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初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的階段總結(jié)與反思 初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)階段性經(jīng)驗總結(jié)(五篇)
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曾經(jīng),我們沉浸在緊張的氛圍中,埋頭苦讀,角逐中考?,F(xiàn)在我們終于站在了這個寬敞干凈的操場,開始了我們的高中生活。我們都對綠色充滿向往,《士兵突擊》中“不拋棄不放棄”的六個字讓我學(xué)會了
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瑞云小學(xué):謝維讀《給教師的建議》的這一段時間里,他給我的啟示還是很多的。如:關(guān)于真正的教育,關(guān)于知識,關(guān)于記憶,關(guān)于勞動與教育的關(guān)系等等,我都是頗有收獲的。但是要我一股腦兒地將所有
———xx鄉(xiāng)“三創(chuàng)”活動工作信息學(xué)習(xí)了省委書記吉炳軒同志題為《創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)》的重要講話后,開拓了我們的視野,引發(fā)了我們的深思,統(tǒng)一我們的思想,明確我們的目標(biāo),找準(zhǔn)思路及對策,緊
大家好,我是來自師范大學(xué)自行車協(xié)會的___。我將在今天參加師范大學(xué)自行車協(xié)會會長一職的競選。演講現(xiàn)在開始:在過去的一年里,我在車壇可謂平淡無奇,毫無出息。山地賽我沒有勇氣,公路賽我
第一次接觸到這首詞,是在小學(xué)五年級。當(dāng)老師在講解“驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”一句時,我心中頓時有一種奇妙的感覺。那種感覺似乎很熟悉,我極力品嘗那種孤獨,那種超脫凡塵的孤獨。從
讀完劍膽詩魂《辛棄疾》這本書,內(nèi)心波瀾再次涌起:世上人千千萬,總有那些許可以穿透人群隔膜而直達(dá)人內(nèi)心深處的默契。究其原由:同擁純純赤子,協(xié)奏節(jié)律韻度!人的一生就像一條河流,時而激流
成長和蛻變,是一個長盛不衰的命題,人們從來不曾停止對它們的追尋和理解。因為在每個人的心中,都有一個不斷成長,最終完成蛻變的理想中的自己。我的心中也不例外。在我很小很小的時候,我覺得
緊張、辛苦的一個學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了,在同學(xué)們歡慶收獲季節(jié)的時候,又迎來自己盼望已久的暑假。怎樣過好這個長假呢我們有太多的設(shè)想與計劃,我們有太多的欣喜與期望。但是,這一切,都是建立在安全
尊敬的老師們、親愛的同學(xué)們:炎炎夏日已經(jīng)落下了帷幕,豐碩的秋季已來到人間,新的學(xué)期又與我們?nèi)缙谙喾?,新的征程又開始了?;厥走^去,或許令我們激動難忘,或許令我們苦澀難言。但那已成過往
各位領(lǐng)導(dǎo)、礦工兄弟們:大家好!我叫漆佩鴛,我是咱們綜放一隊職工郭宗金的妻子,我丈夫2004年4月份參加工作,現(xiàn)在是一名鉗工。我對煤礦真正了解就是在我丈夫參加工作后,以前只知道煤礦工
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大家晚上好!非常高興見到大家。首先我要對大家的到來表示祝賀和歡迎,祝賀大家終于完成了一次從中學(xué)到大學(xué)的蛻變,歡迎大家加入我們嶺南師范學(xué)院歷史系這個大家庭。八年前,我和大家一樣,懷著
在生活中,越來越多人會去使用協(xié)議,簽訂簽訂協(xié)議是最有效的法律依據(jù)之一。擬定合同的注意事項有許多,你確定會寫嗎?下面是小編為大家整理的合同范本,僅供參考,大家一起來看看吧。簡單版房屋
南平市建溪學(xué)校五年一班“叮鈴鈴——。”清脆的上課鈴聲響了,陳老師大步流星地走向講臺,說:“今天的口語交際課,就來圍繞„開卷有益?(考試可以帶書看)與„開卷未必有益?(考試不能帶書看
第一部分征收、稅務(wù)登記崗位服務(wù)規(guī)范一、政策公開分局制定的政策及相關(guān)規(guī)定出臺后,5日內(nèi)在網(wǎng)站上公布告知納稅人。二、延時服務(wù)對在工作時間尚未辦結(jié)的涉稅事項,延長辦稅時間,保證當(dāng)天的事當(dāng)
編者注:鄭賢老師曾榮獲國培專家、全國模范教師、廣東省小學(xué)特級教師、廣東省勞動模范、廣東省首批名教師、廣州市優(yōu)秀專家等稱號。她現(xiàn)不僅是全國模范教師,而且是全國五一勞動獎?wù)抡?、廣州亞運
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一、后勤管理1、負(fù)責(zé)員工宿舍的管理,合理安排員工住宿,保證宿舍各項設(shè)施的正常使用,每月組織一次宿舍衛(wèi)生大檢查。2、負(fù)責(zé)對辦公區(qū)域及車間環(huán)境衛(wèi)生的管理,檢查保潔員清掃辦公區(qū)域及車間衛(wèi)
甲方:________________乙方:________________甲乙雙方在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上,本著誠實信用、互惠互利的原則,達(dá)成以下一致協(xié)議:一、甲方的權(quán)利和義務(wù)甲方有權(quán)
隨著人們法律意識的加強(qiáng),越來越多的人通過合同來調(diào)和民事關(guān)系,簽訂合同能夠較為有效的約束違約行為。合同的格式和要求是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的最新合同模板,僅供參考,希望能夠
大家下午好,首先我很榮幸能站在這里代表優(yōu)秀學(xué)代表發(fā)言。作為學(xué)代表,我覺得我是無比光榮的,我們肩負(fù)起了溝通學(xué)生與學(xué)校的重責(zé)。我們擔(dān)當(dāng)著關(guān)懷同學(xué)學(xué)習(xí)生活的大任。我們在這個學(xué)校扮演著缺一
篇一:單項獎學(xué)金申請書尊敬的領(lǐng)導(dǎo):您好!我是青海大學(xué)化工學(xué)院化工學(xué)院化工機(jī)械系10級自動化(1)班的同學(xué)。我在上學(xué)年中通過不懈的努力學(xué)習(xí),使我的學(xué)習(xí)成績有很大提高,并在年級綜合考評
案例介紹中山尚雋家具系列秉承了中西文化之精華,汲取古今風(fēng)格制品位,不僅有巧奪天工之妙,亦有沉穩(wěn)不俗之感。設(shè)計師大膽的將現(xiàn)代風(fēng)格融入古典文化,開創(chuàng)現(xiàn)代家具韻味無限、悠遠(yuǎn)深長的設(shè)計藝術(shù)
個體思維品質(zhì)的形成不是先大遺傳的結(jié)果,卞要靠后大的培養(yǎng)和訓(xùn)練,特別是與青少年時期所受的教育密切相關(guān)。在大力實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今大,隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,如何培養(yǎng)學(xué)
合同編號:甲方:國客酒店管理有限公司(需方)乙方:xxxxxxxx家具有限公司(供方)簽約時間:年月日為保障甲、乙雙方的合法權(quán)益,在平等互利的基礎(chǔ)上,經(jīng)雙方協(xié)商一致,xxxxxxx
教學(xué)目標(biāo):1、通過閱讀全文抓住“父親”這個人物的形象特征。2、鑒賞本文清新質(zhì)樸自然的語言,感悟文字中蘊(yùn)涵的父子深情。3、調(diào)動文學(xué)積累和生活感知,關(guān)注普通形象背后飽含的深情。達(dá)到情感
初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的階段總結(jié)與反思 初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)階段性經(jīng)驗總結(jié)(五篇)
2023-02-02 01:56:35    小編:ZTFB

總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析,并做出客觀評價的書面材料,它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來,讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧??偨Y(jié)書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢?這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文,方便大家學(xué)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的階段總結(jié)與反思 初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)階段性經(jīng)驗總結(jié)篇一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中明確指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!?目前發(fā)現(xiàn)隨著班額的逐漸增大,學(xué)困生的比例隨之增大,數(shù)學(xué)老師明顯感到不交作業(yè)的學(xué)生逐漸增多,而交作業(yè)的學(xué)生敷衍了事的數(shù)量也居高不下。通過調(diào)查,了解學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科認(rèn)識;通過家訪,了解家長對學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)情況;通過溝通;了解學(xué)生不交作業(yè)、抄作業(yè)的原因。我們掌握大量第一手資料:

1、大量機(jī)械習(xí)題和重復(fù)性作業(yè)使學(xué)生(部分)厭惡做作業(yè);

2、題海式訓(xùn)練式作業(yè)使學(xué)生感到課業(yè)負(fù)擔(dān)重,每天作業(yè)大都耗在數(shù)學(xué)這門課上;

3、布置習(xí)題主要以計算題、應(yīng)用題為主,不能夠多方面、多角度反饋學(xué)生對知識點理解和掌握;同時這類題多以封閉題型出現(xiàn),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維;

4、絕大多數(shù)教師布置作業(yè)一刀切,忽略每個學(xué)生個性差異,這樣造成優(yōu)等生因吃不飽,而不屑一“做”的弊端,而學(xué)困生因理解能力差,作業(yè)難度大,造成學(xué)困生吃不了、厭學(xué),最后發(fā)展成抄作業(yè),不交作業(yè);

針對目前這一現(xiàn)狀,作業(yè)的布置如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程這一基本理念?如何布置“讓每個學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展”的作業(yè)?如何布置有利于調(diào)動學(xué)生積極性,讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的作業(yè)?如何設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的作業(yè)?為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要,適應(yīng)社會進(jìn)步的需要,適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要,必須擯棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式,進(jìn)行作業(yè)布置的改革。筆者有幸參加校本課程實驗——初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的課題研究,就此談點體會以求達(dá)到拋磚引玉之功效。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施分層作業(yè)的理論依據(jù)。

因材施教理論:我國大教育家孔子說:“中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也?!奔纯鬃咏倘?,因材施教?,F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下,根據(jù)受教育者的能力,特長、性格、原有的基礎(chǔ)等具體情況不同,提出不同的要求,給予不同的教育。美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時,給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”前蘇聯(lián)教育心理家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為:學(xué)生已具備的基礎(chǔ)和水平與學(xué)生尚未達(dá)到的,但經(jīng)過教師的引導(dǎo)就可以達(dá)到的水平之間的距離。當(dāng)教師在充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后,再利用學(xué)生已有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)水平之間的矛盾,以此確定知識的廣度、深度、學(xué)生掌握的情況,從而對課內(nèi)例題、課內(nèi)習(xí)題、課后作業(yè)進(jìn)行分層布置。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施分層作業(yè)的過程。

首先是明確對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定。實驗教師根據(jù)我校初中階段每個學(xué)生個體差異、學(xué)生原有的知識水平、當(dāng)堂課掌握知識的情況,然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學(xué)生,因人而異,區(qū)別對待,其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同,而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況,隨時調(diào)整作業(yè)要求。其次、理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,教師充分考慮到每個學(xué)生存在個體差異性,綜合考慮每個學(xué)生智力、非智力因素,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識的重、難點,把課內(nèi)例題設(shè)置成變式題和開放性題型,課后作業(yè)設(shè)計成必做題和選做題,把課內(nèi)練習(xí)設(shè)計出基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展提升:長期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合,情景作業(yè)設(shè)計與實踐作業(yè)設(shè)計相結(jié)合、題組作業(yè)設(shè)計與“作文式”作業(yè)設(shè)計相結(jié)合,開放式作業(yè)及分層作業(yè)設(shè)計相結(jié)合,開放式題型作業(yè)與變式訓(xùn)練相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè),從而讓每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展,改善了學(xué)生抄作業(yè),不交作業(yè)的狀況。最后確定初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層基本內(nèi)容:(1)作業(yè)的設(shè)計,避免重復(fù)雷同的內(nèi)容,避免題海戰(zhàn)術(shù),避免單一過舊的形式,打破書面作業(yè)單一的形式,注重作業(yè)形式多樣化,注重學(xué)生的個體差異性,注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);(2)課內(nèi)練習(xí)分層,結(jié)合課堂教學(xué)的實際,考慮到學(xué)生個性差異,針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力,教師分層次選編基礎(chǔ)訓(xùn)練,綜合應(yīng)用,拓展升華練習(xí),盡量設(shè)計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓(xùn)練;(3)課后作業(yè)分層,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè),有必做題和選做題,課后作業(yè)布置設(shè)計要有彈性。

三、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究的主要績效。

兩年多來,課題組成員通過在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施作業(yè)分層的實踐與探索,取得可喜的成績,體現(xiàn)在以下幾個方面:

1、實施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的保證。教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)布置堅持:“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度,學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度”的原則,比如學(xué)完當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)后,課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層,具體要求:學(xué)困生完成優(yōu)生的二分之一,即完成大部分基礎(chǔ)知識部分,中等生完成優(yōu)等生的三分之二,即完成全部的基礎(chǔ)知識部分和綜合應(yīng)用,優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學(xué)生步調(diào)一致地完成作業(yè),有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學(xué)活動,有利于教師及時收集反饋信息,及時調(diào)整教學(xué)策略。

2、實施分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的有效措施。在例題中設(shè)置變式題和開放性題不僅可以加深對課內(nèi)所學(xué)知識的理解,促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí),而且培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,提高學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新等能力,使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí),使優(yōu)秀生學(xué)到更多的知識,學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)成績明顯提高,使全體學(xué)生都能夠達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣,體驗成功,在活動中展示風(fēng)采,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、通過在課堂教學(xué)中實施分層作業(yè),在“培優(yōu)”和“輔困”方面的優(yōu)越性非常明顯,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的自主能動作用得到尊重和發(fā)揮,學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到健康的發(fā)展,學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)

4、通過在課堂教學(xué)中實施分層作業(yè)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,使教師的教學(xué)能力有較大的提高。通過課題的研究,使全體教師不斷更新自己的教學(xué)理念,以適應(yīng)教學(xué)改革步伐。通過理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),使每一位教師認(rèn)識到自己在教育過程中的地位,以及在課題研究過程中的任務(wù), 在培育崇高的人格塑造美麗心靈過程中,更加注重激發(fā)積極情感,在課堂教學(xué)中更加注重遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則,在進(jìn)行作業(yè)分層教學(xué)中,更加精心選擇例題與作業(yè),這就促使教師認(rèn)真地對待課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),認(rèn)真深鉆教材,從而不斷提高駕馭課堂的能力,從而探索出適合本校學(xué)生實際情況的課堂教學(xué)方法。

四、進(jìn)一步反思與展望。

長期以來,在應(yīng)試教育的指揮棒的影響下,數(shù)學(xué)教學(xué)追求千人一面,這不僅打消學(xué)生的積極性,抹殺了教育的作用,而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),忽視學(xué)生的個性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以人為本的分層作業(yè),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中按學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實施作業(yè)分層布置,使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高,教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對象因材施教,做到有的放矢,真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì),符合課程改革的新理念??傊?,教學(xué)實驗是時代的呼喚,社會的需要,是我們一線教師應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。我們相信隨著校本課程研究在我州逐步開展、推行、規(guī)范。我州的校本課程研究一定走向成熟,逐漸形成昌吉本土特色的教育教學(xué)模式,并在整個學(xué)科群中綻放出獨特的光彩。

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的階段總結(jié)與反思 初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)階段性經(jīng)驗總結(jié)篇二

《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》課題研究計劃

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。以“科研興教、科研興校”為宗旨。堅持以人為本,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,使我校的教育科研工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生能力的發(fā)展,能為新課改的深入實施服務(wù)。

一、工作重點

1.認(rèn)真組織課題組成員學(xué)習(xí)理論,本階段主要學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《常州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》和與本課題研究有關(guān)的論文,以及一些最新的課堂教學(xué)實踐案例。緊密結(jié)合研究課探討理論與實踐的得失,促進(jìn)理論的內(nèi)化和吸收;從理論出發(fā),積極在實際中運用驗證。

2.把握新課程改革的動向,不斷完善和補(bǔ)充本課題的研究內(nèi)容,為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。新課程改革,賦予了我們課題研究新的內(nèi)涵,我們不僅要從“研究內(nèi)容”上來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,更要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來培養(yǎng)各個層次學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本學(xué)期,以如何把該課題研究與目前的教科研一體化進(jìn)行有機(jī)地整合為重點,力爭使該課題研究更加完善和豐富。

3.保質(zhì)保量的開好課題研究課。研究課是驗證課題理論假設(shè),探索理論在實踐中如何具體操作的重要方式,是課題的生命所在。課堂教學(xué)是主渠道、主陣地,是教學(xué)科研工作的重中之重,扎實而有效地開展課堂教學(xué),不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰(zhàn)的舞臺,更是培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)實踐基地。在充分學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,經(jīng)過集體備課,由課題組教師開好研究課。課后要及時進(jìn)行評議、研討,以獲得有益的經(jīng)驗和理論上的進(jìn)步。

4.把本課題研究內(nèi)容與學(xué)校的課程改革緊密結(jié)合起來,讓老師們在對教材充分理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合本課題研究的重點——數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施細(xì)則。

5.積極邀請外校專家來校指導(dǎo)以及和其他兄弟學(xué)校進(jìn)行課堂交流。

6.進(jìn)行過程化管理。認(rèn)真做好各種活動的記錄,及時收好各種研究資料。期初定好工作計劃,期末寫好階段性總結(jié)和研究論文。

二、具體工作安排 9月份

1.制定好課題研究計劃。

2.圍繞本學(xué)期的研究重點,組織課題組成員進(jìn)行一次交流并完善研究計劃。3.利用教研組這一活動基地開設(shè)好研究課。10月份

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),使課題組的每一位教師都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究方向。

2.組織課題組成員寫好階段性研究報告,整理好各種資料,迎接中期評估。11月份

1.對環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)展開專題探討,交流經(jīng)驗和困惑。2.深入課堂對“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)”進(jìn)行行動研究。12月份

1.集中討論數(shù)學(xué)課堂中環(huán)境和氛圍創(chuàng)設(shè)的成功與困惑之處,結(jié)合課題研究要求進(jìn)一步修改。2.撰寫有關(guān)研究總結(jié)和論文,提出下一步研究的計劃。3.記錄研究過程,寫好階段性研究報告。

由于課題組老師對課題研究的具體可操作性還處于不斷探索中,“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究”課題研究方案已經(jīng)進(jìn)入實質(zhì)性研究階段,我們邊學(xué)習(xí)邊借鑒、邊消化邊實踐,同時也非常希望能得到其他課題組和兄弟學(xué)校的大力支持和幫助。我們相信:只要不斷學(xué)習(xí),努力實踐,扎實工作,教科研工作一定會取得豐碩的成果

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題研究總結(jié)

一.課題名稱《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》 二.課題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性,而且一個班級里人數(shù)較多,如果按中等學(xué)生的水平授課,長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力,冒不了尖,學(xué)困生最基本的也掌握不了,給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難,不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。

這些現(xiàn)象是造成我?!皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因,嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此,在新形勢下開展本課題的研究,將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”,整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量,具有重大的理論意義和實踐意義。三.課題研究的理論依據(jù)。

1.以“鄧小平理論”、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指針。

2.美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出:“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”

3.原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實驗表明,兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級(年級)的學(xué)生,按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ),能力的差異分成若干個層次,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué),以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

4.以中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》、教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《常州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》等文件為依據(jù)。四.課題研究的內(nèi)容

通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級體制下實施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式,并通過實施分層教學(xué)提高全體參加實驗同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績。通過課題的研究,加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí),使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀,加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識,使教師教學(xué)的實踐水平和理論水平有較大提高,力爭做科研型教師。

本課題的研究主要采用實驗研究的方法,通過學(xué)科教學(xué)實驗來檢驗。1.以本校作為課題實驗研究基地,同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進(jìn)行對比研究,并定期進(jìn)行檢驗。

實施實驗前,分別對實驗班級和參照班各個層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。3.實施過程中,積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論,借鑒他人的成功經(jīng)驗,檢驗方案的實施落實情況。其中采用調(diào)查法、對比法、專題講座、專家檢驗等手段,由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對實驗過程中的實驗問題進(jìn)行研討、分析,加強(qiáng)對變量的研究,不斷改進(jìn)操作方法,提高實驗質(zhì)量。

五.課題研究的方法

本課題是應(yīng)用研究課題,其進(jìn)程為:研究——實踐——改進(jìn)——提高,良性循環(huán),不斷完善。研究方法主要是:①文獻(xiàn)研究法②教學(xué)實驗法③分析比較法④經(jīng)驗總結(jié)法。六.課題研究的預(yù)期成果。1.總體目標(biāo):

通過本課題的研究,應(yīng)該有效地解決我?!皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”,教學(xué)質(zhì)量不夠理想,數(shù)學(xué)教學(xué)方面的突出問題,構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式,是學(xué)生在分層教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣,從而全面提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。2.分期目標(biāo)及其表達(dá)形式

本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。

①初期成果(準(zhǔn)備階段):課題調(diào)查論證、課題研究申請書、申報立項、研究總體方案、課堂教學(xué)實施方案。

中期成果(研究與實驗階段):調(diào)查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

③最終成果(總結(jié)與驗收階段):實驗課教學(xué)模式展示、教學(xué)成績展示、教學(xué)論文、結(jié)題報告。

七、課題研究的基本步驟。

我們開始的《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》的課題研究。具體來說,我們構(gòu)建的教學(xué)模式的操作程序為以下三個步驟: 第一階段:準(zhǔn)備階段

這一階段,集體討論設(shè)計實驗方案,成立課題研究組,確立實驗班和對比班,調(diào)查測試獲得數(shù)據(jù),制訂課題研究的總體計劃。通過計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等展示一個個案例,介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(目標(biāo))相適應(yīng)的符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知心理的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們的求知欲望,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)。在這個階段,教師要對學(xué)生搜集的信息進(jìn)行指點,讓學(xué)生學(xué)會摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料,并對各種資料進(jìn)行分類,發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題,進(jìn)行小組交流,共同確定他們所要研究的專題。組織相關(guān)人員在廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)自主教育的理論書籍和兄弟學(xué)校的實踐經(jīng)驗后,先后到揚(yáng)州、常州等地的學(xué)校參觀學(xué)習(xí),并詳細(xì)研讀了上海晉元中學(xué)的《選擇教育》的實踐經(jīng)驗總結(jié),印發(fā)學(xué)習(xí)資料,撰寫、修改研究方案。請來專家為課題進(jìn)行全校性的專題報告,并對全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。第二階段:實驗階段

對實驗班實施研究,通過各種手段對課題實施情況及時反饋,通過論文等形式對課題實施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞研究問題,利用各種渠道提供的信息與資源,根據(jù)自己的實際和知識的特點進(jìn)行獨立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過協(xié)商和辯論,對當(dāng)前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料,并對別人的觀點作出分析和評論,從而完善自己的研究成果。這個環(huán)節(jié)要達(dá)到兩個目標(biāo):(1)通過協(xié)作小組的集體研究活動,激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度,感受到與他人合作的愉快,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神。

(2)小組協(xié)作完善研究成果。(形成研究報告或小論文)第三階段:總結(jié)推廣階段

這一環(huán)節(jié)是改進(jìn)、調(diào)整、完善課題的研究,不斷檢驗實驗班的效果,同時組織教學(xué)調(diào)研,掌握詳細(xì)資料,最后在專家的指導(dǎo)下,對課題研究進(jìn)行最后總結(jié),完成綜合實驗報告。指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,與他人開展討論、交流。通過不同觀點的交鋒來補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過協(xié)商和辯論,對當(dāng)前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料,并對別人的觀點作出分析和評論,從而完善自己的研究成果。組織教學(xué)調(diào)研,及時了解教與學(xué)的情況。嚴(yán)格按活動計劃行事,在課題組內(nèi)部,每月固定活動二次,每次活動時,都至少有一位教師開設(shè)公開課。聽課者對課堂教學(xué)模式中的一些做法進(jìn)行交流、總結(jié)、評議、提出改進(jìn)意見。每次活動都有明確的議題并由專人記錄,對課題實施情況進(jìn)行間斷性總結(jié)。另外課題組成員經(jīng)常對外開設(shè)研究課和觀摩課,請教育戰(zhàn)線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經(jīng)驗。我們課題組在研究性學(xué)習(xí)模式的探討、設(shè)計方面達(dá)成共識以后,就以此模式為指導(dǎo),進(jìn)行典型課例的實驗研究,探討數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律。

收集整理前面兩個階段的研究資料和實踐案例,對照課題研究方案,進(jìn)行反思、總結(jié)。收集老師們發(fā)表的論文論述、整理學(xué)校頒發(fā)的相關(guān)文件、撰寫研究報告、請專家指導(dǎo)等,申請結(jié)題。

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的階段總結(jié)與反思 初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)階段性經(jīng)驗總結(jié)篇三

如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計專題講座

府谷縣第二初級中學(xué) 張玉娥

一、對分層教學(xué)的認(rèn)識

傳統(tǒng)的大班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在大班級授課制中,教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的,普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法,根本無視學(xué)生的個體差異,嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展,致使優(yōu)等生“吃不飽”,產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺,學(xué)困生“難消化”,在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深,無力自拔,導(dǎo)致他們(無論“優(yōu)等生”還是“學(xué)困生”)的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷,因而感到課堂是那么的乏味,進(jìn)而厭惡數(shù)學(xué),厭惡老師,厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí),導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。

而所謂分層教學(xué)法,就是教師充分考慮到班級學(xué)生中存在的差異程度,綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素,運用模糊學(xué)的方法,把全班學(xué)生分為短期性的(即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的)a、b、c三個層次,并依據(jù)群體學(xué)生的差異,區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價,并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

通過我們的實踐。我們深切的感受到,過去一些學(xué)生視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為苦役,視學(xué)校為拘留所,視教師為陌路,一見到老師,把頭一扭就過去了。原因何在?我們對這些學(xué)生太漠視了。分層教學(xué)實現(xiàn)了真正意義上的關(guān)注每一位學(xué)生,你關(guān)注他了,他心里很清楚,怎么會不尊重你呢?現(xiàn)在有的老師說 “一些老大難學(xué)生,見了老師都一臉燦爛”。是??!基礎(chǔ)差的他們被冷落得太久了,不少孩子整天心灰意懶,低著頭,但通過分層學(xué)習(xí),那些難得考好的學(xué)生也能在基礎(chǔ)知識競賽中獲獎。他能不高興嗎?

二、課題研究的理論依據(jù)以及原則

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實現(xiàn):人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我國古代偉大的教育家孔子的“因材施教”。蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學(xué)法”以及美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握”。對不同程度的學(xué)生,制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求,讓每個學(xué)生,特別是“學(xué)困生”能嘗到成功的喜悅,以“成功”來激勵自己,發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

在分層教學(xué)中我們應(yīng)注意了下列原則的使用:

1、相近性原則:在分層時應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”。

2、模糊性原則:分層是動態(tài)的、可變的,有進(jìn)步的可以“升級”,退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”,且分層結(jié)果不予公布。

3、最近發(fā)展區(qū)原則:在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時,應(yīng)使學(xué)生跳一跳,才可夠到蘋果為宜。

4、整體與個體原則:教學(xué)內(nèi)容的合與分,對學(xué)生的“放”與“扶”,以及課外的分層輔導(dǎo)都就遵守這個原則。

5、調(diào)控性原則:由于各層次學(xué)生要求不一,因此在課堂上以學(xué)、議為主,教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思,調(diào)控好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí),做好分類指導(dǎo)。

6、激勵性原則:對各層次學(xué)生的評價,以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息,及時表揚(yáng)激勵,對進(jìn)步大的學(xué)生及時調(diào)到高一層次,相對落后的同意轉(zhuǎn)層,從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使所有學(xué)生隨時都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、我們的分層教學(xué)的實施

1、學(xué)生分層

學(xué)生分層并不是分好班、差班,而是①原班級建制不變;②原任教師及班主任不變;③原班同學(xué)不變;④大綱教材的目標(biāo)不變。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況:①智力因素;②前一階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、技能的狀況和學(xué)習(xí)能力;③心理素質(zhì);④學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法;⑤學(xué)習(xí)的積極性和興趣等方面的情況,將學(xué)生初步分為三個層次:a層—各方面能力較差,學(xué)習(xí)上困難大或能力一般,但又消極厭學(xué)的學(xué)生約占全班的20%;b層—各方面情況中等的學(xué)生約占全班的60%;c層—智力和非智力因素都較好的學(xué)生約占全班的20%。

在編排座位時,我們不是對學(xué)生的座位固定。有高矮個時的座位;有復(fù)式教學(xué)時的分層座位;有互幫互助時的學(xué)習(xí)小組座位(一般四個人1個a層2個b層1個c層)。分組是相對的,并非一成不變的。一段時間后學(xué)生進(jìn)步了個人可申請調(diào)整分組。

在對學(xué)生分層實踐中,我們充分的感受到對每一個學(xué)生,教師都要以愛動其心,熱愛每一個學(xué)生,特別是“學(xué)困生”,只有對每一個學(xué)生都抱有誠摯的愛心,平等的尊重,讓學(xué)生感受到你是在為他好。才能建立起良好的師生關(guān)系,而融洽的師生關(guān)系是使分層教育成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

2、備課分層

分層次備課是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下,按照不同層次學(xué)生的實際情況,因材施教,設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。最好能設(shè)立a、b、c三級目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生教學(xué)中有具體的要求,如對a層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),設(shè)計的問題可簡單些,梯度緩一點,能掌握主要的知識,學(xué)習(xí)基本的方法,培養(yǎng)基本的能力;對b層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識,靈活運用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;對c層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題,要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識,靈活運用知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個性特長。如“因式分解”教學(xué)目標(biāo)可定為:

共同目標(biāo):能夠根據(jù)具體問題了解因式分解的意義,會簡單的因式分解,應(yīng)用公因式法、公式法、十字相乘法,解決因式分解簡單的問題。

不同目標(biāo)要求:

a層:理解簡單的因式分解,能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系,應(yīng)用公因式法、公式法、十字相乘法,解決因式分解簡單的問題。

b層:理解簡單的因式分解,能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系,應(yīng)用公因式法、公式法、十字相乘法,并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點的因式分解問題。

c層:能將因式分解的知識與不等式的知識、方程、函數(shù)的知識結(jié)合起來,并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題。

3、教學(xué)分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說:教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用:低起點、緩坡高、多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動,使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)將有思維難度的問題讓c層的學(xué)生回答,簡單的問題優(yōu)待a層的學(xué)生,適中的問題回答的機(jī)會讓給b層學(xué)生,這樣,每個層次的學(xué)生均能參與課堂活動,便于激活課堂。

學(xué)生回答問題有困難時,教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對a、b層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神,讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。與“學(xué)困生”交朋友,使他們拋棄膽怯和怕錯的心理,敢于發(fā)表自己的見解(包括錯誤),增強(qiáng)自信心。變要我學(xué)又不知道怎么學(xué)為我要學(xué),主動地學(xué)。對這部分學(xué)生可以集中先講或小組講,再模仿練。總之,以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于c層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對c層學(xué)生以“放”為主,“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo),貴在指導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

平時的課堂中我們的授課形式是多樣的。全體參與的課占主導(dǎo),既要讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展又不能讓a層學(xué)生知識有人為的斷層。復(fù)式課的授課是一個補(bǔ)充。不同層次的學(xué)生練習(xí)同時練習(xí)不同層次的練習(xí),評講與練習(xí)交錯進(jìn)行。既不浪費時間又可各取所需,一舉三得。這種形式在復(fù)習(xí)鞏固課和初三的二、三輪復(fù)習(xí)中我們常用。老師講綜合題能掌握的人不多,但幾個問題又有不同的層次,學(xué)生能聽做到那一層就到哪一層,講下面的你就復(fù)習(xí)基礎(chǔ)題。充分發(fā)揮了45分鐘的效益。

在大面積實驗中我們還采用了“走班”的教學(xué)形式。即幾個平行班的文化課教師配合。課調(diào)成一樣,把幾個班同層的學(xué)生臨時編到一個班實施輔導(dǎo)教學(xué)。由于大體上處于同一層次便于教學(xué)和訓(xùn)練,充分利用了時間和最大限度的發(fā)展訓(xùn)練。

4、練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,及時反饋、矯正,檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,反饋教學(xué)信息,對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價和發(fā)展訓(xùn)練,達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時,針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí),或重組教科書中的練習(xí),或重新選編不同層次的練習(xí),在選編三個不同層次的練習(xí)時,必須遵守基本要求一致,鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底,上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下,習(xí)題綜合與技巧分三個層次。

我們平時的練習(xí)要求:a層學(xué)生基礎(chǔ)題全做全練,中檔題選做;b層學(xué)生基礎(chǔ)題大部分做,中檔題必做,難題選做;c層學(xué)生基礎(chǔ)、中檔題選做,難題必做。有效的調(diào)控了作業(yè)量和完成的可能性。

5、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此,作業(yè)應(yīng)精心編排,針對不同層次的學(xué)生,設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。成績不好的學(xué)生(a層)以重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解,以模仿學(xué)會做一些簡單的基本題,如課本中的練習(xí)題以及補(bǔ)充習(xí)題中的基礎(chǔ)題,使他們嘗到成功的喜悅;成績中等(b層)學(xué)生,以把握概念,掌握一般解題方法為主,難度以例題的簡單變式,一、二個知識點的小綜合為主,除做基本題外,還做個別中檔題,使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;成績較好的學(xué)生(c層)則從深化對概念的理解,靈活熟練的運用,從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)考慮,除課本基礎(chǔ)題外,還應(yīng)解決一些諸如想一想之類的問題,在平時通過小黑板或墻報出一些探索性,開放性,討論型的思考題讓他們來解,開拓他們的視野,使他們的數(shù)學(xué)才能得到發(fā)展,使他們感到學(xué)無止境。總之,作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂作業(yè)我們是使用活頁作業(yè)紙的形式,目的是使選題符合需要。為此我們要求a、b、c三層作業(yè)都要有,題量一般為6:3:1,題前標(biāo)示級別便于選用。不同層次的學(xué)生做完自己層次內(nèi)的題和以下層次的題。同時對b、c層次的學(xué)生提出了基礎(chǔ)題完成時間和質(zhì)上的要求。要速度快、正確率高。作業(yè)全批全改。

課外我們主要使用補(bǔ)充習(xí)題和同步導(dǎo)學(xué)上作業(yè)。補(bǔ)充習(xí)題難度較低為b層學(xué)生作業(yè)。同步導(dǎo)學(xué)為c層學(xué)生的主要作業(yè)。批改上對c層學(xué)生盡可能面批,發(fā)現(xiàn)問題及時訂正,c層批改輔導(dǎo)b層,b層批改輔導(dǎo)a層。一方面減輕了教師過重的負(fù)擔(dān)另外也是對學(xué)生的鍛煉和提高,幫人糾錯的同時也是對自己的一次提醒。集中的問題可集體講評,反復(fù)訓(xùn)練。

6、測試分層

測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度,我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物,同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。因為每個學(xué)生的識知水平,知識基礎(chǔ),接受能力都不一樣,不能用同一張試卷去定“終身”。因此,要達(dá)到分層教學(xué)的最終目的一一使每個學(xué)生都獲得成功從而提高整體水平,沒有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題;或a、b卷;或基礎(chǔ)題和選做題等?;A(chǔ)題是要求每個學(xué)生都做,而分層題是指同一大題出三個層次不同、難度不同、分?jǐn)?shù)一樣的題目供不同層次的學(xué)生選擇,從而使成績不太好的學(xué)生也可以嘗試到高分的樂趣,進(jìn)而提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;對優(yōu)生又可避免因常得高分而產(chǎn)生自滿情緒。教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢測有課堂檢測和單元測驗,課堂檢測一般采用問答的形式,出現(xiàn)問題及時矯正;單元測驗一般采用試卷檢測,命題可以確定基本目標(biāo)題100分(適合完成一類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生),再加上兩個層次的附加題,分別為20分和30分(完成二類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答20分附加題,完成三類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答30分附加題)。通過目標(biāo)檢測,及時掌握目標(biāo)完成情況,再通過課后分層輔導(dǎo)鞏固所學(xué)知識。

7、評價分層

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對a層采用表揚(yáng)評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的每一點進(jìn)步,喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;對b層的學(xué)生采取激勵性評價,既揭示不足又指明努力方向,促使他們積極向上;對c層的學(xué)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自已??傊ㄟ^對作業(yè)評價,課堂學(xué)習(xí)評價,測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極囚素,促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展,以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

8、課外分層

課外分層是分層教學(xué)的延伸,是發(fā)展學(xué)生個性特長的有效途徑。對a層學(xué)生成立補(bǔ)差小組,著重幫助他們消化課堂上未能消化的內(nèi)容,訂正作業(yè)中的錯誤,同時指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法,開發(fā)他們的非智力因素。時問可安排在每天中午、下午放學(xué)后進(jìn)行。對于b層的學(xué)生重點是開拓視野,學(xué)習(xí)一些“趣味數(shù)學(xué)”,講一些數(shù)學(xué)家的故事,使他們養(yǎng)成一種勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣。對于c層的學(xué)生著重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)特長,在平時可利用小黑板、墻報等出一些有一定思維度的題目讓他們思考,建立數(shù)學(xué)競賽小組,擴(kuò)大視野,拓寬知識面,提高數(shù)學(xué)能力。

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的階段總結(jié)與反思 初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)階段性經(jīng)驗總結(jié)篇四

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計小結(jié)

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初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計小結(jié)

一、子課題提出的背景

一個學(xué)校的學(xué)生來看自于不同的家庭,他們的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力都有很大的差異,為使不同層次的學(xué)生互相促進(jìn),共同提高,我們在教學(xué)過程中實踐分層教學(xué),同時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計。分層布置作業(yè)的依據(jù)是學(xué)生個體的差異,分層布置作業(yè)的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展,從而使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實實在在的進(jìn)步與提高。

二、分層作業(yè)的理論依據(jù)

1、個體差異理論:美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納博士( gardner)在上世紀(jì)八十年代提出了多元智能理論(語言智能,數(shù)理邏輯智能,空間智能,肢體運動智能,音樂智能,人際智能,內(nèi)省智能,自然觀察者智能),指出人的智能是多方位的。而且,一個人的某一方面智能得到認(rèn)可并得到發(fā)展后,有可能激發(fā)其在其他智能方面的發(fā)展,乃至綜合能力的提高。按目前我們的選拔考試的評價標(biāo)準(zhǔn),在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面發(fā)展較好的人有可能得高分,而得不到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往被認(rèn)為是學(xué)習(xí)有障礙甚至是沒有發(fā)展?jié)摿Φ?,其實這些沒有得到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生,在其它智能方面還是有不少可取之處的。他們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、蘇醒,從而所學(xué)有所進(jìn)步,有所成就。

2、因材施教理論:俄國教育家烏申斯基曾說過:“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么就必須首先從一切方面去了解人?!爆F(xiàn)實告訴我們:學(xué)生在不同的年齡階段有著不同的心理特點,同一年齡階段的學(xué)生,由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和所受教育不同,又會具有不同的個性特點。傳統(tǒng)的作業(yè)布置要順應(yīng)每一個學(xué)生的個體差異是不現(xiàn)實的。因此,教育和教學(xué)應(yīng)照顧到學(xué)生的不同年齡特點和個性特點。在現(xiàn)代教學(xué)中,要求教師深入研究學(xué)生,充分了解學(xué)生的實際情況,如學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、智力水平、思想品德及個性特點等。只有這樣,教師在教學(xué)和作業(yè)布置中才能做到既有統(tǒng)一要求,又能從學(xué)生實際出發(fā),有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。只有深入了解和研究學(xué)生的不同情況,教育和教學(xué)才有可能挖掘?qū)W生各方面的特點及潛力,揚(yáng)長補(bǔ)短,化消極因素為積極因素,取得好的教育和教學(xué)效果。

3、最近發(fā)展區(qū)理論:將特點相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”,對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求、不同的教法和布置不同的作業(yè)去幫助他們,使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí),達(dá)到成功,得到激勵,就能使各層次的學(xué)生都較快地發(fā)展、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分層次設(shè)計作業(yè)應(yīng)把握的原則

1.是難易適度原則。作業(yè)的難度是一個相對的概念,沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn),它常常隨學(xué)生的年齡和能力水平的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。同一作業(yè),對于能力強(qiáng)的學(xué)生可能易如反掌,但對那些能力低的學(xué)生卻可能極為困難。作業(yè)的難度還取決于它所包含的新內(nèi)容的多少以及教師給予的提示量。如果作業(yè)的難度過大,學(xué)生往往感到迷惑不解,望而卻步,參與的積極性和成功率就會大為降低。教師布置作業(yè)時既要將難度控制在適當(dāng)?shù)乃缴?,讓學(xué)生能積極參與并取得高成功率,又要注意適當(dāng)?shù)膶哟涡浴?/p>

2.是密切聯(lián)系生活原則。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)貼近生活,緊密聯(lián)系實際,突出實用性,讓學(xué)生多做些“應(yīng)用題”,通過不斷的數(shù)學(xué)實踐來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力,同時從中體驗到生活處處數(shù)學(xué),生活處處離不開數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)的作用是巨大的。此外,數(shù)學(xué)是與時俱進(jìn)的。隨著時代的發(fā)展,數(shù)學(xué)在不斷地創(chuàng)新和豐富。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活中的時事,體驗數(shù)學(xué)的無比鮮活,使自己的理解和運用數(shù)學(xué)能力與時俱進(jìn)。

3.是內(nèi)容趣味原則。要讓學(xué)生有興趣,教師設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎,富有情趣,吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語的、圖片的、模型的,也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計興趣化,既要符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點,又要符合兒童心理特點。對于低年級學(xué)生,那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣,促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè),而且會做得又快又好。然而,對于中年級學(xué)生來說卻未必如此,因為他們更可能樂于從事思辨色彩較濃的作業(yè)。因此,數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)特別注意貼近孩子,創(chuàng)設(shè)各種情境,使學(xué)生做完作業(yè),“沉醉不知歸路”,盼望著下一次作業(yè)的快速到來,從而愛好數(shù)學(xué),迷戀數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)。

4.是關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)原則。教師在布置作業(yè)時,應(yīng)充分考慮作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系,所布置的作業(yè)不能偏離教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作化。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系時,會付出必要的努力去完成。這樣的作業(yè)設(shè)計,通常在教材安排的一些綜合練習(xí)中體現(xiàn)的較為充分。

5.是形式多樣原則。心理學(xué)研究表明,多種感官并用有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果,消除學(xué)習(xí)活動中的疲勞。作業(yè)內(nèi)容、形式和解答方式的多樣化將有助于克服作業(yè)活動中的單調(diào)乏味現(xiàn)象,提高作業(yè)的有效性。分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓聽、說、讀、寫與畫、算、做等多種形式相結(jié)合,讓學(xué)生動手、動腦、動口,符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點,把數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)與活動相貫穿,讓學(xué)生的多種感官參與活動,參與學(xué)習(xí)。如:學(xué)習(xí)了軸對稱之后可以讓學(xué)生自己設(shè)計一個軸對稱的班徽。

6.智力與非智力相結(jié)合的原則。遼寧省教育科學(xué)研究所對于影響學(xué)生掌握知識的諸因素作了一個調(diào)查研究,結(jié)果表明,優(yōu)秀生與后進(jìn)生的智商之間有著顯著的差異。但同時也表明:在優(yōu)秀生中智力中等或中下等者競占67.7%,而后進(jìn)生中智力中等或以上者競占50%。上述情況和調(diào)查研究說明:具備良好的智力因素不一定就取得良好成績;取得優(yōu)異成績的同學(xué)其智力水平不一定優(yōu)異。這是因為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不僅僅是智力因素。非智力因素也始終伴隨著學(xué)習(xí)活動,對智力因素起著或促進(jìn)推動或干擾排斥的作用。非智力因素不直接介入學(xué)習(xí),但對學(xué)習(xí)有很大的影響,是推動學(xué)習(xí)的動力。智力因素對非智力因素有調(diào)節(jié)作用,又起穩(wěn)固作用,而非智力因素對智力因素又有很強(qiáng)的推動作用。二者是相互聯(lián)系,相互促進(jìn)的辯證的統(tǒng)一整體。因此在教學(xué)工作中,我們有意識地調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,發(fā)揮其主觀能動性,把他們的注意狀態(tài)調(diào)到最佳狀態(tài),在教學(xué)過程中就能將傳授知識與發(fā)展智力有機(jī)結(jié)合,從而使學(xué)生穩(wěn)定靈活地掌握知識技能并促進(jìn)智力的發(fā)展。

7.是自主選擇原則。學(xué)生之間存在著個性差異,接受同樣的知識自然有快有慢。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展也會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性,就要改變過去的命令式、強(qiáng)制式,針對學(xué)生的差異,從學(xué)生實際出發(fā),既滿足優(yōu)生的求知欲望,又兼顧差生的接受能力去設(shè)計多梯級作業(yè),在一個大題目后面設(shè)計幾類作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇,給他們留有自主選擇的空間,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性,使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

8.適度外延原則。既向課外閱讀延伸,又向課外實踐延伸。向課外閱讀延伸,就是要把課堂“這本小書”與課外“這本大書”融為一體,在貼近課堂的同時,走出課本、走出課堂、走進(jìn)生活。如,(1)學(xué)習(xí)了勾股定理后讓學(xué)生讓學(xué)生查閱資料了解勾股定理的若干種證明方法,體會我國古代的科學(xué)家對勾股定理的研究,激起民族的自豪感;(2)學(xué)習(xí)了“黃金分割”后讓學(xué)生查閱資料了解它的數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等實際生活中應(yīng)用價值。四.?dāng)?shù)學(xué)作業(yè)分層研究的實施

(一)、學(xué)生分層 教師在教學(xué)過程中,對學(xué)生的實際情況要有充分的了解,根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等,將學(xué)生大致分成三個層次:

a層:基礎(chǔ)、智力較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳; b層:基礎(chǔ)和智力一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績中等左右; c層:基礎(chǔ)扎實,接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)方法正確,成績優(yōu)秀。

對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握,不宜對學(xué)生公開,防止優(yōu)生自滿、差生自卑,盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。為保護(hù)學(xué)生的自尊心,在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語,我在分組時便是這樣對學(xué)生講的,a組為基礎(chǔ)組,b組為提高組,c組為競賽組,同時我還用了另一種說法,就是a組為銅牌組,b組為銀牌組,c組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了a組也不會有什么自卑。這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評出好中差,而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際來掌握、了解自己所需的知識,給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”留有階梯。由于學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)之后,都會有相應(yīng)的提高或降低。因此,根據(jù)每個學(xué)生提高后所達(dá)到的新水平,我們就要根據(jù)實際情況,對每個小組進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,使學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力,不斷進(jìn)步。在大家努力進(jìn)取的情況下,a、b組學(xué)生可以升到c組,對于個別退步的b、c組同學(xué),可以降到a、b組來適應(yīng)自己。經(jīng)過一段時間后,同學(xué)們可以通過自己的現(xiàn)有的水平再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。這樣做使每位同學(xué)都充滿了信心,懂得了要想爭當(dāng)最好的,只有時時刻刻努力,才能得到進(jìn)層和提高。

(二)、數(shù)學(xué)作業(yè)的分層策略 方案一:作業(yè)內(nèi)容和要求分層。就是根據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)生完成的作業(yè)按能力的不同合理布置相應(yīng)的作業(yè)。

1.按知識結(jié)構(gòu)設(shè)計不同層次的作業(yè)。一般可以分成三個層次,即基本練習(xí):重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練,如計算、畫圖、識記等鞏固練習(xí),主要適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)生;綜合練習(xí):重在對知識的理解和簡單的運用,主要適合于中等學(xué)生;創(chuàng)新練習(xí):題型靈活多樣,偏重于理解、想象、運用,一般適合于優(yōu)秀學(xué)生。如教學(xué)了分解因式后,可以設(shè)計這樣一組作業(yè):

a組:1.把下列各式分解因式

(1)3ax2-3ay4

(2)-2xy-x2-y2

(3)3ax2+6axy+3ay2(4)x4-81

(5)(x2-2y)2-(1-2y)2

(6)x4-2x2+1

; b組:2.已知,如圖,4個圓的半徑都為a,用代數(shù)式表示其中陰影部分的面積,并求當(dāng)a=10,π取3.14時,陰影部分的面積。

3、利用圖形面積分解因式

①a2+3ab+2b2

②a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac

c組:4.請寫出一個三項式,使它能先提公因式,再運用公式法來分解因式,你編的三項式是

,分解因式的結(jié)果是

。(本題設(shè)計說明:學(xué)生不僅要學(xué)會課本上的例題和習(xí)題,而且要懂得借助課本內(nèi)容的思想方法去編擬習(xí)題,這是創(chuàng)新教育的一種表現(xiàn)形式)。

這種梯度性作業(yè)的設(shè)計,既讓不同層次的學(xué)生鞏固了課本知識,而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會

2.對同一份作業(yè)提出不同層次的要求。素質(zhì)教育具有主體性、個體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性、發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性,才能適合全體學(xué)生,才能滿足于知識基礎(chǔ)不同,智力因素各異的每位學(xué)生。我的具體做法是:(1)對同一問題盡可能多角度設(shè)問。設(shè)問的梯度由易到難,使學(xué)生踏著階梯一步一步探索,讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試,激發(fā)學(xué)生的潛能。從教學(xué)效果的角度看,設(shè)問的多梯度性可以幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個方面,達(dá)到深層次認(rèn)識問題的本質(zhì),從而培養(yǎng)思維的深刻性。(2)設(shè)計階梯型題組,根據(jù)教材內(nèi)容的需要,精選不同層次的題目,由易到難,按照不同能力要求編成題組,有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū),使思考坡度循序漸進(jìn),恰到好處,學(xué)生每解一題都能親身體會到其中蘊(yùn)含的規(guī)律,領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。如,(1)上完反比例函數(shù)復(fù)習(xí)課后,可設(shè)計這樣一個問題: o a b x y

如圖,一次函數(shù) 的圖象與反比

例函數(shù) 圖象交于a(-2,1)、b(1,n)兩點。(1)求m和n的值;

(2)求反比例函數(shù)和一次函數(shù)的解析式;(3)根據(jù)圖象寫出使一次函數(shù)的值大于反比例 函數(shù)的值的x的取值范圍。

(2)一位農(nóng)民想利用一邊長為a米的舊墻及可以圍成24米長的舊木料,建造豬舍三間,它們的平面圖是一排大小相等的長方形。

a,如果豬舍的寬為x米,則豬舍的總面積s平方米與x米有怎樣的函數(shù)關(guān)系?

b,請你幫這位農(nóng)民計算一下,如果豬舍的總面積為32平方米,應(yīng)該如何安排豬舍的長bc和寬ab的長度?又舊墻的長度是否對豬舍的長度有影響?怎樣影響?

c,為了豬兒住得好,32平方米是否是最大面積?用你學(xué)過的數(shù)學(xué)知識,幫這位農(nóng)民參謀一下。本題從求函數(shù)關(guān)系式開始,到給定豬舍的總面積判斷舊墻的長度對豬舍長度的影響,直到讓豬住得更好,讓學(xué)生幫助設(shè)計豬舍的長和寬。本題安排層層遞進(jìn),從而讓學(xué)生體驗成功的快樂,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望,逐步提高學(xué)習(xí)能力。

這種設(shè)計可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題,每個學(xué)生的能力都得到了訓(xùn)練。這樣設(shè)計的作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的要求,能力強(qiáng)的可選擇較難的做,能力弱的,可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇,使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。但是,學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理,有的學(xué)生往往會知難而進(jìn),又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳,摘到“果子”。

方案二:作業(yè)評價分層。就是針對學(xué)生的情況對學(xué)生完成的作業(yè)按不同的要求進(jìn)行評價。

1、評價的層次性

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。分層評價學(xué)生作業(yè),就是對好中差作業(yè)的評價不按同一個標(biāo)準(zhǔn),對a層次學(xué)生判分適當(dāng)松些,對c層次學(xué)生,判分適當(dāng)嚴(yán)些;在完成作業(yè)的時間上,b層次學(xué)生、a層次學(xué)生,可多些,對c層次學(xué)生可少些。例如,對a層次學(xué)生,做對基礎(chǔ)作業(yè),就可以給滿分;做對選擇作業(yè),半倍加分,做對額外作業(yè),一倍加分。對b層次學(xué)生,做對額外作業(yè),半倍加分。再如,對b層次學(xué)生、a層次學(xué)生,作業(yè)做錯,不要忙著在上面打上大大的×,對作業(yè)書寫工整,且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高的,我們就應(yīng)在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵性批語,同時,還要客觀具體地指出存在的問題,然后發(fā)下去,等他們真正搞懂訂正后,再給他們判分。有時,a層次學(xué)生訂正后還不能全懂,我們應(yīng)在作業(yè)批改記錄中所收集的素材與資料,去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題,“對癥下藥”,再設(shè)計一些量少的有針對性、模仿性作業(yè),讓他們補(bǔ)做,重做一次,進(jìn)一步,進(jìn)一步,就給他們加分。這樣,他們通過反復(fù)作業(yè),從日益增多的分?jǐn)?shù)上,切身體會到經(jīng)過自己的努力,學(xué)習(xí)成績在提高。我們要及時多給予表揚(yáng)評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑,樹立對學(xué)習(xí)的自信心,以使以后能順利發(fā)展。對c層次學(xué)生的作業(yè)也采取分層評價。對于一些選擇作業(yè),我們讓c層次學(xué)生與c層次學(xué)生比作業(yè)的速度,比作業(yè)的準(zhǔn)確性,對于額外作業(yè),我們讓c層次學(xué)生們比思維質(zhì)量,比作業(yè)解題方法的多樣化。改變了以往那種書寫認(rèn)真,答案正確就判滿分的做法。通過分層評價c層次學(xué)生的作業(yè),在c層次學(xué)生中形成了競爭的氛圍,使他們永不滿足。

為了達(dá)到既能對學(xué)生作業(yè)水平進(jìn)行評價,又能對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時地評價與引導(dǎo),讓學(xué)生逐步形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生在嘗試錯誤的過程中完善自己。針對學(xué)生常會因種種原因而逃避“訂正”這一現(xiàn)象,我們采用“等級加后等級”作業(yè)評價方式。前一等級是對學(xué)生完成作業(yè)正確與否的評價,后一等級是對學(xué)生訂正作業(yè)行為的評價。待學(xué)生對作業(yè)認(rèn)真反思訂正后,我會在原先的等級后加批“優(yōu)”,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,促進(jìn)學(xué)生自覺地形成反思意識,同時也讓他有成就感。為了有效地提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量,我們采用作業(yè)積分制,積分達(dá)到95分以上的學(xué)生(根據(jù)班級學(xué)生整體情況而訂),可以獲得一顆閃亮的星星,貼在專用的評比欄里。這種激勵方法的效果很顯著,它可以激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī),提高作業(yè)的正確率,從而逐漸養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的好習(xí)慣

2、評價的多元化(1)、讓學(xué)生在自評中樹立自信

評價的形式要多樣化,還要保證評價主體的多元化,提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。我們要考慮針對不同學(xué)生的不同智能特征布置不同形式的作業(yè),同樣,在作業(yè)評價上,也應(yīng)當(dāng)考慮實施不同的評價方式。新課程作業(yè)評價功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?,認(rèn)識自我、展示自我,促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。通過自評其家庭作業(yè),讓學(xué)生客觀認(rèn)識自己的優(yōu)點,樹立自信,查找不足,努力改進(jìn)。

評價,筆者主要采取獎?wù)轮贫?。獎?wù)路秩燃墸盒δ槳務(wù)隆k獎?wù)屡c加油獎?wù)?。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)情況自我評價獲取哪一等級的獎?wù)?。在各種作業(yè)完成后的匯報單上直接畫上相應(yīng)的獎?wù)?。教師將學(xué)生匯報單輪流在班級的學(xué)習(xí)園地內(nèi)展出,后利用一周一午自修的時間,全班分組來評價看看誰能得到相應(yīng)的獎?wù)?。這種方式深受學(xué)生的喜歡。

(2)、讓學(xué)生在互評中學(xué)會欣賞 業(yè)過程或間接地參與學(xué)生作業(yè)過程,進(jìn)行輔導(dǎo)評改。對作業(yè)的評價突出對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的評價。小組同學(xué)集體評議作業(yè)的優(yōu)良,可以補(bǔ)自評時的不足,有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平,同時也是一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會,同學(xué)們可以學(xué)會客觀地評價別人,欣賞別人的優(yōu)點,學(xué)人之長補(bǔ)己之短。

教師要求學(xué)生一方面吸收別人好的地方,同時也要為他們的作業(yè)出謀劃策,至少提一處改進(jìn)意見?;ピu互賞結(jié)束后,就進(jìn)入智慧修改階段。在修改訓(xùn)練中,使學(xué)生學(xué)會修改的方法,養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。優(yōu)秀的作品在班級的學(xué)習(xí)園地內(nèi)展出。

(3)、讓師生在互評中共同發(fā)展

要善于發(fā)現(xiàn)美----學(xué)生“微不足道”的優(yōu)處,并能以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美,從而點亮學(xué)生希望之火把。師評則可以作為自評、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充,更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點和需努力改進(jìn)的不足之處。

當(dāng)然也有做的不太盡人意的作業(yè)。比如張某的一份回家作業(yè),雖然做對的題目很多,但有許多代數(shù)式的字母書寫不規(guī)范。像這份作業(yè)沒有直接打等級,而是把張某叫來,對她說:“這次的作業(yè)老師看出你做得十分認(rèn)真,我真想給你蓋 “笑臉”,可上面的書寫不夠漂亮,你能不能和你的小組長一起修改一下,再送來給老師打分?”我還把她作業(yè)的正確率大大表揚(yáng)了一番。結(jié)果她馬上樂沖沖地去找小組長,中午便交來一份重做的作業(yè),不僅字跡工整,還記錄了兩人討論某些問題的對話。我不僅給了她一個“笑臉獎?wù)隆?,還給她加了一顆星,這可是許多學(xué)生都沒能得到的,可把她樂壞了。在以后的作業(yè)中,她會更加努力,去爭那顆星的。

3、評價的維度 序號 標(biāo)準(zhǔn) 評價 1 完成作業(yè)的總時間

完成作業(yè)的態(tài)度(1)寫出本次作業(yè)中,你獨立完成的題的序號和在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。

(2)回答本次作業(yè)中,你不會做的題的序號,力爭分析出癥結(jié)所在。

(3)本次作業(yè)你用到了哪些知識?掌握了哪些技能?你的最大收獲是什么?

完成作業(yè)的自我評價

家長評價

同學(xué)評價

老師評價

標(biāo)準(zhǔn)2.(1)的設(shè)定,能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實際水平。對標(biāo)準(zhǔn)2.(2)的設(shè)定,可以這樣理解:數(shù)學(xué)的概念體系以其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)著稱,而數(shù)學(xué)習(xí)題的解決,也往往遵循形式邏輯中的充足理由律,經(jīng)歷多次由此及彼的推理或計算才能獲得。那些基礎(chǔ)扎實、推理能力較強(qiáng)的c層次學(xué)生,在做完一道題后,往往會產(chǎn)生一定正確的自信。即便遇上一時解不開的題,也一定能分析出只需解決了某步的推理,或由題設(shè)完成某數(shù)據(jù)的計算,該題即可獲解。而某步的推理或某數(shù)據(jù)的計算,恰恰是疑點,即為標(biāo)準(zhǔn)(2)中所說的“癥結(jié)”。能夠分析出“癥結(jié)”,知道哪兒卡殼,是需要一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的,這對部分學(xué)生來說,需要一個逐漸養(yǎng)成的過程。但正是因為標(biāo)準(zhǔn)(2)的設(shè)定,使學(xué)生對不會做的題不做變成了一種“合法行為”,再也不會有人做抄襲的傻事。在這種寬松的氣氛中,學(xué)生大都能靜下心來,抱著研究的心態(tài),去分析癥結(jié)所在,甚至在分析的過程中,使問題獲解而得到意外的收獲。這其中培養(yǎng)的是求實精神,提高的是分析能力,摒棄的是自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。標(biāo)準(zhǔn)2.(3)的設(shè)定,它可以強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí),對所用技能、方法的鞏固,是作業(yè)過程中的點睛之筆。

方案三:合作型作業(yè)分層

由于不同的學(xué)生的能力有所差異,有些學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力,有些學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力,再者新課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立思考,更強(qiáng)調(diào)合作交流。我們在分層研究中,對學(xué)生的合作也作了分層實驗。

(一)相同層次合作作業(yè)

相同層次是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力、智趣等相近的學(xué)生。在數(shù)學(xué)作業(yè)中布置一些具有開放性、合作性的問題,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,鼓勵學(xué)生形成獨立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質(zhì),形成正確的科學(xué)態(tài)度。例如,在學(xué)習(xí)“黃金分割”后我布置了一項作業(yè):請與同學(xué)自由組合通過查閱有關(guān)資料或通過網(wǎng)絡(luò)資源了解“黃金分割”的應(yīng)用。從交上來的作業(yè)中,不僅看到了許多同學(xué)不由自主地尋找與自己相同層次的同學(xué)進(jìn)行合作,而且看到了讓教師贊嘆不已的答案。如:(1)“黃金分割”在幾何作圖中的應(yīng)用。如,頂角為36°的等腰三角形,作底角的平分線,與對邊的交點就是該邊的“黃金分割”點,這樣的三角形叫黃金三角形,利用黃金三角形可以畫出圓的內(nèi)接正十邊形;(2)“黃金分割”在建筑中的應(yīng)用。如,古埃及的金字塔,古雅典的他依神廟,印度的泰姬陵,巴黎的埃菲爾鐵塔,美麗的維納斯雕像等等,這些世人矚目的建筑中都蘊(yùn)藏著“黃金分割”;(3)“黃金分割”在音樂、美術(shù)方面的應(yīng)用。如,世界名畫“最后的晚宴”中猶大的位置就處在“黃金分割”點上;中外許多著名的樂章,像《十面埋伏》、《命運》、《藍(lán)色的多瑙河》等的高潮都落在全曲中的“黃金分割”點處;(4)“黃金分割”在生物界的應(yīng)用。如,人在氣溫22℃-23℃的環(huán)境中,感覺舒適,而這種溫度恰好處在人體的正常體溫36℃-37℃的“黃金分割”點處;模特的身體之所以給人以美的享受,是由于她們的肢部是在“黃金分割”點上;(5)“黃金分割”在日常生活中的應(yīng)用。如,我們通??吹降恼n本、桌面、黑板面,常設(shè)計成長與寬的比近似為黃金比,這樣容易引起美感;在拍照時,我們常把主景物置于接近于畫面的“黃金分割”點處,這樣拍出的照片會顯得更協(xié)調(diào)、悅目;舞臺上的報幕員報幕時總是站在接近于舞臺的“黃金分割”點處,這樣音響效果好,而且顯得自然大方;(6)我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚,生前對0.618(黃金比的近似值)作了深入的研究。他以“黃金分割”為依托,創(chuàng)造發(fā)明了優(yōu)選理論,這種方法,在科研和生產(chǎn)的應(yīng)用中,取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益,為我國和世界科學(xué)文化寶庫增添了新的財富。

(二)互補(bǔ)型的合作作業(yè)

所謂的“互補(bǔ)”是指具有不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時相互補(bǔ)充、相互合作的一種形式。比如有的學(xué)生思維能力較強(qiáng),有的學(xué)生動手能力較強(qiáng),他們相互合作充分發(fā)揮各自優(yōu)勢共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在學(xué)習(xí)相似三角形知識后我布置了一項作業(yè):請運用相似三角形知識設(shè)計方案來測量某棵大樹的高度,不能爬上大樹也不能把樹砍倒,工具有卷尺、標(biāo)桿、鏡子等。有的同學(xué)找了與自己“互補(bǔ)”

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的階段總結(jié)與反思 初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)階段性經(jīng)驗總結(jié)篇五

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的階段總結(jié)

作業(yè)是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié),是衡量教師教學(xué)效果的有效手段,是學(xué)生鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺,作業(yè)的重要性不言而喻.當(dāng)前,初中數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)的形式與要求及學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀令人堪憂,設(shè)計好作業(yè),對強(qiáng)化教學(xué)效果,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義.一、目前初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)量過大

在現(xiàn)實的教學(xué)中,作業(yè)成了學(xué)生的“包袱”,成了負(fù)擔(dān).不管是在發(fā)達(dá)文明的城市,還是在偏僻落后的鄉(xiāng)村,不管是在中學(xué)還是小學(xué),學(xué)生都不同程度地存在著過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),大大超出國家教育部提出的每天學(xué)習(xí)時間量的規(guī)定.學(xué)生作業(yè)量過重的問題已成了教育界揮之不去的陰影.2.沒有考慮學(xué)生的個別差異

作業(yè)整齊劃一,使得一些優(yōu)秀學(xué)生吃不飽,缺少興趣,而一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則難以按時完成,整日為作業(yè)而作業(yè),疲于奔命,有時就干脆應(yīng)付一下,照抄別人的作業(yè)了事.3.形式單調(diào),缺乏個性

作業(yè)形式單

一、陳舊,內(nèi)容枯燥,脫離了學(xué)生的實際生活,大多數(shù)是課本習(xí)題的重復(fù),致使學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越不感興趣.教師對如何開發(fā)與利用數(shù)學(xué)作業(yè)、促進(jìn)學(xué)生主動探究、培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念和創(chuàng)造才能等方面的研究還不夠深入.二、根據(jù)以上調(diào)查分析的現(xiàn)狀,我在作業(yè)設(shè)計方面做了以下幾個方面的探究和實踐

(一)改變單一的作業(yè)設(shè)計方式為多樣化的設(shè)計方式

1.實施分層作業(yè)和自選作業(yè)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式要尊重學(xué)生的差異,要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活,為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間.俗話說“十個手指有長有短”,更何況一個班幾十名學(xué)生.他們之間的差異性是客觀存在的,而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源.針對學(xué)生的實際情況,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以將“分層式”作業(yè)內(nèi)容分為規(guī)定題和自選題a、b兩類,一般規(guī)定題2~4題,自選題a、b各1~2題.具體要求:①對后進(jìn)生,側(cè)重于例題所講內(nèi)容和例題相仿的基本題,即每次作業(yè)中的規(guī)定題.②對中等生,側(cè)重于例題及和例題相似的變式題,即自選題a,但必須完成規(guī)定題.③對優(yōu)生,側(cè)重于應(yīng)用基本知識的實際應(yīng)用題及開發(fā)學(xué)生智力的拓展題,即自選題b,但也要完成規(guī)定題.2.“錯題式”作業(yè)

在教學(xué)中,教師最不能理解的是,明明已對學(xué)生講清的問題,為什么還是一錯再錯,明明當(dāng)時會做的題為什么過一段時間再碰上就又不會做了.于是教師就進(jìn)行相同題型的大運動量訓(xùn)練,殊不知,這會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果――學(xué)生厭學(xué).面對這一現(xiàn)狀,我時時會陷入深思:什么樣的作業(yè)糾錯更適合學(xué)生?于是就嘗試在教學(xué)中采用“錯題式”作業(yè).所謂“錯題式”作業(yè),就是教師利用學(xué)生身邊最常見的錯誤――錯題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,整理找出錯誤的原因,制定策略并積極開展有效的訓(xùn)練從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改進(jìn)教師的教學(xué)方式,最終達(dá)到“減負(fù)增效”和“人本回歸”的目的.3.數(shù)學(xué)口試作業(yè)

數(shù)學(xué)口試作業(yè)是讓學(xué)生口頭表達(dá)對數(shù)學(xué)題目的理解,是全體學(xué)生的日常常規(guī)性作業(yè),旨在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)語言和邏輯思維能力.數(shù)學(xué)口試作業(yè)的內(nèi)容分為自選題和選定題兩種.自選題有學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平自行確定,可以選擇課本中的例題、習(xí)題,也可選擇其他來源.選定題由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定,主要選自作業(yè)和練習(xí)卷的訂正,即選擇學(xué)生錯誤率比較高或者概念應(yīng)用比較強(qiáng)的題目作為口試作業(yè).口試作業(yè)的時間由教師定期組織.一般自選題可以在每節(jié)新課前5分鐘進(jìn)行,全班同學(xué)按順序進(jìn)行.選定題每周末安排一次集中進(jìn)行測評.每次測評后一定要及時給予評價,幫助學(xué)生樹立信心,培養(yǎng)敢說的習(xí)慣和能力.(二)改變單調(diào)的作業(yè)類型為豐富多彩的全方位作業(yè)類型

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.除了以書面形式的作業(yè)為主外,我們還應(yīng)加強(qiáng)以下幾種類型的作業(yè)設(shè)計.1.操作性作業(yè)

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的獲取是多途徑的,可以是通過講解而獲得,也可以通過動手操作而獲得.例如我在講軸對稱圖形時,首先是通過觀察自然界的軸對稱現(xiàn)象的美,然后帶領(lǐng)同學(xué)們通過自己的雙手去創(chuàng)造這種美.通過這種方式的學(xué)習(xí)可能比一味地講解概念學(xué)生更容易接受.2.實踐探究性作業(yè)

在學(xué)習(xí)完解直角三角形后我布置的作業(yè)就是“測量我們學(xué)校的旗桿的高度,并寫出你的測量方案和測量結(jié)果”.3.調(diào)查分析性作業(yè)

在學(xué)習(xí)完平均數(shù)、中數(shù)、中位數(shù)等統(tǒng)計知識后我直接讓學(xué)生對我班的月考成績表進(jìn)行一次數(shù)據(jù)分析.三、作業(yè)設(shè)計的成效

基于以學(xué)生發(fā)展為本,切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,經(jīng)過了近幾年的數(shù)學(xué)作業(yè)實踐探索,已取得了初步成效.1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高

通過設(shè)計了富有情景性、生活性和個性化的作業(yè),符合學(xué)生的實際需求,保護(hù)了學(xué)生的自尊心,因而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高,他們越來越喜歡上數(shù)學(xué)課,對完成數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)出很高的熱情,甚至有學(xué)生出現(xiàn)“偷”卷子做的現(xiàn)象,整個班級在一種良好的氛圍下成長.2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),為的是讓學(xué)生以后自己自學(xué),教師要求學(xué)生學(xué)習(xí),為的是學(xué)生能夠以后自己要學(xué).由于教師樹立了新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念,通過設(shè)計學(xué)案等形式作業(yè),充分調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性,學(xué)生由被動的完成作業(yè)為主動探索研究,學(xué)生學(xué)會了自己提出問題、解決問題和應(yīng)用問題,學(xué)習(xí)的自覺性和自學(xué)能力得到極大提高.3.學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕

通過布置“分層式”作業(yè)后,學(xué)生從原來重復(fù)的、一刀切的作業(yè)模式中解放出來,他們可以自由選擇適合自己的作業(yè),能完成多少就完成多少,不再感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān),根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學(xué)生感到作業(yè)量比原來少,心理負(fù)擔(dān)有所減輕,做完作業(yè)后仍有時間自由支配,做自己感興趣的事.4.學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也整體上了一個臺階

由于作業(yè)設(shè)計時注重從實際出發(fā),因材施教,增加了選擇性和彈性,使全體學(xué)生都能獲得成功的體驗,同時也關(guān)注學(xué)生的興趣所在,因而他們的學(xué)習(xí)成績都有不同程度的提高.

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