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最新春望教學(xué)反思與評價(精選13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-21 02:11:41 頁碼:13
最新春望教學(xué)反思與評價(精選13篇)
2023-11-21 02:11:41    小編:zdfb

總結(jié)可以促使我們保持學(xué)習(xí)和工作的持續(xù)進步和優(yōu)化。通過收集和整理相關(guān)資料,增加總結(jié)的詳實性和可信度。小編特意搜集了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭?/p>

春望教學(xué)反思與評價篇一

1.1研究對象以評價反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實踐中的效果為研究對象,以山西師范大學(xué)20xx級排球選修班學(xué)生為實驗對象,就“評價反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱文獻,通過教學(xué)實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)20xx級排球選修課學(xué)生(共100人)發(fā)放關(guān)于評價反思性教學(xué)的調(diào)查問卷,征求對于評價反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問卷共發(fā)放100份,實際回收100份,回收率100%。

1.2.3實驗法

在20xx年,對該校20xx級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進行實驗前后測,分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。

(1)實驗的設(shè)計。在16周的排球選修課中,對實驗對象進行觀察、考查,其中15名男生,5名女生。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下,選取“學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)環(huán)境,知識傳遞,師生互動”幾項指標,根據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果,對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。

(2)實驗的實施。實驗前1周,讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動中來,每位學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué),并鼓勵學(xué)生進行語言性評價。督促學(xué)生進行文字性反思與評價,收集學(xué)生的反思與評價,統(tǒng)計實驗前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前:教師認真?zhèn)湔n,認真專研課本知識;在認真專研課本知識時,增加課本外的新知識;多次嘗試獨立完成教案設(shè)計,思索其不足之處。課中:通過讓學(xué)生自己代課的方式,學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué);多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),從而提升自身的教學(xué)能力;通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價,學(xué)習(xí)掌握語言表達能力。課后:學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進行教學(xué)反思,及時總結(jié)經(jīng)驗得失將其記錄下來;讓學(xué)生獨立設(shè)計教案,研究自身教案操作起來是否可行;8周后,讓學(xué)生進行總結(jié),研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實驗進入尾聲時,同樣讓20名學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué),并進行語言性評價。收集16周學(xué)生所有的反思與評價,統(tǒng)計實驗后學(xué)生的教學(xué)能力情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集20xx級排球選修班學(xué)生的評價和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分,運用spss17.0進行統(tǒng)計與分析。

2.1實驗前后教學(xué)評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,實驗前教學(xué)評價能力達優(yōu)秀的學(xué)生有5人,合格的學(xué)生10人,不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學(xué)。實驗后,學(xué)生教學(xué)評價能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人,合格的學(xué)生有4人,不合格的學(xué)生0人。通過反思評價性模式的教學(xué),學(xué)生懂得了正確的評價方式,并通過反思,清楚認識到自身的不足,促進了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實驗與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。

2.1.1注重教學(xué)評價中自身評價和他人評價相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足,也就很難達到自己想要的結(jié)果。在評價反思性教學(xué)中,同學(xué)、老師等評價可以促進和深化學(xué)生個人的自身評價和自我發(fā)展,更有效地達到教學(xué)要求,更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.1.2注重教學(xué)評價中語言評價和文字評價相結(jié)合在課堂活動中,進行語言評價,更直觀地找到問題,了解自身的不足。從另一個方面,通過語言評價,提高了學(xué)生的語言能力,并以此讓學(xué)生不斷積累,提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時,可能會想不全面優(yōu)缺點,這時候就需要文字性評價。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化,用文字記錄下來。通過這種方式,讓學(xué)生清楚認識到自身的不足,看到自己教學(xué)能力的提高。

2.2實驗前后教學(xué)組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,實驗前,學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的學(xué)生有3人,達合格的學(xué)生有10人,不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨立完成課堂教學(xué)的機會不多,所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細考慮過。實驗后,學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的有17人,合格的有3人,不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動中自己發(fā)現(xiàn)問題,運用合理的方法解決問題,不斷進步,為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。

2.3實驗前后教案設(shè)計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,實驗前,學(xué)生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有9人,達合格的有10人,不合格的1人。學(xué)生之前都獨立完成過教案,但很少自己思索其可行性,大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計。實驗后,學(xué)生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有18人,合格的有2人,不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿,學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計進行創(chuàng)新。

2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,實驗前,學(xué)生語言表達能力達優(yōu)秀的有5人,達合格的11人,不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨立完成課堂教學(xué),所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后,學(xué)生語言表達能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人,合格的學(xué)生有4人,不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過16周的反思評價性學(xué)習(xí),學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高,對講解示范正確的技術(shù)動作有很大的幫助。

2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過評價反思性教學(xué),將本學(xué)期課程分為4個階段,每階段的評價各有自己的特點:a:自身評價,b:對同學(xué)的評價,c:積極性評價,d:反思性評價,e:共性評價,f:教學(xué)能力的評價,g:對教師教學(xué)評價從收集數(shù)據(jù)可以看出(表1),第1階段,更注重的是對教師的評價,并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿意。第2階段,通過一段時間的學(xué)習(xí),學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題,了解到自身的不足,并進行反思。第3階段,學(xué)生在反思自身不足的同時,也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法,能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段,學(xué)生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點,所以需要學(xué)生互評,進而提高自身的能力。通過反思評價性學(xué)習(xí),讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進步。在長期的積累中,老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí),一起進步。在實驗過程中,學(xué)生清楚地看到了自己的進步,教師也直觀地看到了教學(xué)效果。

2.5.1在教學(xué)反思中,教師“學(xué)會教”在傳統(tǒng)教學(xué)評價中,基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評價反思性教學(xué)促進教師成長,并讓教師從中積累經(jīng)驗,為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評價性學(xué)習(xí)的重點是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況,從而提升教師的教學(xué)能力。

2.5.2在教學(xué)反思中,學(xué)生“學(xué)會學(xué)”評價反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展,它不僅要對教學(xué)內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進行評價,還要對自身、同學(xué)、老師進行全方面的評價。其次,反思評價性教學(xué)注重在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體,幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評價只是單純的一種手段,它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進步、在評價中提高的良好習(xí)慣。

3.1結(jié)論

3.1.1通過反思評價性學(xué)習(xí),提升了學(xué)生的教學(xué)評價能力。實驗研究表明,多進行反思和評價,可以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性,可以有效地提高教學(xué)效果。

3.1.2通過反思評價性學(xué)習(xí),提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況,尋找更合理的教學(xué)模式。

春望教學(xué)反思與評價篇二

:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用,全面提升高校教學(xué)水平,筆者就教學(xué)評價問題進行深入的分析和研究,并從教、學(xué)、評三方面加以改進,不斷完善高校教學(xué)評價體系,了解教學(xué)實際情況,不斷發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗教學(xué),建立完善的高校教學(xué)評價體系。

:教學(xué)評價;教育目標;信息反饋

1.1推動教師的發(fā)展和進步

教學(xué)評價結(jié)果是必然的,只要依科學(xué)、全面、客觀的教學(xué)評價標準、指標體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能,能夠為教師發(fā)展指明方向,有利于對教學(xué)情況做出客觀、準確的判斷,提升教學(xué)質(zhì)量,進一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,有利于教師因材施教,不斷加強教學(xué)管理。

1.2有效提升教學(xué)管理水平

教師團隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標志,教師教學(xué)評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強教師隊伍管理,重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,進行教學(xué)結(jié)果分析,逐步完善教師隊伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,及時獲取教學(xué)工作信息反饋,全面掌握每個教師教學(xué)情況,以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進教學(xué)工作發(fā)展,提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,正確認識教學(xué)評價意義,努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽,為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評價主體問題

教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員、教師、學(xué)生以及被評對象,他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察,并聽取學(xué)生意見,并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性,但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制,很容易造成教學(xué)評價的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此,管理人員評價只適合作為教師評價的參考,不適宜作為獎懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人,他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗,學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當中產(chǎn)生過多的顧忌,學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績,這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性。

2.2評價客體問題

評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容,教師是傳道受業(yè)解惑者,不是簡單的教學(xué)者,它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實驗等。但受個人認知上的差異影響,評價客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大

一直以來,我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊,教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性、長期性、綜合性等特點,同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點。因此,教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價,而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢,全面發(fā)揮其作用,避免因過多使用定性或定量評價,給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣

評價指標體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù),但評價指標體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性,過分強調(diào)各項指標的代表性,這是不現(xiàn)實的,任何指標都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標完全涵蓋其中,指標體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為,而并不是全部行為。指標體系龐雜,主次不分,進而影響典型行為指標的突出。通過評價學(xué)常識,可以了解到評價指標系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標結(jié)合構(gòu)成的,每條指標都是相互獨立的,不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中,有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點,采用統(tǒng)一評價指標一概而論,缺乏可比性,沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實際出發(fā),評價指標中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價者以某些標準為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷,得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結(jié)論與實際相符,我們就說這種評價結(jié)論是可靠地、客觀的,能夠充分反映實際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等,但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤。評價指標體系的應(yīng)用就應(yīng)當充分考慮教學(xué)實際,根據(jù)教學(xué)效果差異,得出結(jié)論,提高評價結(jié)論的科學(xué)性。

3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機結(jié)合

這兩種評價方式各有優(yōu)劣,我們應(yīng)當取長補短,充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,提升評價的科學(xué)性和有效性。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,是利用某種外在、統(tǒng)一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學(xué)校管理決策當中,以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù),重視對教師教學(xué)自我評價,提升教師工作績效的合理性,從教師的長期和全面發(fā)展入手,積極判斷每名教師的強項和弱項,發(fā)揮各家所長,充分挖掘教師潛力,取長補短,促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展,提升教師教學(xué)水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長,想要增強教學(xué)評價的針對性和有效性,就應(yīng)當將二者有機的結(jié)合起來,充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,提高教師教學(xué)的自律性和他律,實現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合,以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題,提升教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和有效性,明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。

3.2強調(diào)教師教學(xué)評價中的主體地位

教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,幫助教師取得教學(xué)中的突破性進展。因此,我們必須要客觀、公正的去認識教師在教學(xué)評價中的地位,而不是將其排除在教學(xué)評價之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的,高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作,結(jié)合教學(xué)實際和教師實際情況,合理分析教師自身優(yōu)勢和不足,深入分析教學(xué)問題,不斷提出有效的教學(xué)改進意見,實現(xiàn)教師的自我反思,提升教師工作的自律性。

3.3以學(xué)評教

以學(xué)評教雖然略有偏頗,但并非是完全不可取的,學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,有著較高的發(fā)言權(quán),要增強學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識,樹立教學(xué)管理的責任感,充分發(fā)揮學(xué)生評教作用,提升以學(xué)評教的有效性。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量,改進教學(xué)方法的一種客觀評價方式,它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實用性,積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用,推動教師工作發(fā)展,更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。

高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價,也是貫徹落實新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題,不斷改進、改善教學(xué)評價方式,促進教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

[1]周萍.高校效能監(jiān)察工作相關(guān)問題探討[j].科學(xué)咨詢(科技管理),20xx,(08):95.

[2]劉華金.基于matlab的課程教學(xué)質(zhì)量評價模型的設(shè)計與仿真[d].浙江工業(yè)大學(xué),20xx.

[3]梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評價制度比較研究[j].教育與職業(yè),20xx,(03):126-127.

[4]李荔.高校教師教學(xué)評價中的沖突與消除策略[j].教書育人,20xx,(01):86.

春望教學(xué)反思與評價篇三

摘要:美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明,教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價,高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),投入教學(xué),改進教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果;評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,尤其應(yīng)加強同行教師評價、學(xué)生評價和教師自我評價;評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性;評價標準應(yīng)增強針對性,充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性,取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。

關(guān)鍵詞:高校教師;績效評價;教學(xué)評價。

高校績效評價屬于綜合性評價,更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機構(gòu)的運行效率和效益,為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的、整體的高??冃гu價的一個重要組成部分,主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系,是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點。在這方面,以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院(macalestercollege)的實地調(diào)研結(jié)果,嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進行探討。

一、高校教師教學(xué)績效評價體系構(gòu)建原則。

本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評價主體、評價指標、評價標準等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題。

(一)政策導(dǎo)向:教學(xué)為中心。

通常,高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會服務(wù)四大方面,其中,教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標,應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面,教師教學(xué)績效評價被嚴重淡化和簡化,具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價,教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核。在教師個人層面,由于科研成果更容易量化,并且在決定教師的課題申請、職稱評定、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重,教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來,在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中,特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,國家先后出臺一些政策,不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),不斷提高教育教學(xué)水平,[3]強調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心;[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,[5]進而要求高校改進教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制,建立約束激勵機制,以調(diào)動教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù),指明了方向。

(二)基本定位:發(fā)展性評價。

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升、獎勵等多個方面,但是,評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性,幫助教師提高教學(xué)水平,改進教學(xué)方式方法,提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),促進學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評價是手段,而不是目的,不是為了評價而評價,更不是為了“管理”教師而評價,它是一種發(fā)展性評價。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價,它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?,對教師的教學(xué)情況進行綜合性評價,同時促進教師進行自我評價與自我反思,并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題,為教師提供有針對性的培訓(xùn),促進教師的發(fā)展。[7]這一定位,決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化、評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性、評價標準的針對性、評價結(jié)果的及時反饋性等特征。

(三)評價主體:多元化。

任何評價都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進行評價?這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,高校教學(xué)績效評價的評價主體,涉及面應(yīng)盡可能廣泛,應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及教師本人。但實際上,國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一,同行評價缺乏,教師本人參與不夠,學(xué)生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進行教學(xué)績效評價時,評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,具體包括評審委員會、系主任、教務(wù)長、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,等,學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評價。第一,增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動的直接參與者和受益者,對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,也最有發(fā)言權(quán),因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價,但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用,確實有難度,尚需假以時日。在美國,20世紀70年代,很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進自己的檔案袋,他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點點,這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是,經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用。截至1973年,29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年,53%的院校在使用。到,幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中。[8]如今,美國文理學(xué)院在對教師進行教學(xué)績效評價時的做法是,由教師提供所教過的學(xué)生的名單,由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會出面,邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價。在文理學(xué)院,學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,增加同行評價。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價,因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標和內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況、項目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價,而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進行評價時,通常會邀請本?;蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,學(xué)校認為這樣的同行評價更有意義。[10]第三,加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價過程中,教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體,理由在于:其一,這是發(fā)展性評價的基本要求,發(fā)展性評價面向教師,以促進教師發(fā)展為目的,而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度,有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理,亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重。其二,教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,可以對各方評價有所回應(yīng)。其三,教師參與教學(xué)績效評價后,可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時,需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,或提供一項個人陳述,說明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果,也需要教師本人在上面簽字認可方可生效,教師可對評價結(jié)果進行申訴,學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進行重新評審。

(四)評價指標:全面可操作。

我國高校教師的教學(xué)績效評價指標目前存在的問題主要表現(xiàn)為,一是不夠全面,即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)技能、教學(xué)效果,以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力(包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況),僅能判斷教師是否完成額定工作量,或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強,即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,教學(xué)績效評價指標的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強,即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標的設(shè)置較為寬泛,表述較為模糊,不夠具體,除了工作量可以量化以外,其他方面既難以量化,也難以做定性評價。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限,也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷。高??蓮闹贫仍O(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式,教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素,如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專業(yè)水平、科研促進教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績效評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,才能對教師的教學(xué)工作進行盡可能客觀、全面的評價。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,以及融會貫通知識的能力等。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述、同行推薦信、學(xué)生評價信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定。

(五)評價標準:增強針對性。

基于發(fā)展性評價的定位,高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,盡可能增強教學(xué)績效評價標準的針對性,才能切實促進教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價,就有不同的側(cè)重點和不同的要求。如,在教學(xué)方面,麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,并及時回應(yīng)”,對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,例如,作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,具體要求有所不同,評價標準層層遞進,逐步提高,具有很強的針對性,因此也具有較強的可行性。

二、高校教師教學(xué)績效評價體系的保障條件。

高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的,而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,決定著教師管理制度的導(dǎo)向,影響著學(xué)校資源配置方式。同樣,通過學(xué)校的教師選聘標準、教師績效評價標準、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,以及學(xué)校的資源配置方式,也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評價體系,需要一系列配套措施和制度保障。

(一)堅持教學(xué)的中心地位。

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系,合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),還是教學(xué)型大學(xué),都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位,教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,科研要為教學(xué)服務(wù),教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,也對教師的科研有著較高的要求,因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),但值得注意的是,文理學(xué)院更強調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù),表明自己的科研如何有效地促進了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進行評價時,都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn),是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提。

(二)制定適合學(xué)校定位的教師選聘標準。

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣,所需材料繁雜,但仍然具有很強的生命力和可行性,并且切實引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,即熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè),熱愛教學(xué)工作,才可能更加主動、持續(xù)地提高教學(xué)水平,外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時,就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進午餐,等;[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性。換句話說,文理學(xué)院的招聘標準,對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用,加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同,具有一定的同質(zhì)性,而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說,我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平,對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,設(shè)計合理的教師招聘制度,相當于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻,有什么樣的招聘標準,就會招到什么樣的教師,有什么樣的教師,就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量。可以說,合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的。

(三)為教師發(fā)展提供支持。

教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生的發(fā)展,因此,學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,以幫助教師通過各種考核評價;在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn),以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師,一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用;二是不利于教師改進教學(xué)。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu),并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構(gòu),此類機構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持,如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),為教師提供咨詢服務(wù),包括課程評價服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),設(shè)立并提供資助,包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,等。[17]此外,學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求。例如,麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審,特意減少其服務(wù)方面的工作量,以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗。

(四)完善資源配置方式。

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,必然得不到教師的重視,自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重,使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。對于績效評價結(jié)果,一是要及時反饋給教師本人,這是發(fā)展性評價的一個基本要求;二是要與資源配置建立聯(lián)系,這是確??冃гu價效果的一種途徑,是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強對教學(xué)工作的激勵和約束,提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重,充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù),為實施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障,但高校還需要在此基礎(chǔ)上進一步落實教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用。

結(jié)語。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系,也存在一些顯而易見的缺陷,如評價指標較多,涉及人員眾多,所需材料繁瑣,管理成本較高等,許多細節(jié)還有待進一步探討,其效果也還需要實踐檢驗。需要指出的是,不同類型的高校辦學(xué)目標不同,辦學(xué)定位有差異,用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),也不現(xiàn)實。因此,我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時,還要針對不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系。

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春望教學(xué)反思與評價篇四

《小溪流水響叮咚》是一首非常動聽、優(yōu)美的、富有田園風格的兒童歌曲。它的旋律婉轉(zhuǎn)起伏,歌詞純樸生動,充滿詩情畫意。歌曲以歡快的小溪為題材,生動的描繪了大自然的美麗景象,學(xué)生也非常喜歡。在教學(xué)過程中,我以歌曲題材“小溪”為引導(dǎo)線,用擬人化的形式進行全課程的貫穿。

導(dǎo)入環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生集中精力,我從興趣上導(dǎo)入,圖片與音頻視聽結(jié)合的方式,讓學(xué)生積極有趣的觀察,主動參與到其中,發(fā)現(xiàn)圖片上的每一事物,音頻上的溪流聲,引出主題。再運用擬人化的興趣激發(fā)的形式邀請圖片當中的其中一位朋友來我們班級做客,讓學(xué)生聆聽它的聲音說出它是誰。在這同時,引導(dǎo)學(xué)生們仔細想想生活中,想象中小溪流水聲是什么樣的呀,并模唱出來,我寫在黑板上直接進入難點練習(xí)學(xué)習(xí)小溪流水的聲音——歌曲尾聲旋律。先由我教學(xué)生唱一遍,然后再由學(xué)生自主練習(xí)模唱,最后分兩組合唱,每組分不同的詞演唱。在這里我將要求學(xué)生唱準每個音,對八分休止符有一定的掌握與認知。

我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)做得非常成功,突出重點,對教材的深度認與知解讀透徹,思路清晰。對學(xué)生實際情況了解四年級的學(xué)生對音樂有很大的興趣與愛好,讓學(xué)生覺得上課是一件很開心很快樂的事情。四年級是一個轉(zhuǎn)型期,所以這一時段要把握好教學(xué)與興趣上的調(diào)節(jié)是很重要的。學(xué)與玩并存,培養(yǎng)學(xué)生的情趣與對音樂的愛好,加入了對學(xué)生要求,讓學(xué)生學(xué)到更多的知識,適合本學(xué)段學(xué)生的身心特點和接受程度。

教唱環(huán)節(jié),運用歡迎小溪這種方式加入節(jié)奏練習(xí),其中還是從興趣出發(fā)以節(jié)奏呼喚小溪的到來,引導(dǎo)學(xué)生們朗讀歌詞,看看小溪在來我們班級做客的路上都遇到了誰?由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們擊拍打節(jié)奏朗讀,并提出問題讓學(xué)生仔細在朗讀中對歌詞有一個層次上的認知理解。讓他們感悟到歌詞的淳樸感,加入節(jié)奏上的擊拍讓他們對歌曲節(jié)奏有一定的認知掌握,感悟歌曲,方便下面教學(xué)環(huán)節(jié)歌曲的教唱和歌詞的加入演唱。以興趣愛好為主,讓學(xué)生覺得這是一個游戲,讓他們積極加入進入新歌教唱環(huán)節(jié)。

教學(xué)新歌,先是播放一遍歌曲,讓學(xué)生初次聆聽歌曲,感受音樂風格,感受小溪的快樂。老師范唱,教學(xué)新歌旋律。讓學(xué)生回憶朗誦歌詞過程,回憶歌詞填詞演唱。再次聆聽歌曲并組織跟唱,分組抽唱,師生清唱并帶領(lǐng)學(xué)生以掌握對音樂的理解跟著音樂做肢體上的律動。

在教學(xué)過程中運用了教授法、示范法、欣賞法等多種方法是學(xué)生牢牢記住歌曲,感悟歌曲。這一環(huán)節(jié)教數(shù)學(xué)上還是很成功的。多種方法結(jié)合加上肢體上學(xué)生的自我發(fā)揮,以及對學(xué)生的檢查都依據(jù)目標要求,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識。

但是,這一環(huán)節(jié)上難點上的教學(xué)過于少,可能會讓學(xué)生不輕易深入腦海。

擴展視野、升華情感,在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生感悟自然,提倡保護環(huán)境,保護身邊的美好事物,留住美麗的溪流。

這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生進行環(huán)保的一個提倡,讓學(xué)生珍惜身邊的美好事物,大道一個情感上的升華。音樂是情感的藝術(shù),音樂課的目的是為了豐富學(xué)生的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生對生活積極樂觀的態(tài)度,通過音樂學(xué)習(xí),使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶,在潛移默化里,對自然、對周圍、對一切美好事物的向往與珍惜。

此方案的設(shè)計更多著眼與實踐,由于鍛煉的少,還有各種元素,教學(xué)實施中還是碰到不如意。一份教案的實施中沒有想象中順利,它需要不斷的反復(fù)練習(xí),考慮多次,靈活應(yīng)對教學(xué)中遇到的突發(fā)狀況。教師角色轉(zhuǎn)換還是不夠,教師技能不足,難點上的教學(xué)不夠,可能學(xué)生會掌握不了。歌詞上的代入,由于旋律的教學(xué)可能不夠,這樣增加了學(xué)生的難度,應(yīng)學(xué)習(xí)完旋律再讓學(xué)生聆聽歌曲再進行歌詞代入演唱,讓學(xué)生更多的從聽覺上得到一個練習(xí)記憶的過程。

以上這些是我的教學(xué)反思與評價,以后我將多鍛煉,為以后的教學(xué)提升,我將吸取此次上課的不足,發(fā)揚優(yōu)點,讓課堂更生動,學(xué)生更感興趣。

春望教學(xué)反思與評價篇五

:隨著我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,完善我國教育制度改革成為主要目標之一,其目的是為了加強教師教學(xué)評價的合理性,將教師的教學(xué)評價融入高校教學(xué)中,從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而,目前我國高校教師教學(xué)評價體系的建設(shè)還略顯不足,需要進一步改革和完善,介紹了教師教學(xué)評價的意義,及其在應(yīng)用過程中的反思與轉(zhuǎn)向,以供參考。

:教學(xué)評價;意義;反思與轉(zhuǎn)向

1.1促進教師的發(fā)展

教師在教學(xué)中滲入教育評價理念,才能剖析自身不足,正視自身弱點。應(yīng)認真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識,建立學(xué)科之間的聯(lián)系,找到教學(xué)靈感,取得教法和觀點的進步。教師可以在基本架構(gòu)中,將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評價體系中,充分把握教材,進一步開發(fā)和利用教學(xué)資源?!盎畹嚼希瑢W(xué)到老”,是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。教師應(yīng)找出成長方向,反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生,全身心投入教學(xué),形成自己獨特的教學(xué)風格。進行課題研究時,還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn),在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。

1.2強化改革和創(chuàng)新

高校的招生取之于應(yīng)試教育,落腳于教科書。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu),改變以往重學(xué)歷、輕培訓(xùn)的格局,將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面,改變以成績定學(xué)生好壞的弊病。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu),可為高校的教學(xué)教育改革吹響號角,將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實踐中。

1.3促進師生交流

創(chuàng)建教師教學(xué)評價體系,由過去的偏重理性知識,轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué)。通過思維訓(xùn)練和知識更新,可進一步滿足我國市場經(jīng)濟發(fā)展和國際社會發(fā)展的需要。教師教學(xué)評價的開展,要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟形勢和知識更新,拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學(xué)中對教材、教學(xué)內(nèi)容及方法進行大膽調(diào)整。

2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面

教師教學(xué)的基本意義是強化學(xué)生專業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識、提升自己精神追求、增強自身職業(yè)道德。在教學(xué)中,要實現(xiàn)跨越式發(fā)展,必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面,專題研究太多,卻無法付諸實踐。教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)較高,卻無法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識扎實,但是課堂效率不高,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大。長此以往,教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。

2.2教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與創(chuàng)造性增加了教學(xué)評價難度

高校教師進行課堂教學(xué),一方面?zhèn)魇谡n程基本知識,培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能。另一方面,高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識,但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向,其研究的內(nèi)容具有獨特性與創(chuàng)造性,教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,這些前沿性的研究成果具有爭議性,其價值還有待于證明,如何講授內(nèi)容、如何評價難度較大。

2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向

高校教師的工作任務(wù)主要有兩個方面:一是教學(xué),二是科研??蒲谐煽冎械恼撐?、著作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見、摸得著的??蒲谐晒械恼撐?、著作、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比,成果顯現(xiàn)周期較長,久而久之科研成果就成為評價高校和教師成就的“唯一”標準,而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務(wù)、定標準,而對教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下,教師即便有教學(xué)研究的熱情,但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長此以往,形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面。

3.1高效促進教師教學(xué)工作的開展

新課程評價目標要求完成課程目標、教學(xué)目標和成才目標。教師開展工作以來,目標評價標準和行為標準也在不斷提升。教師在開展工作時,通過教學(xué)藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過自身的魅力征服學(xué)生,通過有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識的提升。在開展教學(xué)活動中立足實踐,強化學(xué)生學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生心中,真正把他們放在了首位。

3.2高效促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體,是教育理念的基本體現(xiàn),也是教學(xué)活動獲得成效的體現(xiàn)。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中,具備了扎實的理論和實踐功底,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵他們不斷學(xué)習(xí)探究。由于學(xué)生個體差異明顯,要促進全面發(fā)展,必須客觀評價學(xué)生。

3.3高效促進教學(xué)活動評價體系構(gòu)建

高效促進教學(xué)活動評價體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,實踐活動評價。教師在教學(xué)活動中,通過對科學(xué)探究、實驗、調(diào)查、科技制作、演講表演、角色扮演等實踐活動進行評價。實踐活動可由師生協(xié)商組織,活動最終目的是讓學(xué)生積極參與進來。第二,書面測評。傳統(tǒng)方法的運用,鞏固加深了知識。在場景設(shè)計中,以結(jié)合實際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點,探究課堂目標。第三,個人成長記錄。日記是記載學(xué)生成長和進步的基石,也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實踐活動的過程、體會、成果的媒介。對學(xué)生做綜合性的評價可以從家長、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手,學(xué)生還可以通過它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足。第四,教學(xué)方法評價。一般是對照傳統(tǒng)教學(xué)手段進行比較,評價一個教學(xué)方法的優(yōu)劣,就在于教師的教學(xué)方法是否合理,是否能夠被學(xué)生接受,是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4明確教師教學(xué)評價標準

教師教學(xué)評價體系應(yīng)充分反映教師的評價內(nèi)容,其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標、教學(xué)設(shè)計、組織促進和調(diào)節(jié)教學(xué)。在學(xué)習(xí)目標上,要明確、具體、可行,重視培養(yǎng)學(xué)生技能、思想方法、行為方式和價值觀,促進學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計上,堅持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長期目標和短期目標,以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評價方案,要以提高學(xué)生知識為己任,讓學(xué)生主動參與進去。

3.5注重教師教學(xué)評價與監(jiān)控的結(jié)合

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián),教學(xué)評價的過程是對教師教學(xué)的有效監(jiān)控,把教學(xué)評價過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時反饋給院系和教師本人,能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用。教學(xué)監(jiān)控對教學(xué)評價能起到很好的補充,可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計入教學(xué)評價的成績中。

高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實現(xiàn)高效教師教學(xué)評價是為了未來更好地實現(xiàn)教育目標而構(gòu)建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中,教師應(yīng)從實際出發(fā),不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法,作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,提高課堂效率,只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評價體系,為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

[1]王振興,吳桂濤,徐邦禎,等.高校教師教學(xué)評價存在的問題與改進措施[j].航海教育研究,20xx,(03):57-58.

[2]楊衛(wèi)東,張征.探索回歸本真的高校教師教學(xué)評價[j].教育研究,20xx,(12):60-61.

[3]梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評價制度比較研究[j].教育與職業(yè),20xx,(03):88-89.

[4]李荔.高校教師教學(xué)評價中的沖突與消除策略[j].教書育人,20xx,(01):119-120.

春望教學(xué)反思與評價篇六

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了,課后聽取了各位老師的聽課意見和建議,自己也認真分析了本節(jié)課的教學(xué),進行了深入的反思。

于永正先生曾經(jīng)說過:教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材。對于一篇課文,只有通過仔細地閱讀,從容地咀嚼,才能探其精微,對文章的一詞、一句、一字甚至一個標點都要細加揣摩,這樣才能在教學(xué)中游刃有余。

作為一名青年教師,在聽了很多的課,以及自己上了很多節(jié)課后,我深深地意識到鉆研教材的重要性。特別是最近,鉆研教材似乎是深入到了每一位教師的心中,我想每位教師都在考慮著如何去鉆研教材,我也不例外??蓪τ趹?yīng)該怎樣才能更好地去鉆研教材,心中的疑惑也還有很多。

我在準備教學(xué)古詩《春望》時,為了備好這節(jié)課,我查閱了很多教學(xué)書籍,閱讀了大量詩人的生平事跡的材料,還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時代背景,深入研究了這首詩的相關(guān)分析文章,更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚,聞鳥心驚的心情,被詩人憂國憂民的博大情懷所感動。我想,這是我能夠上好這節(jié)課的首要因素,我想要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩,被杜甫的偉大情懷所感動,那么我首先被他所征服,所感動是很重要的,讀到《茅屋為秋風所破歌》時,我都落淚了,我要將這種情感帶入我的課堂只中去,用我的情感去感染學(xué)生,師生共同感悟。

課前,我們都有一種渴求感。希望盡快進入課堂,希望學(xué)生好好和你配合,渴求取得很好的教學(xué)效果。可你如果不鉆研教材,不鉆研你的學(xué)生,學(xué)生想到的,你沒有想到,你又怎么能和你的共同研讀文本呢?所以我們要認真鉆研教材,掌握教材,并根據(jù)教學(xué)的特定目的和要求,以及學(xué)生知識水平的高低,將教材的內(nèi)容進行再組織、再創(chuàng)造。才能有效準確地把知識傳授給學(xué)生,也才能選擇好的教學(xué)方法,使學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)到知識,增強能力。

有幾個學(xué)生的發(fā)言讓我難忘?!皽I”字激起的共鳴最多。學(xué)生們說此字頗奇,說人心中悲痛,至多說到“淚流滿面”已是極度夸張了,那么究竟是什么樣的淚水呢?這樣的淚水究竟飽含了詩人怎樣的情感呢?不僅是淚多如傾盆之雨,更是心中有萬千激憤,淚來的突然而猛烈,學(xué)生紛紛說出自己的意見,有的說感悟到了詩人的悲憤,有的說感悟到了詩人的思親,還有的說是詩人面對此情此景無限傷感的淚水,不同的孩子,他們對文本的理解是不同的,但是這每一次的感悟都會讓我不由自主的想到詩人艾青的“為什么我的眼里常含淚水,因為我對這片土地愛得深沉?!边@句話,所以,我把這句話出示出來之后,在完全沒有想到的情況下,孩子們竟然和我一同深情的朗讀了出來,這使得整個課堂情感得到了一個提升,也使得我和學(xué)生的情感達到了共鳴。

“望”杜甫的一生,一個飽經(jīng)風霜的杜甫,一個憂國憂民的杜甫,一個有心殺敵無力回天的杜甫,一個溫柔慈愛的杜甫。他們還望到了歷史的煙云,戰(zhàn)爭的殘酷,望道了人生的無常,望到了世世代代人們對戰(zhàn)爭的詛咒……了解杜甫是我這堂課的一個愿望吧!似乎我這么多年來,都是在杜甫沉郁頓挫的詩歌里成長起來的,我希望孩子們也能真正的去了解我們的這位偉大的民族詩人,所以,我選擇了幾首易懂的,流傳較為廣泛的詩歌來進行課外拓展,首先是比較《春望》和《聞官軍收河南河北》,然后是《茅屋為秋風所破歌》,《登高》這些詩句走過歷史,無時無刻不在告訴我們,為什么杜甫的眼里會常含淚水,因為他對我們中華民族愛得深沉。

春望教學(xué)反思與評價篇七

教學(xué)評價是我們綜合組研究課題,在美術(shù)教學(xué)中更要體現(xiàn)評價的多樣性和活化性?!逗Q笫澜纭肥且惶眯1窘萄谐晒故菊n,正是要突出教學(xué)評價,也出表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,通過試教實踐,我發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了如下優(yōu)點和不足:

4、對學(xué)生作品的評價,采取的方式巧妙,“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有詩意。

1、教學(xué)評價形式單一,主要表現(xiàn)老師對學(xué)生的評價,而忽略了學(xué)生的自評和互評;評價側(cè)重于對教學(xué)結(jié)果的評價,而忽略了對教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的評價。

2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,老師通過游戲“對與錯”來解決手擺魚的輪廓大小問題,這種運用觀察來掌握制作難點的方式效果不好,不少教學(xué)中體現(xiàn)評價學(xué)生畫小了。

1、體現(xiàn)評價的多樣性:

1)首先在教學(xué)目標中體現(xiàn)在活動中體現(xiàn)(將學(xué)生評價、老師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價方式滲透于各個環(huán)節(jié),讓學(xué)生自由表現(xiàn)審美觀,進而提高其審美能力)。

2)其次在教學(xué)過程中把老師評價和學(xué)生的自評、互評隨時體現(xiàn),如:對學(xué)生思維的評價、對學(xué)生表述的評價、對學(xué)生實踐能力的評價;學(xué)生對老師的作品的評價、學(xué)生對同伴的評價。

3)最后一環(huán)節(jié),加入“通行證”這一道具,把互評(每組選出一條做得最好的魚,最先拿到通行證,進入海洋世界,自由快樂地游戲)、師評、自評(全體學(xué)生陸續(xù)拿到通行證進入海洋世界游戲),結(jié)合起來。

2、體現(xiàn)評價的全面性:不僅僅對作品結(jié)果進行評價,也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)隨時進行評價。

3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),加入學(xué)生動手試戴手擺魚、試畫輪廓這一環(huán)節(jié),讓他們通過親身感受來掌握難點。

改進后的教學(xué),學(xué)生的思維更加活躍,積極性更高,學(xué)生的自主性進一步提高了。

春望教學(xué)反思與評價篇八

思想品德課不僅僅只有知識的傳授,更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學(xué)生了解自己的特點、樹立自信心,增強不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺得激勵性語言要真誠、具體、自然、順勢。

在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會行為》時,老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關(guān)于謙讓,陳啟鑫說:“女士優(yōu)先。”我的點評是“紳士風度?!焙每蓯鄣囊粋€男孩!關(guān)于分享,殷紅梅說:“劉群群和我分享了她在期末考試中前進了幾個名次的快樂?!蔽耶敃r特別激動,深情地看著劉群群說:“的確不容易。咱在努力,別人也在進步,雖然只是幾個名次,也需要付出艱辛的勞動?!睗M含著老師對她成功不易的理解,她深深地點了點頭。四目相對的那一刻,我的眼眶有些濕潤。關(guān)于助人,劉曉娜繪聲繪色地說:“在體育課上,老師讓跑四圈。當跑到最后一圈時,已是精疲力盡、想放棄。這時有一雙溫暖的手抓住了我,并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動感激,真正感受到了別人幫助自己的快樂。既然接受幫助是那么高興的事,我何不多幫助別人,讓更多的人感受到這種喜悅呢?況且?guī)椭鷦e人,快樂自己?!彼倪@一番話足以讓我們仰視!老師當時的點評是:“行百里者半九十。對于別人的幫助,劉曉娜心存感激。不僅如此,她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人。我們都得向她學(xué)習(xí),滿懷感恩之心去生活,在別人有困難時主動伸出援助之手。”在學(xué)習(xí)《競爭不忘合作》一課時,老師問同學(xué):“你的競爭對手是誰?”一般的學(xué)生都找一個成績比自己好的作為競爭對手,并下決心趕超他。當問到全班第二名的宋瑞蘭時,她說:“我自己?!彼季S太活躍了!我當時給的點評是:“自己就是最大的敵人,超越自己你很了不起?!蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強不息的美。

當學(xué)生成功時,告訴他:“沒有最好,只有更好。成功更是成功之母”;

當學(xué)生失敗時,告訴他:“別灰心,你只是暫時沒贏!”或者說:“失敗是成功之母,吸取教訓(xùn),轉(zhuǎn)敗為勝!”有時直接告訴他:“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn),永不言棄!”

當學(xué)生努力了希望還很渺茫時,輕輕地告訴她:“既然失敗來敲門,成功肯定在路上!”

見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學(xué)時,告訴她:“有夢的孩子不言累。為夢想而拼搏,雖苦猶甜!

當學(xué)生抱怨時,告訴他:“只為成功想辦法,別為失敗找借口!”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時,我會寫:“看你的作業(yè)是一種享受!”

對于課堂發(fā)言積極的,我會寫:“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲!”

對于樂觀堅強的學(xué)生,我會寫:“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活,真好!”

我還會告訴所有的學(xué)生“知識不偏心,特愛勤奮人!”“每天進步一點點,奇跡就會發(fā)生!”“沒有比人更高的山,沒有比腳更長的路。孩子,加油!”“天道酬勤!”“知識在于積累,天才在于勤奮!”等等。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉,用笑臉點亮孩子的心靈,用贊美預(yù)言孩子的成功。

“靠近清泉,心靈就會滋潤;靠近評價,生命就會舞蹈?!薄坝曷督o群山以表揚,群山就會顯得蔥翠;河流給長江以表揚,長江就會顯得壯闊;大地給陽光以表揚,陽光就會顯得燦爛?!焙⒆用考叶加幸粋€,像對待自己的孩子一樣,多表揚學(xué)生幾句吧,他們都會開得像花一樣燦爛!

春望教學(xué)反思與評價篇九

新課程實施以來,課堂變活了,這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神,但在“參與”和“活動”中,學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活,原因是很多學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動起來。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評價性語言,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極思維,培育良好的情感。但在我的實際教學(xué)中,卻存在著很大的問題,大致情況如下:

我的課堂使用的評價語過于格式化,用得最多的就是:“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個簡單的詞匯,就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評語。至于為什么回答的好,為什么老師真為你高興,好,好在哪兒,不去解釋,只有靠學(xué)生自己去揣摩。

我在新授課時,討論問題或回答問題時,叫優(yōu)生或中等生回答問題的機會較多,叫學(xué)困生回答問題的現(xiàn)象較少,當學(xué)困生回答不上來時,我對用激勵性語言啟發(fā)和鼓勵學(xué)困生的評價語使用的太少,或過于太簡單。沒有給學(xué)困生起到積極的推動作用,也沒有對學(xué)困生誠摯地欣賞,造成學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來越嚴重,學(xué)習(xí)的主動調(diào)動不起來學(xué)習(xí)成績也越來越差。

評價語言一般都是在課堂生成過程中生成的,它可能是教師預(yù)先設(shè)想的,但也可能是課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的問題時所產(chǎn)生的即興評價。這就考驗教師課堂機智和隨機應(yīng)變能力,但也是一節(jié)課的關(guān)鍵點。有的學(xué)生回答老師提出的問題真是回答的天衣無縫,可有時候我只會說一句:“你回答的真好”,這位學(xué)生當時肯定沒有感到喜悅。如果是這樣表揚的話:“你回答的真完整,和老師想的一樣,老師真為你感到高興?!边@位學(xué)生一定會特別的高興,而且學(xué)習(xí)的興趣又一次的被調(diào)動起來。這就充分的說明我不善于創(chuàng)造即興評價語言,駕馭課堂的能力還有待于提高。

總之,我會通過改進自己的教學(xué)評價用語,形成自己的教學(xué)特色,使絕學(xué)生喜歡上我的課,喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

春望教學(xué)反思與評價篇十

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是直接體現(xiàn)語文教學(xué)的效果和學(xué)生對語言文字的運用能力。評價是作文教學(xué)重要的環(huán)節(jié),應(yīng)該要引起教師們重視。它不單是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種評價,還應(yīng)該是師生間情感交流的一種重要形式,應(yīng)講究藝術(shù)性,注重實效。力求做到具體而不籠統(tǒng),確切而不含糊,審慎而不草率,簡潔而不瑣碎,鼓勵啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對學(xué)生作文評價要注意的幾個問題。

所謂“正面引導(dǎo)式”就是通過正面的引導(dǎo),把學(xué)生指引上寫作的坦途。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。正面引導(dǎo),這個學(xué)生得到了老師的肯定,體驗到了寫作的樂趣,寫作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量。

在實際的教學(xué)中,學(xué)生的作文會讓人感受到了應(yīng)試教育的害處,公式化的寫作模式、老得掉牙的故事,千篇一律。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病、誰冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過馬路……結(jié)構(gòu)呢,三段式……看起來就像封建社會的八股文,讓老師無從改起,說它不好吧,還太不容易挑出毛病來,說它好吧,不幫他們改掉這樣的習(xí)慣,永遠也寫不出好作文來。如果單單是在評價上指出存在的問題:“作文缺乏新意,要通過自己的觀察和體驗,學(xué)會寫自己的東西……”我想這樣是遠遠不夠的。其實學(xué)生的作文中總有一些新的東西,我們?nèi)绻艹浞掷盟?,達到讓學(xué)生知道什么是新意,什么是創(chuàng)新,以點帶面,也會收到不錯的效果。

發(fā)現(xiàn)一篇好作文,老師不要吝惜自己的贊美,利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)其內(nèi)在潛能,讓其體驗成功,樹立信心,助其成才,同學(xué)在的賞識效應(yīng)下,不斷進步,最終得到很好的發(fā)展。

作文也是學(xué)生表達自己情感的一種方式,教師在批改作文時不但要做到教書,還要做到育人,也就是說教師對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現(xiàn)象,不良情緒等,教師可以利用評語作出恰當?shù)囊龑?dǎo),可以避免生硬的說教和直截了當?shù)呐u指責,利用作文這個平臺,本著真誠的心、平等待人的態(tài)度,以委婉親切的口吻,促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。

春望教學(xué)反思與評價篇十一

一轉(zhuǎn)眼半個學(xué)期過去了,期中考試也順利結(jié)束了,看著學(xué)生的成績,讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒有很多回報。學(xué)生們的成績還是在中等位置,特別是有些問題明明強調(diào)過,還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大!要想讓學(xué)生再提高,說句實話,真的很難!畢竟學(xué)困生比較多,但是,學(xué)生的進步又能讓我看到一絲希望!一覽今年語文期中試卷,難易適中,即使是創(chuàng)新試題,也不特意為難學(xué)生。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時的出題模式,題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識、積累運用、閱讀、作文四部分,)。逐題看過學(xué)生的試卷后,綜觀學(xué)生答題情況,我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思:

1、基礎(chǔ)知識部分。

總體上說,這一部分我們平常訓(xùn)練的很多,題型都不陌生,盡管如此,還是出現(xiàn)了一些不該有的錯誤!

第一題、看拼音寫詞語,學(xué)生做得還可以,但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫或多寫,“汲水”的“汲”字寫成“及”字,這類似的錯誤學(xué)生一犯再犯。整體音節(jié)和平舌音不理解,后兩空亂填。

2、積累運用部分。

第三題按要求寫成語或詩句、學(xué)生基礎(chǔ)差,失分較多,全年級只有幾個學(xué)生組對了。

第七題,按要求改寫句子、這一題學(xué)生失分嚴重,對于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白。在今后的教學(xué)中要加強這方面的練習(xí)。

3、閱讀部分。

課外閱讀,失分相對較多的是對于文章主要內(nèi)容的概括和加標點。主要內(nèi)容的概括和加標點平時在教學(xué)中訓(xùn)練比較少,再加上學(xué)生閱讀積累比較少,思維不夠開闊,只要是老師沒有講到的,不會做,做不好!這也帶給我新的思考!

4、習(xí)作部分。

得分比較低,我分析了一下,一方面是學(xué)生的審題不夠清,少數(shù)學(xué)生還離題了,另一方面是學(xué)生對于寫事不具體、不清楚。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因。

1、要更加積極穩(wěn)妥地推進新課程改革,全面落實"三維"目標,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。今后語文教學(xué)要著力改變過去那種重知識、輕素養(yǎng);重結(jié)果,輕過程與方法;重看書,輕活動;重突擊應(yīng)考,輕平時課堂教學(xué);重閱讀,輕作文;重教師包辦傳授,輕學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與感悟的傾向。尤其是閱讀教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生實實在在地感悟文本,教給學(xué)生感悟的方法,不斷提升學(xué)生的感悟能力。

2、加強學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。目前小學(xué)生,課外閱讀相當貧乏。新課標推薦的'中外名著絕大部分都未通讀,其他可供閱讀的書刊則更少。在今后的語文教學(xué)中,教師應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時間通讀一些中外名著,每學(xué)期不少于一部。另外,每周品讀美文不少于一篇。一方面擴大知識積累,一方面陶冶思想情操。

3、加強學(xué)生的寫作指導(dǎo)。要求我們創(chuàng)造性地使用教材,扎扎實實的搞好作文教學(xué)。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位。如命題作文、半命題作文、以及讀后感等。

4、加強教學(xué)研究,促進資源共享。我們應(yīng)及時地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗與教訓(xùn),認真撰寫教學(xué)案例,寫好教學(xué)反思,將點滴教學(xué)體會上升到理性高度,從實踐與理論的結(jié)合上寫成教學(xué)論文。要經(jīng)常開展聽課、說課、評課與觀摩活動,及時互通信息,做到資源共享,共同提高。

春望教學(xué)反思與評價篇十二

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用,全面提升高校教學(xué)水平,筆者就教學(xué)評價問題進行深入的分析和研究,并從教、學(xué)、評三方面加以改進,不斷完善高校教學(xué)評價體系,了解教學(xué)實際情況,不斷發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗教學(xué),建立完善的高校教學(xué)評價體系。

1.1推動教師的發(fā)展和進步。

教學(xué)評價結(jié)果是必然的,只要依科學(xué)、全面、客觀的教學(xué)評價標準、指標體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能,能夠為教師發(fā)展指明方向,有利于對教學(xué)情況做出客觀、準確的判斷,提升教學(xué)質(zhì)量,進一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,有利于教師因材施教,不斷加強教學(xué)管理。

1.2有效提升教學(xué)管理水平。

教師團隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標志,教師教學(xué)評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強教師隊伍管理,重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,進行教學(xué)結(jié)果分析,逐步完善教師隊伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,及時獲取教學(xué)工作信息反饋,全面掌握每個教師教學(xué)情況,以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進教學(xué)工作發(fā)展,提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,正確認識教學(xué)評價意義,努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽,為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評價主體問題。

教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員、教師、學(xué)生以及被評對象,他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察,并聽取學(xué)生意見,并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性,但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制,很容易造成教學(xué)評價的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此,管理人員評價只適合作為教師評價的參考,不適宜作為獎懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人,他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗,學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當中產(chǎn)生過多的顧忌,學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績,這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性。

2.2評價客體問題。

評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容,教師是傳道受業(yè)解惑者,不是簡單的教學(xué)者,它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實驗等。但受個人認知上的差異影響,評價客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大。

一直以來,我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊,教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性、長期性、綜合性等特點,同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點。因此,教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價,而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢,全面發(fā)揮其作用,避免因過多使用定性或定量評價,給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣。

評價指標體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù),但評價指標體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性,過分強調(diào)各項指標的代表性,這是不現(xiàn)實的,任何指標都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標完全涵蓋其中,指標體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為,而并不是全部行為。指標體系龐雜,主次不分,進而影響典型行為指標的突出。通過評價學(xué)常識,可以了解到評價指標系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標結(jié)合構(gòu)成的,每條指標都是相互獨立的,不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中,有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點,采用統(tǒng)一評價指標一概而論,缺乏可比性,沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實際出發(fā),評價指標中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價者以某些標準為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷,得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結(jié)論與實際相符,我們就說這種評價結(jié)論是可靠地、客觀的,能夠充分反映實際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等,但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤。評價指標體系的應(yīng)用就應(yīng)當充分考慮教學(xué)實際,根據(jù)教學(xué)效果差異,得出結(jié)論,提高評價結(jié)論的科學(xué)性。

3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機結(jié)合。

這兩種評價方式各有優(yōu)劣,我們應(yīng)當取長補短,充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,提升評價的科學(xué)性和有效性。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,是利用某種外在、統(tǒng)一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學(xué)校管理決策當中,以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù),重視對教師教學(xué)自我評價,提升教師工作績效的合理性,從教師的長期和全面發(fā)展入手,積極判斷每名教師的強項和弱項,發(fā)揮各家所長,充分挖掘教師潛力,取長補短,促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展,提升教師教學(xué)水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長,想要增強教學(xué)評價的針對性和有效性,就應(yīng)當將二者有機的結(jié)合起來,充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,提高教師教學(xué)的自律性和他律,實現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合,以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題,提升教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和有效性,明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。

教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,幫助教師取得教學(xué)中的突破性進展。因此,我們必須要客觀、公正的去認識教師在教學(xué)評價中的地位,而不是將其排除在教學(xué)評價之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的,高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作,結(jié)合教學(xué)實際和教師實際情況,合理分析教師自身優(yōu)勢和不足,深入分析教學(xué)問題,不斷提出有效的教學(xué)改進意見,實現(xiàn)教師的自我反思,提升教師工作的自律性。

以學(xué)評教雖然略有偏頗,但并非是完全不可取的,學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,有著較高的發(fā)言權(quán),要增強學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識,樹立教學(xué)管理的責任感,充分發(fā)揮學(xué)生評教作用,提升以學(xué)評教的有效性。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量,改進教學(xué)方法的一種客觀評價方式,它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實用性,積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用,推動教師工作發(fā)展,更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。

4結(jié)語。

高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價,也是貫徹落實新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題,不斷改進、改善教學(xué)評價方式,促進教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

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春望教學(xué)反思與評價篇十三

作文評價,是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。評價能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作熱情,能否使學(xué)生保持昂揚的寫作興致,從而不斷提高寫作水平,這是老師們所關(guān)注的。

目前,老師們常用的評價形式是:眉批+總評+得分(或等級)。在教學(xué)實踐中,筆者漸漸發(fā)現(xiàn),不論是量化法還是等級制,均屬于模糊性評價,其結(jié)果往往是“一刀切”:師生綜合某篇作文各方面的情況,給它判一個分數(shù),或定一個等級。這就算是一篇作文的“身價”了。

學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價”。

優(yōu)等生是老師的高足,其大作深受師生青睞,身價倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此,對寫作也樂此不疲。

對大多數(shù)中下游學(xué)生來說,一個36分,或25分,就把他們給打發(fā)了。盡管在評定時對他們使用了第二人稱(“你”)的鼓勵性評語,他們卻覺得這是冠冕堂皇的話,是“施舍”,無異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒得到真正的全面認可,對此而不屑一顧。本來一番好意,卻很少有人領(lǐng)情,被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個評價者都不愿看到的吧。久而久之,他們對鼓勵性評語也麻木了,客觀上抑制了學(xué)生的寫作興趣及其潛能的發(fā)展。所以,我們得“網(wǎng)開一面”,最大限度地為學(xué)生的長足發(fā)展提供機會,為寫作素養(yǎng)的全面提升拓展了更為廣泛的空間。

“金無足赤,人無完人。”人之為文,自然良莠并存。

俗話說的好,“打人不打面,揭人不揭短。”學(xué)生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”,動不動被別人吹毛求疵。既然學(xué)生都愛面子,就該先給他一個又一個面子。其實,這是師生給習(xí)作者提供的一個又一個進取的機會,搭建的一個又一個不斷攀升的平臺。

每個學(xué)生的每篇習(xí)作,即使糟糕透了的,至少也有一兩處可取之處,即“閃光點”:如某個成語恰如其分的使用,某種修辭手法渾然天成的運用,某句名言天衣無縫的嵌入;抑或選材的獨到,倒敘的妙用,開門見山的點題,耐人尋味的結(jié)尾……不一而足。這些“閃光點”猶如“星星之火”,都是智慧的“燃點”。顯然,出于成見,對此視而不見,哪把壺不開提哪一把,簡直是愚蠢至極;只有對這些“星星之火”倍加呵護,千方百計吹氧助燃,使之形成"燎原"之勢。這才是明智之舉。

希望得到老師或同學(xué)的賞識,是每個學(xué)生的共同心理。交上后,學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評價自己的作文,尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點迷津的的心理,正是激勵學(xué)生把作文寫得更好的良機?!皺M看成領(lǐng)側(cè)成峰,遠近高低個不同?!睂ν黄?xí)作,“仁者見仁,智者見智”。突破"藩籬",見仁見智,才能真正解放寫作教學(xué)。只要師生著眼于寫作能力的提高,抓住這一個或幾個“閃光點”,給予高度評價,使他們每次都能嘗到寫作成功的甜頭,切實感受到被賞識的喜悅,就能喚醒學(xué)生的主體意識?!暗么邕M尺”,是人的一種本性。如果從多側(cè)面審視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的更多優(yōu)點,就能讓他們?nèi)缭敢詢?,得到被賞識之“寸”,從而激勵他們不斷鍛造,打造出我們所期待的一“尺”,一“丈”……這樣,他們尤其是中下游學(xué)生,越寫越愛寫,產(chǎn)生強烈的寫作欲望,也許會一發(fā)而不可收。

在平時寫作教學(xué)中,作文評價的主要目的,不是甄別和選拔,而是發(fā)展每個學(xué)生寫作的諸多潛能?!耙恢Κ毿悴皇谴?,萬紫千紅春滿園。”這才是我們通過評價要達到的理想境界:既讓習(xí)作者得到預(yù)期的實惠,又能認清完善自我的努力方向,真正激活"我能寫好作文"的自信心。

總而言之,學(xué)生在連續(xù)不斷被別人賞識的“風力”作用下,逐漸升起自信的“風帆”,使寫作之“船”乘風破浪,奮力駛向理想的彼岸。

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