“不尊重學生，隨意批評學生”，4．5％的學生選擇了“其它”。說明絕大多數學生希望思政課老師上課時能夠充滿激情，做到師生互動。

（五）學生對思政課老師的為人師表提出更高的要求

在回答“在您看來，在師德修養(yǎng)要求方面，思政老師與其他專業(yè)課老師相比，應該如何？”時，60．68％的學生選擇“應該比其他老師更嚴格”，32．69％的學生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，6．62％的學生選擇“說不清”。說明在學生心目中，思政課老師應該比其他專業(yè)課老師更加注重為人師表。

在回答“在您看來，實際情況是，思政老師的言行舉止、師德修養(yǎng)總體上如何？”時，40．38％的學生選擇“比其他老師要好”，22．09％的學生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，17．52％的學生選擇“說不清”。統(tǒng)計結果表明，3 思政課老師在細節(jié)方面比其他老師更注重為人師表，但與學生的期望還有一段距離。

（六）學生對思政課老師的希望或要求

問卷結尾最后請學生寫出內心最想對現任思想政治老師說的一句話。從反饋情況看，絕大多數同學都有留言。綜合起來，代表性的觀點有：

希望方面：①老師，希望您能改進教學方法，師生能多互動，不要一言堂；②老師，希望您能叫出我的名字；③老師，其實您大可以試著跟學生交流，很多學生只是覺得害怕，只要有一方踏出一步，師生之間的交流就會好的。批評方面：①感覺高校教師不是傳統(tǒng)觀念上的老師，只教書不育人；②高校教師通過精彩的課堂吸引我們比用點名逼迫我們上課更有實際意義；③老師，你們對我們很無奈，我們對你們也很無語。

三、討論與建議

（一）思政課教師要了解、信任并賞識學生。

調查顯示，思政課對學生關心、鼓勵不夠，更談不上賞識，老師對大多數學生都叫不出名字。為了改善并創(chuàng)造條件構建和諧師生關系，教師需要采取更多的行動，主動與學生溝通，給學生以信心，增加彼此的了解和信任，這是師生關系和諧的基礎。思政課應重拾或強化已被遺忘或弱化了的對大學生的賞識和期待，改善大學生對思政課教師的刻板印象，幫助他們建立自我認同感。這種相互信賴必將有助于良好師生關系的建立。

（二）加強師德師風建設，提高教育教學能力

通過調查發(fā)現，多數學生認為，思政課老師應該具有更高的師德修養(yǎng)，思政課教師的教學水平直接影響良好師生關系的形成，那么，良好師生關系的形成反過來又有利于提高高校思政理論課教學的實效性，這兩方面是相互影響，相互作用的。

作為一名思政課老師, 要增強自己的職業(yè)使命感和認同感，對自己提出更高的要求，自覺加強與提高師德修養(yǎng)，平時要注意細節(jié)，一言一行要符合思政課教師的身份；還要加強學習，不斷拓寬知識視野，大膽進行思政課教學改革，提高教育教學能力，不斷增強思政課對大學生的吸引力。

（三）創(chuàng)建師生互動教學模式，優(yōu)化課內交往。

人與人的關系是在一定的時空內，借助一定的載體，通過交往而形成的。傳統(tǒng)的一言堂教學模式隔斷了師生的互動交往，難以形成良好的師生關系。教學是 4 師生之間圍繞共同的教學任務而展開的互動交往過程。這一過程既是知識的傳授、生成和創(chuàng)造過程，也是師生關系形成、鞏固和升華的過程。創(chuàng)建互動教學模式，優(yōu)化課內交往，是防范師生關系疏離的重要舉措。

對此，一要采用小班制開課。各高校可根據實際，盡量采用小班制授課，思政課的課堂人數應控制在80人左右為宜。小班制上課降低了師生比，為創(chuàng)建互動教學模式減少了難度，提供了可能。二要采用互動式的教學方法，優(yōu)化課內交往?；邮降慕虒W方法，比如問題教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、研究式教學法等，就是要發(fā)揮教師和學生雙方的積極性，賦予學生以話語權，使他們由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，使師生關系由原來老師的“一廂情愿”變?yōu)閹熒摹皟汕橄鄲偂薄；邮浇虒W模式有助于教師認識學生、熟悉學生、了解學生,有助于學生由“厭學”向“好學”轉變、“厭師”向“好師”轉變，這對構建和諧思政課師生關系具有極其重要的作用。

（四）拓展交往渠道,強化課外交往。

師生之間交往渠道的不足、不暢，以及課下交往的中斷，是導致師生關系疏離的重要原因。因此,構建和諧師生關系，必須拓展交往渠道，強化課外交往。

首先，教師要充分利用“第二課堂”，加強與大學生的交往。思政課教師由于教學科研任務比較繁重，加之家庭事務的牽絆，剩余時間往往有限，這是客觀事實。但即使如此，教師也應該抽出一定的時間投入到“第二課堂”，比如參加社團活動、文藝晚會、辯論賽、創(chuàng)新大賽、各類體育比賽等活動，增加師生交往、相處的時間，豐富交往形式，加深彼此的了解，推動和諧師生關系建設。

其次,積極與大學生開展個別談心、集體座談會等“面對面”活動,聽取他們對教學的意見和建議,傾聽他們的心聲,增進彼此的了解。

第三,充分利用新載體，拓展交往渠道。在信息時代，新載體為構建新型高校師生關系提供了更加便利的工具，極大地拓展了交往的渠道，使師生交往不再受時空的限制。思政課教師可以利用手機、qq、博客、e-mail等新載體，與大學生構建一個全方位、全天候、全過程的交往平臺，加強平時的溝通和交流，最終達到和諧師生關系的建立。

2023年高校思政課教學對大學生的現實影響情況調查 當代大學生思政教育現狀調查報告篇三

淺談高職院校思政課教學建設與改革

【摘 要】我國高等職業(yè)技術院校的數量、招生數和畢業(yè)生數占普通高校的50％以上，已成為社會各行業(yè)一線應用人才培養(yǎng)的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關鍵任務之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養(yǎng)，增強高職畢業(yè)生社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】思政課 就業(yè)導向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產、管理、服務等社會各行業(yè)一線應用人才為目標和主要任務。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業(yè)課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設與改革，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。

一、高職院校思政課發(fā)展現狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在

我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關于普通高等學校思政課課程設置的規(guī)定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現象。有的認為相對于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重。可見，思政課的改革和發(fā)展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存

根據中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現在其教學內容的重復、陳舊以及脫離現實等方面。教學內容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸的現狀，最終終導致課堂教學的蒼白無力。

3.教學無法適應社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)

思政課受外界環(huán)境的影響非常大，既有當前政治經濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產生了巨大的沖擊，理論與現實的反差，主導著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發(fā)展著的社會環(huán)境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內容仍停留在舊思維世界中，無法適應社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)，淺層次的簡單重復必然使學生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學改革設想

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調思政課要“重在建設、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實用”。思政課的教材及教學內容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設落到實處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導向

培養(yǎng)一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導向，理清思政課和專業(yè)課的關系，科學搭建思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。

2.專題授課帶學生走向實踐

為培養(yǎng)一流的專業(yè)人才，在高職院校思政課教學中，應徹底轉變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發(fā)，建構以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養(yǎng)模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據教材的章節(jié)體系按部就班地進行，而且根據教學內容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內容都講到。所以，教師要結合學生的認知水平和專業(yè)實際，將教材內容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，在充分準備和討論基礎上實現相關專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發(fā)性、引導性教學，同時，要充分調動學生學習的主動性、積極性。教師既向學生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發(fā)現性教學、問題教學、研討式教學等方法。

3.評價標準的適當多元化

提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環(huán)節(jié)，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關基本理論的現實感、認同感。使教學內容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關系，而同時評價體系和考核方式也直接關系思政課教學效果。在專業(yè)課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應當適當多元化。應將與教學內容相關的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。

三、高職院校思政課建設改革保障條件

1.加強教師隊伍建設。根據需要，適當增加思政課專任教師，努力建設一支數量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發(fā)揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關刊物，要購置、錄制與復制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區(qū)、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內容。

4．思政課教師要加強與學生的聯(lián)系，要為學生社團成員開展思政課相關基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。

5.思政教研活動經?；皶r就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現職業(yè)性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

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2023年高校思政課教學對大學生的現實影響情況調查 當代大學生思政教育現狀調查報告篇四

新時期高職院校學生思政教育工作淺析

摘 要近些年來，伴隨著世界社會市場經濟快速度的全球化發(fā)展，各國家以及地區(qū)為了提高其自身的綜合國力以及國民文化素質，越來越加大對教育事業(yè)的重視。教育承擔著為人類社會進步發(fā)展培養(yǎng)輸送必要性人才的職責，而針對學生的思政教育是整個教育體系中一份至關重要，不可忽視的教育工作。同時也是各高職院校整體課程結構中的重要組成部分，各院校教師能否正確進行思政教育工作，直接關系到一個學校能否正確引導、培養(yǎng)青少年的熱血愛國情懷，幫助青少年樹立正確、健康的思想道德品質，引導青少年樹立人生正確的理想信念。各院校做好對學生思政教育的工作是為祖國培養(yǎng)出一代高素質的知識文化人才，為國家各領域的發(fā)展提供堅實后備儲力的基礎發(fā)展保障。

關鍵詞 高職院校 思政教育 探索分析

中圖分類號：g641 文獻標識碼：a

近年來，隨著社會經濟的快速發(fā)展，國家對教育事業(yè)的重視，以及義務教育的普及化，使得國家政府相關機構和中國共產黨，一直以來對如何加強青少年的思想、政治道德素質建設、培養(yǎng)，都極其重視。我國是個人口大國，其中青少年人口大約占到總人口的三分之一，這是一個龐大的群體，對他們的思想道德素質的培養(yǎng)，是直接影響著中華民族的的未來發(fā)展前景甚至關系著我國人民的整體素質教養(yǎng)。本文主要針對新時期下我國各高職院校對學生思政教育工作的研究、探討，從而分析出合理、正確、有效符合高職院校學生的思政教育工作模式。

1淺析高職院校學生在當下的基本性格特征

新時期下高職院校的主要思政教育對象都是大學生，所以在其教育工作開展、實施的過程中，要根據當下大學生普遍的自身特點，設計、制定合理的思政教育工作措施。

（1）由于現代經濟的高速發(fā)展，信息科學網絡技術的普遍運用，部分學生嚴重沉迷于計算機網絡中，對專業(yè)知識的學習絲毫不關心。由于高職院校的學生一般不同于普通高等院校的學生，此類學生文化基礎知識相對較弱，大多不具備積極的學習熱情，所以當下一些娛樂活動特別容易對高職院校學生的“三觀”產生不良影響。

（2）現在大多數學生都是獨生子女。具有思維活躍、觀察力強、富于想象力和創(chuàng)造性，易于接受新知識、新思想和新事物的優(yōu)勢，但是部分學生由于家長的溺愛，又具有任性、占有欲強、以個人為中心、缺乏集體主義榮譽感的缺點，這也增加了思政教育工作的難度。

2新時期下高職院校學施思政教育過程中的難題

2.1過分單一，古老傳統(tǒng)的思政教育模式

目前，國內高職院校的思政教育課普遍都以灌輸式的傳授知識為主，使學生認為政治課的內容枯燥、教條，甚至有學生反映一學期下來一無所獲，所以思政課教師得不到學生的喜愛，從而嚴重打擊了教師的教學熱情。不僅影響了教師的學期內的教學目標，更嚴重扭曲了學生對學習思政課內容的理解，可能會導致適得其反的思政教育成果。

2.2思政教育工作不具備專業(yè)的針對性以及時效性

針對新時期高職學生的基本特征和高職院校思政教育存在的問題，思政教育工作者應該改變傳統(tǒng)的溝通管教模式，完善高職生的管理規(guī)章制度，制定科學合理的教學計劃，在教學和日常管理中實施規(guī)范學生學習習慣和道德行為，有效地帶動高職院校學生的思想政治教育工作。思政教師要根據每個學生的自身實際情況的差異與特殊性，對其進行具有時效、針對性的思政教育工作。

2.3高職院校不具備充足的教育設備和資金

當下，由于我國各高職院校中存在各種教育設施不完善，教育資金不充足等各種制約性現象，從而導致各高職院校對學生整體課程體系安排存在很大的弊端、不合理性。目前各高職院校在思政教育這方面長期缺乏資金投入，以及思政教育實踐基礎設施的構建，所以在很大程度上滿足、配合不了思政教育工作的有效展開和實施。

3新時期下高職院校實施思政教育的有效措施

高職院校學生正處在人生成長的關鍵時期，他們正在走向成熟又未完全成熟，世界觀和人生觀正在形成，他們在思考、選擇和探索。這要求各高職院校必須要盡最大可能地去掌握學生思想政治教育和管理工作的特點和規(guī)律，與時俱進，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，在措施和方法的選擇上要利求有針對性，注重科學性和實效性，只有這樣，才能更好地做好高職院校學生的思想政治工作。

加強各教育機構的領導組織，替學生思想政治教育提供一個良好的機制保障，思政教育教師也應該以身作則，以良好的思想品德品質和人格來給大學生們以潛移默化的影響，將學生的思政教育放在首位，根據當下大學生的基本特征，正確運用好因地制宜，因材施教，樹立以人為本的教學理念。學?？膳e辦各種有利于培養(yǎng)學生積極、自主學習思政文化知識的熱情；構建思政教育工作質量的檢測監(jiān)督機構，讓社會、家庭、學校三者相互配合，從而針對學生采取多方位的思政教學模式。

4結語

隨著當下各國經濟的快速發(fā)展，在經濟全球化的社會背景趨勢下，當今企業(yè)對企業(yè)員工的要求越來越嚴格，不僅需要員工具備專業(yè)的文化理論知識，還有較強的實踐動手技能，同時對每位員工的思想道德品質的要求也不容忽視。一個企業(yè)整體員工的道德素質，是一個企業(yè)能否堅持走可持續(xù)發(fā)展道路的最根本基礎。所以重視、加強對高職院校學生思政教育工作，能夠為祖國未來發(fā)展培養(yǎng)輸送德才兼?zhèn)湫腿瞬拧?/p>

參考文獻

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2023年高校思政課教學對大學生的現實影響情況調查 當代大學生思政教育現狀調查報告篇五

高職院校思政課教學模式之改革

摘 要：高職院校擔負著培養(yǎng)高素質技能型人才的任務，思政課則主要負責培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學效果并不佳，如何更好地提高思政課的實效，真正發(fā)揮思政課堂的思想陣地作用，這是當前思政課的當務之急。該院思政課教師根據該院學生的實際，從教學觀念、教學方法、實踐性教學環(huán)節(jié)和考核方法等方面進行著手改革，取得了較好的成效。

關鍵詞：高職院校 思政課 教學模式 改革

中圖分類號：g71 文獻標識碼：a 文章編號：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高職院校擔負著培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務等第一線的高素質技能型人才的任務，“高素質”不僅體現在高技能上，也體現在高境界、高人格、高品質上，思政課就起著這樣一種作用。但由于經濟的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現了諸多變化，高職學生也不例外。目前，很多高職院校思政課教學效果并不佳，學生認真聽課的比例不高，曠課率與專業(yè)課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現狀。那么是哪些因素導致了這種現狀？應如何改革才能打破這種常規(guī)，讓學生積極主動地參與到課堂中，真正發(fā)揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學生實際，共同討論原因，積極探索尋求解決問題之道，改革傳統(tǒng)的教學模式，效果顯著。高職學院思政課教學效果不佳的原因

（1）高職學生甚至是一些專業(yè)課教師存在著重專業(yè)課輕思政課的現象。很多學生認為到學校是來學技術，認為兩年開三門思政課，實無必要，加上個別專業(yè)課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學生上課情緒不高，有的學生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機、講話或逃課現象比較普遍。

（2）文化與文化間的矛盾，理論與現實社會的沖突。中國開展對外開放，與世界各國文化交流加強，加上高度發(fā)達的傳播媒介，使的其他國家各種思想文化快速進入中國，引起我國傳統(tǒng)價值觀念與外來價值觀念之間的矛盾；另外，由于我國近幾十年來，經濟高速發(fā)展，但文化發(fā)展卻并沒有跟上，使得道德滑坡現象非常嚴重，人們對善惡美丑的觀念越來越混淆不清，信仰喪失。這種現狀對心理尚未成熟的青少年學生價值觀的樹立產生了巨大威脅，部分學生開始認為思政課與現實脫節(jié)，不能很好指導現實行為。

（3）學生自身因素。一般進入高職的學生的分數比較低，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對學習的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開小差。

（4）教師的因素。目前，絕大多數的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導教學改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實例，以求理論聯(lián)系實際；或者采用先進的信息技術手段，制作精美的ppt等等，并沒有改變傳統(tǒng)的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動，上課效果自然也不會好。高職院校思政課堂教學模式的改革

（1）改革教學觀念。中國教育在很長一段時間內，都將重點放在教學內容本身，這種認知是錯誤的，學生才是教學的著入點和落腳點。因此，我們需要轉變教學觀念，樹立“以學生為本”的教育理念，把學生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來，加強師生互動，才能增加課堂時效性。

（2）改革教學方法。改變過去的填鴨式教學，將其變?yōu)榛有越虒W。相關調查表明，學生對思政課呆板的教學模式早就失去了興趣。因此，該院思政教師根據該院學生實際，采取了以下做法：①開課前5～8分鐘說評新聞。每次課提前吩咐2～4個學生（根據班級人數確定人數）提前準備說評新聞，并把這作為平時成績考核內容之一。說新聞，就是在一分鐘之內用自己的語言簡單把新聞表達出來，新聞可以是國際新聞，也可以是國內新聞，既可以是報紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。評新聞，就是讓學生用一分鐘左右的時間談談自己對這個新聞的看法。最后老師進行簡單點評。這一做法既可以鍛煉學生的膽量和語言表達能力，還可以提高學生對社會的關注度，讓學生慢慢地學會去關愛他人、關愛社會、關愛國家。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實際問題、解決實際問題的能力。②把學生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學生自己制作ppt，自己進行講解，老師最后進行補充講解和點評。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學生相對來說自學能力、理解能力較差，所以對有些相對比較難的課題有時候有必要把框架細分給學生做參考，同時允許學生根據自己的需要有所變動。在學生分組問題上，人數不宜過多，3～4人為宜。同時，每個成員要有明確分工，但又要講究團隊協(xié)作。同一個內容，可由2～3個小組共同承擔。學生參與講解的課題不宜過難，最好是學生比較感興趣，有話題的，網上好收集資料的內容。這一環(huán)節(jié)能很好地把學生拉入課堂，學習也由被動變?yōu)橹鲃?，通過這種方式，既考查了學生的計算機操作能力，也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，同時，由于學生自己參與了資料的收集、整理，對知識的理解會更深刻，把握的也更全面。這種任務型的教學，也可以培養(yǎng)學生的自信心，這也是高職學生非常缺乏的。③一個學期可適當進行1～2次的辯論賽。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當前爭議比較大的熱點難點時事，也可以是課本內容里學生感興趣并有爭議的課題等，這種方式可以讓學生在論辯中發(fā)現問題、解決問題，也可以讓學生釋放自我、認識自我、肯定自我，容納自我，還可以培養(yǎng)大家團結協(xié)作精神、探究求索的科學精神等。

（3）改革實踐教學環(huán)節(jié)。思政課程承擔著培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀的重任。這一目標的實現僅僅依靠第一課堂是遠遠不夠的，第二課堂的作用不可忽視。該院思政課部聯(lián)合學工處一學期會舉行1～3次的社會實踐活動，并且是盡可能地結合學院各專業(yè)的實際。例如，該院聯(lián)合校學工處舉辦了評選感動校園十大人物活動、青年志愿者舉行陽光義賣活動、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀念館、湖北省博物館等；步行長江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會實踐活動征文比賽等；聯(lián)合民政管理學院學工到養(yǎng)老院關愛老人；聯(lián)合康復學院到福利院、省殘聯(lián)和武漢麟潔康復中心關愛兒童等，通過第二課堂的各種社會實踐活動，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政課的考核方式。思政課教學效果的考核和評價，應突破傳統(tǒng)學科考試的模式，改變以往單純強調對理論知識的死記硬背，忽視對學生實踐能力和行為品質培養(yǎng)的片面做法?？荚嚳己朔椒ㄒ轿?、多角度，增強科學性、實效性、可操作性和導向性。該院采取了平時考核和期末考核相結合的辦法，平時考核包括考勤、作業(yè)、堂課表現（說評新聞、討論和辯論等表現），學生平時的德育行為也列為了思政平時考核范疇，期末考核是在考核基礎知識的同時更偏重于考查學生分析問題解決實際問題的能力。

總之，緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新、改革教學模式，提高思政課的實際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學生作為課堂的主體，調動學生的主動性，讓學生在思中動，動中學，把課堂和學生的業(yè)余活動和平時行為有效結合起來，才能真正把學生培養(yǎng)成才德兼?zhèn)涞母呒墝嵱眯腿瞬拧?/p>

參考文獻

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