總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足,為進(jìn)一步提升做好準(zhǔn)備。總結(jié)應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)踐,結(jié)合自己的感悟和思考。閱讀一下這些總結(jié)范文,或許可以給你帶來新的思路和見解。
克和千克的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇一
質(zhì)量與我們?nèi)粘I蠲芮邢嚓P(guān),但概念卻有比較抽象,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克,使學(xué)生明確克用于計(jì)量比較輕的質(zhì)量,千克用于計(jì)量比較重的質(zhì)量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實(shí)際操作活動(dòng),讓學(xué)生充分感知質(zhì)量的輕重,形成直接的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。克和千克對于二年級(jí)學(xué)生來說是全新的質(zhì)量概念,根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),在課堂設(shè)計(jì)中通過猜、掂、比、移等活動(dòng)方式,讓學(xué)生看一看、說一說、做一做,強(qiáng)調(diào)多種感官的參與,使學(xué)生從不同的角度進(jìn)一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。
克和千克的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇二
我在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng),使他們不僅參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,感受了千克的實(shí)際重量,同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,還可以應(yīng)用于生活的樂趣。教學(xué)時(shí)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
學(xué)生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗(yàn),只不過由于重量單位比較抽象,不像長度單位那樣直觀、具體,不能光靠觀察得到,所以教學(xué)開始首先設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重的問題情境,吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),感受人有輕有重,物品也有輕重,不能光看包裝的大??;并通過觀察食品包裝上的重量標(biāo)示引出新知,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)重量單位的欲望。
在教學(xué)中,老師及時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手操作,集體探索的學(xué)習(xí)氛圍,自己動(dòng)手,稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個(gè)雞蛋,掂一掂拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1千克的實(shí)際重量。建立了1千克的重量觀念后、再通過稱稱重的游戲和聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生逐步感受幾千克的重量。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的目的,體現(xiàn)了“在需要中學(xué)”的思想。
在教學(xué)中,集體觀察了各種學(xué)生帶來的秤和配套的教學(xué)圖片,目的在于,突破難點(diǎn),加深印象。觀察商店物品的重量,使學(xué)生明白生活離不開重量的知識(shí)。介紹各種稱的`名稱及稱量規(guī)則;演示稱2千克、3千克、4千克等物體的重量。
1、由于學(xué)校沒有各種秤的教學(xué)用具,至使好多稱物品的環(huán)節(jié)不能按計(jì)劃進(jìn)行。
2、教材有配套的光盤可以幫助我們教師突破難點(diǎn)和使一些過程動(dòng)畫化。但學(xué)校的電腦又壞了,預(yù)先設(shè)計(jì)的一些播放環(huán)節(jié)沒有能實(shí)施,只能改為看書。
發(fā)現(xiàn)問題:學(xué)生把生活中的市斤和千克混淆,今后設(shè)計(jì)教案要加進(jìn)區(qū)別和聯(lián)系。
克和千克的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇三
1克有多重?1千克有多重?我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力,準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物,調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動(dòng),感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量,這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼?,而是學(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義,更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)的一般方法,培養(yǎng)了探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。
體驗(yàn)是由身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí),體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn),知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇,它已擴(kuò)展到情感、生命和人格等領(lǐng)域,從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識(shí)增長的過程,而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突出特征。
傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位,重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上,教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位,并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,還會(huì)鬧出這樣的笑話:一個(gè)西瓜重3克,一個(gè)雞蛋重50千克,王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)?!犊撕颓Э说恼J(rèn)識(shí)》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上,既重視數(shù)學(xué)事實(shí),又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識(shí)”中,我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量,感受它們的質(zhì)量,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是將來“學(xué)會(huì)生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立,學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作,心靈感悟,即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的,它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。
克和千克的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇四
前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容,當(dāng)時(shí)也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗(yàn)只是就教材講知識(shí),所以學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn):人的體重300千克,一個(gè)雞蛋重7克,一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材,想法只有一個(gè)那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位,也是學(xué)生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學(xué)中我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),課前安排調(diào)查活動(dòng):到超市里找一找物品的重量標(biāo)簽,在家里找一找標(biāo)有重量的東西,把找到的東西和重量記錄下來,并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),分散學(xué)習(xí)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一周后,課中匯報(bào):在生活中你都認(rèn)識(shí)了哪些重量單位?你知道它們之間的關(guān)系嗎?你見過哪幾種秤?能不能介紹一下你所調(diào)查的物體的重量,那你能不能說出和它重量差不多的物體?小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報(bào)中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感受,克與千克的實(shí)際意義。
在這一系列的活動(dòng)中孩子們真切的感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,在拓展思維的同時(shí)也增加了數(shù)學(xué)本身的無窮魅力。
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克和千克的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇五
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位,和二年級(jí)時(shí)學(xué)過的長度單位有一些相似,但在教學(xué)上又有很大不同。長度單位的教學(xué)學(xué)生可以用眼,通過直觀的觀察和比較學(xué)到知識(shí),而克與千克的內(nèi)容則要依靠學(xué)生的手,用手來感受1克與1千克的質(zhì)量,這對于三年級(jí)學(xué)生來說是很難的。針對教材的這些特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我非常注重學(xué)生的'動(dòng)手活動(dòng)的過程,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,充分讓學(xué)生體驗(yàn)和感知。
首先,我設(shè)計(jì)了課前調(diào)查活動(dòng):到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽;在家里找一找標(biāo)有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來;看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,豐富學(xué)生對質(zhì)量單位的感性認(rèn)識(shí),分散學(xué)習(xí)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次,準(zhǔn)備大量實(shí)物教具和學(xué)具。在本節(jié)課中,為了讓學(xué)生有充分感受的機(jī)會(huì),我讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽,結(jié)果,學(xué)生實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn),500克的鹽較少,所以我改為布置每個(gè)學(xué)生到超市買一千克的物品。正好,孩子準(zhǔn)備的物品五花八門,也拓寬了他們學(xué)習(xí)的空間。而我自己則準(zhǔn)備了一臺(tái)天平和一個(gè)臺(tái)稱。還準(zhǔn)備了很多如蘋果、糖等不同的物品。
再次,在本節(jié)課堂上,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。讓他們通過掂、比、猜、說、稱等實(shí)踐活動(dòng),充分感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)。再通過觀察、比較等方法,發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證,使學(xué)生從中獲得知識(shí),從而具備一定的探究能力。
本節(jié)課,讓我感受最深的是學(xué)習(xí)千克的認(rèn)識(shí),學(xué)生都很想上臺(tái)來稱稱自己帶的物品。在稱的過程中,學(xué)生們知道了如何讀臺(tái)秤上表示的數(shù),知道了“1千克”大約多重。最后,我讓學(xué)生一手托著一枚兩分的硬幣,一手托著1千克的物品,談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生有的說:1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說:拿硬幣的這只手好像沒拿東西,而拿1千克物品的這只手快拿不動(dòng)了。這時(shí),再出示1千克=1000克,學(xué)生感受更深。所以,我覺得只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,學(xué)生才會(huì)有這么豐富的感受,“做數(shù)學(xué)”比“學(xué)數(shù)學(xué)”更為重要。
克和千克的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇六
三年級(jí)上冊《認(rèn)識(shí)千克》教學(xué)反思本課的教學(xué)力求遵循知識(shí)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料,讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng),使他們不僅參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,感受了千克的實(shí)際重量,同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,還可以應(yīng)用于生活的樂趣。
學(xué)生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗(yàn),只不過由于重量單位比較抽象,不像長度單位那樣直觀、具體,不能光靠觀察得到,所以教學(xué)開始首先設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重的問題情境,吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),感受人有輕有重,物品也有輕重,不能光看包裝的大??;并通過觀察食品包裝上的重量標(biāo)志引出新知,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)重量單位的欲望。
在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)貫穿了整節(jié)課。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又告訴我孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程由易到難由少到多由感性到理性的過程這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程而不是由老師來代替。因此教學(xué)中我注意擺正學(xué)生的位置凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的我決不暗示給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);凡是學(xué)生能探索得出的我決不替代而是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索使學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的'主人。在教學(xué)中我充分為學(xué)生提供動(dòng)手操作集體探索的學(xué)習(xí)氛圍自己動(dòng)手稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個(gè)雞蛋掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1千克的實(shí)際重量。
數(shù)學(xué)源于生活,現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題是豐富多彩的。教授完新課,我布置了一項(xiàng)作業(yè),讓學(xué)生到商店或菜場或超市,去看看,拎拎哪些物品重1千克,從而挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵。在復(fù)習(xí)課的反饋中,我看到顯然學(xué)生在尋找1千克的物體時(shí)就能更多地聯(lián)系實(shí)際:我去超市看到過有的味精、食鹽大約也是1千克、昨天媽媽拆開的洗衣粉大概也是1千克。真正做到了生活材料數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,這樣的教學(xué)就自然增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,并學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會(huì),逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)。
克和千克的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇七
本節(jié)課是屬于《量的計(jì)量》的范疇,是人們對客觀事物的質(zhì)量進(jìn)行量化把握的手段和方法,在實(shí)際生活中,學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較一些物體的輕重,但是如何進(jìn)行量化比較?對于學(xué)生來說還是難點(diǎn),因此,本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動(dòng),時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克,知道1千克=1000克,使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱,初步建立1克和1千克之間的關(guān)系,會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)估量物體的質(zhì)量,同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性,并能進(jìn)行簡單的單位換算。
反思本節(jié)課的教學(xué)如下:成功的地方:首先將學(xué)生置于與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的生活情境中,將這種生活經(jīng)驗(yàn)變成數(shù)學(xué)資源,讓學(xué)生自然地實(shí)現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。比如:在教學(xué)時(shí),充分利用教材中的題圖,或在課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的收集工作,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材去認(rèn)識(shí)克和千克的不同作用,使課內(nèi)、課外互補(bǔ),以更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次:在教學(xué)中,設(shè)計(jì)各種有效活動(dòng),讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實(shí)際有多重,逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如:我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生掂一掂、稱一稱、找一找等活動(dòng),讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重,這樣不僅有身體的感受,還有對物品數(shù)量的感受,對1克的質(zhì)量感受就更生動(dòng)了,很好的落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。不足的地方及對策:克和千克的認(rèn)識(shí)對于學(xué)生來說比較抽象,教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)時(shí)把估算的教學(xué)貫穿始終,使學(xué)生在估算的過程中不斷體會(huì)、理解,所以在以后的教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)估算教學(xué)。
克和千克的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇八
注重學(xué)生對概念的自主建構(gòu)。讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。把“千克”與“克”這兩個(gè)質(zhì)量單位放在一起進(jìn)行教學(xué),并作為一個(gè)整體來進(jìn)行認(rèn)知和建構(gòu),形成清晰的概念。事實(shí)證明,學(xué)生只要對其中一個(gè)質(zhì)量單位掌握了,那么另一個(gè)概念也就自然掌握了。
教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量,初步感知1克是很輕的.,幾乎感覺不到。之后,我拿出電子稱讓每位學(xué)生上臺(tái)來稱一稱課前讓他們自己準(zhǔn)備的一件物品。稱完后讓學(xué)生高舉自己所稱物品并當(dāng)眾讀出自己該物品的質(zhì)量,看似既浪費(fèi)時(shí)間的一件事實(shí)際上意義重大。二年級(jí)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)有限,對質(zhì)量單位及物品的輕重了解的實(shí)在是少之又少。經(jīng)過這一系列的活動(dòng)之后,學(xué)生對很多事物的輕重有了大致的了解,在接下來的學(xué)習(xí)過程中每當(dāng)他們遇到同自己稱的物品差不多的物品時(shí)候,他們的心中就有了一個(gè)參考量。在后面的練習(xí)中遇到判斷到底用千克還是用克做單位時(shí),孩子們都能準(zhǔn)確地做出判斷,可見當(dāng)堂稱一稱并沒有浪費(fèi)時(shí)間,該有的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就必須要有,不能嫌麻煩。正所謂體驗(yàn)一次勝過講解千百次!
克和千克的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇九
學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重,并能夠在實(shí)際中應(yīng)用,在教學(xué)過程中,通過組織有效的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,通過多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實(shí)踐活動(dòng),去感悟,去體驗(yàn),去認(rèn)識(shí)。以增加學(xué)生對克的感性認(rèn)識(shí),通過學(xué)生的親身體驗(yàn),在整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)中,學(xué)生始終懷著飽滿的熱情,積極地去探索、去體驗(yàn),主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。
(一)成功之處:
我在課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中努力體現(xiàn)一個(gè)宗旨活動(dòng)與探究。通過組織豐富、有趣的活動(dòng)以及猜測等活動(dòng),較好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的思維潛能。
這節(jié)課最突出的特點(diǎn)是十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。用學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與探索活動(dòng)的主動(dòng)性。教師真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題,讓學(xué)生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實(shí)踐活動(dòng)中去感受1克的重量,教師只是起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用,從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。感受1克是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過學(xué)生猜一猜引發(fā)爭論,教師及時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)探索的學(xué)習(xí)氣氛,開展稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生真正是在親自經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1克的實(shí)際重量,從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,數(shù)學(xué)就在身邊。在這種體驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生開始意識(shí)到怎樣從不同的角度去思考問題和尋求解決問題的方法。學(xué)習(xí)中學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不可及,數(shù)學(xué)其實(shí)是自己動(dòng)動(dòng)腦筋也能解決的事情,這對小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來講是一種可貴的成功體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)來源于生活,扎根于生活,應(yīng)用于生活?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系,是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。在本課中,讀出學(xué)生帶來的用克作單位的實(shí)物,在信息匯報(bào)中,讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位,生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等,初步體驗(yàn)重量單位克。
這些材料真實(shí)而具體,也是學(xué)生感興趣的,這樣消除了學(xué)生的陌生感,使學(xué)生體會(huì)到:數(shù)學(xué)原來如此與生活息息相關(guān),我一定要學(xué)好它。產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)只有回到生活中,才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力,而學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué),才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平,使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。
我在課的最后設(shè)計(jì)了這樣一題:讓學(xué)生借助今天的學(xué)習(xí),并根據(jù)自己在課前的調(diào)查,填寫表格嗎。點(diǎn)擊鼠標(biāo):出現(xiàn)一幅半開放性的表格。左第一列標(biāo)示三個(gè)項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容、質(zhì)量單位、數(shù)據(jù)。從第二列起開放,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和課前調(diào)查任意填寫若干內(nèi)容。再想想用什么質(zhì)量單位最合適?學(xué)生填寫,后指名部分學(xué)生說說自己想調(diào)查的物品和選用的合適的質(zhì)量單位。
帶著問題走進(jìn)課堂,帶著問題走出課堂,一直是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式中的一個(gè)重要組成部分,教學(xué)中,我也努力體現(xiàn)這一理念。一方面,在課堂上提供參與機(jī)會(huì)把課前的調(diào)查進(jìn)行反饋和實(shí)踐驗(yàn)證,讓學(xué)生多多親歷實(shí)踐過程;另一方面,把課上的調(diào)查與估計(jì)更進(jìn)一步的延伸課外,使學(xué)生的思維螺旋發(fā)展,主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并在不斷的實(shí)踐中強(qiáng)化千克與克的質(zhì)量的感知。
1、授課時(shí)間過長,本節(jié)課的授課時(shí)間超過了40分鐘??偨Y(jié)原因有二:一是學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)多,為讓學(xué)生充分體驗(yàn),費(fèi)了一些時(shí)間;二是學(xué)生在活動(dòng)中無用的行為過多,教師要不斷的組織教學(xué),也浪費(fèi)了時(shí)間。
2、課堂的調(diào)控不靈活。由于本節(jié)課中學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)很多,教學(xué)中教師雖然有意識(shí)的提了很多要求,但對興奮度很高的學(xué)生作用不大,教師每進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)都要等待很長時(shí)間,應(yīng)定程度上也影響了教學(xué)的進(jìn)程。
根據(jù)對第一次教學(xué)的分析,我針對所存在的問題進(jìn)行了第二次教學(xué)策略的預(yù)設(shè):
4、平時(shí)教學(xué)資源的使用要加強(qiáng),只有平時(shí)多對學(xué)生呈現(xiàn)這些教學(xué)資源,才會(huì)降低這些資源對學(xué)生的刺激,從而使學(xué)生對這些資源從無意注意過渡到有意注意,順利開展教學(xué)。
克和千克的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇十
《克和千克》的教學(xué)看似簡單,其實(shí)難以把握,主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí),建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到。經(jīng)驗(yàn)告訴我,孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程,由易到難,由少到多,由感性到理性,這個(gè)過程是必須的經(jīng)歷,而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。
為了達(dá)到教學(xué)目的,我要給學(xué)生提供實(shí)際操作的過程,進(jìn)而來加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題:怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”?如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位,重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)?顯然,只有讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)和感知中才可以獲得更為準(zhǔn)確的感受。正如俗語所說“我聽到過,過眼云煙;我看到過,歷歷在目;我做到過,銘記在心;我體驗(yàn)過,淪肌浹髓”。體驗(yàn)學(xué)習(xí),就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程,通過自身的實(shí)踐活動(dòng),建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重,使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到,體驗(yàn)并比較什么“重”,什么“輕”。
因此,最終在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng),貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作,在掂一掂、估一估活動(dòng)中,如讓學(xué)生掂一掂硬幣,估一估多重是一千克,通過稱一稱5本數(shù)學(xué)書是一千克,再掂一掂1千克的重量,通過1個(gè)2分硬幣和2袋食鹽,讓學(xué)生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并通過游戲抱一抱同桌同學(xué),來感知比1千克重的物品,建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實(shí)際重量,進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系:讓學(xué)生稱出1千克的食鹽、拿起1個(gè)2分硬幣放在手上掂一掂,感受這1千克與1克放在手上的感覺;再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn),如:1千克蘋果、梨大約有幾個(gè),1個(gè)文具盒、1個(gè)擦子大約有幾克,讓學(xué)生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知,遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實(shí)踐活動(dòng),不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“千克”和“克”,并在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實(shí)驗(yàn)等能力。
整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估”的教學(xué)思路,努力演繹了“知識(shí)在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。學(xué)生情緒高漲,掌握得也不錯(cuò)。
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