總結(jié)可以促使我們保持學習和工作的持續(xù)進步和優(yōu)化。在寫總結(jié)時，我們需要關(guān)注于事實和實質(zhì)，而不是過多的主觀評價。這里整理了一些工作中可能遇到的挑戰(zhàn)與總結(jié)，希望能夠幫到大家。

司馬光砸缸教學反思評語篇一

好的教學設計與反思互評語有利于指導思想梳理培訓內(nèi)容的線條，提出部分內(nèi)容整合的建議。如下是教學設計與反思互評語內(nèi)容，為大家提供參考。

教學設計是運用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學中的問題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的，能實現(xiàn)預期功能的教學系統(tǒng)。教學設計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學設計成果表現(xiàn)不同。

1：宏觀層次的教學設計主要面向大型，復雜的教學系統(tǒng)，如個別化學習系統(tǒng)及一個學?；蛞婚T新專業(yè)的課程設置，課程開發(fā)等，其教學設計成果可以是學習系統(tǒng)，網(wǎng)絡課程，課程及教材，教學資源，題庫系統(tǒng)，評價系統(tǒng)等。

2：微觀層次的教學設計主要面向具體課程內(nèi)某個單元，某堂課的設計，其教學設計成果大多是面向課堂教學，單元教學的教學設計方案，媒體教學材料，學習資源，活動模板等。

由于教學設計的成果較多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學方案和媒體教學材料之中，而且只有課堂教學方案和媒體教學材料有機結(jié)合，才能真正在教學中發(fā)揮作用，提高教學效果，在當前的課堂教學設計中，這兩者已經(jīng)成為教學設計成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對包含這兩部分內(nèi)容的教學設計成果進行評價。

1：完整性和規(guī)范性。

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學設計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

（1）教學目標闡述：確定的教學目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

（2）學習者特征分析：從認知特征，起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細，明確地列出學習者的特征。

（3）教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合，教學策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣又能有效完成教學；恰當使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。

（4）教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有獎資源能促進教和學，發(fā)揮必需的作用。

（5）教學過程設計:教學思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強），結(jié)構(gòu)合理化注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用之妙教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。

（6）學習評價和反饋設計：有明確的評價內(nèi)容和杳無音信有合理的習題練習，練習的內(nèi)容次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具包針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主要根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

（7）。

總結(jié)。

和幫助：對學生學習過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可靠的幫助和支持者有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學生深入理解學習的主題；重點關(guān)注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計算機軟件等。

2可實施性。

評價一個教學設計成果的優(yōu)劣，還應從時間，環(huán)境，師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

（1）時間因素：運用此成果于教學時，所需時間的多少，包括老師的教學時間，學生的學習時間等。教師的教學時間應含學生完成教師布置的作業(yè)的時間，教學占用學生的課外時間量等。

（2）環(huán)境因素：對教學環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復制性較強。

（3）教師因素：方案簡單，可實施，體現(xiàn)教師的教學風格，特點及其預備技能。

（4）學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的要求比較合理。

3：創(chuàng)新性。

既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術(shù)的有獎應用。

4：媒體資源的支持性。

我國教育技術(shù)界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學材料的評價，同時也是現(xiàn)在各類多媒體教學資源評價應遵循的基本原則：

（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務員。

（2）科學性：正確地反映了學科的基礎(chǔ)知識或先進水平；

（3）技術(shù)性：傳遞的教學信息達到了一定的技術(shù)質(zhì)量保證。

（4）藝術(shù)性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力；

（5）經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。

形成性評價是教學設計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學，提高教學效率效果的過程。形成性評價的重點是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進教學設計。形成性評價開始于分析階段，持續(xù)于選擇和設計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實施過程的前期。

教學設計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價，專家評議，一對一評價，小組評價，實地試驗，進行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實施的，當然，在設計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。

（1）自評：設計者，開發(fā)者或設計團隊中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專家或使用者評價之前對其進行評價。這一過程通常被稱作“內(nèi)部評議”，一般是在外部評價之前進行。

（2）專家評議：主要指邀請一些內(nèi)容專家，教學設計專家或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，針對教學設計各要素的選擇或設計提供信息，并（或者）在方案實施之前對其中的各個草擬要素進行評議。

（3）一對一評價：一對一評價有時也被稱為對教學設計成果的診斷性評價階段。在這個階段中，設計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學習者一起工作，從單個的學習者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學材料，其目的是確定并改正教學中存在的明顯錯誤，并從學習者那里獲得對教學內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設計得首次從學習者的角度出發(fā)，對他們在開發(fā)過程中所做的決定進行審視，來驗證設計師和開發(fā)者的預感是否正確，是否存在對目標人群的誤解。

（4）小組評價：小組評價階段往往是由8至20個目標人群的典型代表組成學習小組，利用教學材料自行學習，然后通過對他們的測試來采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一以一評價后擬作的改動是否有效另一個是確定教學中還存在哪些問題，是否能適用于真實的目標群。

（5）實地試驗：實地試驗是教學設計結(jié)果實施前形成性評價的最后一個階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個與教學材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學習環(huán)境中進行評價。實地試驗的目的是確定在小組評價之后所做的改動是不是有效，并要確認教學方案在預設的使用環(huán)境下是否能夠使用。

（6）進行中的評價。進行中的評價是指在教學實施之后，就教學對學習者的學習，工作和應用知識解決問題的效果所進行的評價。在前面的五個階段，主要都是解決教學方案的實施問題，包括如何完成教學目標，更有效地實施教學等，沒有涉及知識和技能的在其他應用環(huán)境甚至生活中的實際問題，而這是教學的根本目的。無論是知識，技能，還是方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，而是在最終需要這些知識，技能，和方法的環(huán)境中進行創(chuàng)造性的運用。因此，教學設計人員不能忽視這一點，應該在合適而可行的時候，對學生的應用情況進行評價，以確定學生的知識，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應用環(huán)境中使用。

四：說課。

說課是一種教學研究活動，是提高教師教學能力的一個有效手段。它要求教師以教育理論，教學大綱，教材為依據(jù)，針對性某一課題的自身特點，結(jié)合教育對象的實際情況，于授課前面對領(lǐng)導，同行或者評委口頭表述該課題教學的具體設想，設計及其理論依據(jù)。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：

第一：目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，使聽者聽懂。

第二:內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教，說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。

第三：對象不同。授課的對象是學生；說課的對象是領(lǐng)導，同行或?qū)＜遥u委。

第四：方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀，講，議，練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。

五：如何說課。

1說課的內(nèi)容：

主要有：

（1）說教材和目標。針對教學內(nèi)容及教學內(nèi)容所處的位置，前后內(nèi)容的銜接，說清教學大綱的要求，教學目標及確定本次課的重點，難點。

（2）說學習者特征。從智力因素和非智力因素兩個方面來介紹學習者的特征。

（3）說教學思想。即說出課的指導思想，主要的教學構(gòu)思。

（4）說教學過程。針對本次課的特點和學生基本情況，結(jié)合教師本身優(yōu)勢，說出課堂教學結(jié)構(gòu)，教學思路，教學方法，媒體應用等。

（5）說評價。說出在課堂教學中應學習者的學習效果進行評價。

2說課應遵循的原則。

第一：理論聯(lián)系實際原則。說課是教學與研究相結(jié)合的活動，所說的內(nèi)容是教學設想和理論依據(jù)，所以教者既要說清教學設計，又要說清設計的依據(jù)，將實踐經(jīng)驗上升到理論認識，實踐在理論指導下，理論與實踐統(tǒng)一。

第二：科學性原則。科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是說課質(zhì)量高的基礎(chǔ)。說課應做到分析教材正確，準確，透徹，教學目的確定，教法設計合理。

第三：創(chuàng)新性原則。說課是深層次的教學研究，一節(jié)示范性的說課，對教學具有很重要的指導意義，所以教者在說課中應注意總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，形成自己的教學風格，同時要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業(yè)務水平不斷提高，進而不斷提高教學質(zhì)量。

第四：可行性原則。說課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的授課前的實踐演習，是對教學方案是否具有實用價值的檢驗。備課是為了授課，所以教學設想必須切實可行，才具有實用價值，教學設計是否可行，關(guān)鍵在于是否從學生的實際出發(fā)。無論是教學目的的確定，還是教學方案的設計，都應從學生的智能水平，學生的心理，生理特點出發(fā)，才能具有可行性。

六：什么是好的說課。

好的說課有以下幾個重要特征：

（1）突出教學理念。從說課內(nèi)涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念，說課便沒了分量。

（2）詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述，不是對上課的預測和預演，它是豐兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達授課教師在對教學傻和覺悟的了解與掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

（3）體現(xiàn)教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使老師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

（4）展現(xiàn)教學境界。教學具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

（5）展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)說者的心口相應的協(xié)調(diào)性和面對同行演說的技巧，讓聽者明白說者所要進行的課的內(nèi)容，目的，策略，手段及其效果，明白說者的教學思想及行為所引起的效應。說得好的課具有說服力和吸引力。

司馬光砸缸教學反思評語篇二

“見到你第一眼，老師被他那雙黑珍珠似的大眼睛吸引住了，因為那里盛滿頑皮、熱情、聰慧……上課時，你發(fā)言積極、見解獨到，那清脆的聲音就像一股清泉“叮叮咚咚”歡快地流過大家的心田……如果你能在紀律方面嚴格要求自己，那你贏得的就不僅僅是掌聲，還會有老師的信任，同學的敬佩?！?/p>

迷是煙臺市一位班主任老師寫給學生的一段充滿情感、激勵與期待的評語。煙臺市自春開始，在23所小學開展考試制度改革試驗，評語改革是其中的一項。這項改革已在煙臺市主要城區(qū)芝罘區(qū)所有小學和其它各區(qū)縣200多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學推廣。

評語，是對學生德、智、體等各方面發(fā)展水平進行綜合評價的手段之一。在應試教育的模式下，評語總是圍繞著對學生的文化學習，如學習態(tài)度、考試成績等進行評價。家長們說，過去的評語有點像法官宣判，不僅嚴肅冷峻，而且格式一律；學生自尊心受到傷害，自信心受到挫傷。

煙臺市針對評語的上述問題，進行了卓有成效的改革：內(nèi)容上重視全面評價，特別重視學生行為中的道德、修養(yǎng)、意志、情操等思想因素的評價；基本模式是“肯定”加“提示”，也就是找到學生身上的“閃光點”加以肯定，同時鼓勵他們糾正不足；形式上有點散文化，表意委婉并富有哲理，人稱由第三人稱改為第二人稱，在情感上拉進師生距離；語氣上深情、親昵、輕柔舒緩。

學生看了充滿愛意和激勵的評語，臉紅耳熱心發(fā)跳；新學期一開學，就是一個新面貌。萊州市萊州鎮(zhèn)中心小學幾位班主任反映，過去寫評語，評語又冷又硬：“該生太差”、“不守紀律”、“寫作業(yè)不認真”等，學生看了心驚肉跳，家長看了火冒三丈，可想學生的.壓力有多么大。如今教師帶著情感寫，優(yōu)點加鼓勵，學生從中找回了自尊與自信，勁頭足了；教師臉上的笑容多了，工作效率也高了。

大家一致反映，好的評語是學生的一面鏡子，是學生上進的動力，是師生溝通心靈的橋梁，是學校與家長聯(lián)系的紐帶，也是教師反思自己、培育“愛心”的一方沃土。龍口市紅旗小學一位學生家長說：“過去看了家長通知書，第一個念頭就是想揍孩子一頓；如今看評語，第一個念頭就想夸贊一下孩子，并想怎樣幫孩子把缺點盡快改正過來。因為評語寫得客觀，分寸適度，與人為善，讓人口服心服?！?/p>

司馬光砸缸教學反思評語篇三

模板一：

寶寶！你的進步是有目共睹的哦！生活活動中你會努力動手操作，語言活動中你會和老師一起唱手指謠，音樂活動中你會快樂地嘗試玩樂器，美術(shù)活動中你會認真參與，老師看在眼里喜在心里。一學期來，不但寶寶得到了全方位的鍛煉，家長也潛移默化地收獲了教養(yǎng)經(jīng)驗，相信這些體會能伴隨著寶寶順利入園，成功過度即將面臨的幼兒園集體生活，寶寶！老師等著你哦！

模板二：

半年的早教時光，寶寶從最初哭鬧著不肯加入集體活動，到現(xiàn)在的快樂參與；從陌生羞澀到現(xiàn)在大方地和老師打招呼；從對老師和同伴的欣賞到現(xiàn)在的積極動手操作。老師和家長在每一次活動中共同見證了寶寶的進步、自信，相信通過明年上半年的早教學習，寶寶一定會收獲更多的快樂和成長的驚喜，爸爸媽媽要繼續(xù)支持我們的寶寶哦！

模板三：

了我們。盡管在寶寶身上還有甚多擔憂，但相信長大一歲后，在明年的春天，你會取得更大的進步！老師為你加油！

注：各位早教班的老師，這三個摸板只供參考，每個孩子的表現(xiàn)都不一樣，大家可以根據(jù)孩子在活動中的表現(xiàn)進行點評。

林欽小朋友：你是個聰明可愛、乖巧懂事的小女孩。小小的你進步可真不小，和小伙伴能友好相處，上課能遵守紀律、專心學習，老師和小朋友都很喜歡你哦!老師很想看到你活潑可愛的另一面，很想聽到你大聲地說話，大聲地朗誦兒歌和唱歌，大膽地小伙伴一起做游戲，好嗎?相信自己，大膽地表現(xiàn)自己，讓我們一起努力吧!年年小朋友：你是一個又干凈漂亮、活潑大方又很有禮貌的小女孩，大家可喜歡你了!在我們班里，你總是聲音響亮、很大方地把自己知道的事情告訴大家，大膽地表現(xiàn)自己。你會主動關(guān)心同伴，熱情地幫助同伴，玩游戲時，你會認真的記住老師的要求，愉快地和小朋友一起玩。老師想跟你說句悄悄話：吃飯的時候年年可以大口大口吃嘛，相信你是最棒的!

科涵小朋友：你是個聰明、懂事，又有點內(nèi)向的小女孩。老師清楚地記得你剛來幼兒園時好多事情都需要老師來幫你做，每天早晨來園要哭鼻子，現(xiàn)在的你長大了，每天都會高高興興來幼兒園，學會了自己的事情自己做，同伴間能友好相處，上課能遵守紀律，專心聽講。在新的學期里老師希望你多和老師、同伴說說話，大膽地表現(xiàn)自己，好嗎?相信你會很棒的!

脫衣服，自己整理玩具。老師希望你以后早上來學校的時候能多點笑臉，好嗎?相信你會成為爸爸媽媽的驕傲!

夢琪小朋友：可愛的小不點兒，你進步可真不小，能認真地學本領(lǐng)，快樂地與小朋友做游戲，你唱歌、念兒歌的聲音都很好聽。你還學會了自己吃飯，和小伙伴之間能友好相處，所以大家喜歡和你做朋友。記住了，小屁屁不要經(jīng)常離開你的小椅子哦，還要不要老師經(jīng)常尋找你的蹤影。另外老師還要和你說句悄悄話：多吃點飯哦，這樣才能長得快!

昊燦小朋友：帥氣又乖巧的你，讓老師非常省心。雖然你剛來上幼兒園時，總是眼淚汪汪的，但是你適應的很快，看著和小朋友一起開心玩耍的你，老師感到很欣慰。課堂上的你也非常積極，總是搶著回答問題，而且每次都回答的很好。希望在新的一年里，能看到你更多的閃光點!

逸軒小朋友：像個小大人的你，在我們班是大哥哥級別的。你很喜歡幫老師的忙。是個能干的小助手。你喜歡和小朋友玩到了一起，開心的又跑又跳，這讓老師非常的高興!而且你吃飯的時候也變得很少挑食，雖然吃得比較慢，但是對比以前有了很大的進步!希望你下學期里，能把挑食的毛病改了，加油!子明小朋友：你是一個聰明活潑的小男孩,進入小班后,在生活自理方面有了提高,能自己穿脫衣服,用餐方面也有了很大的進步,能在老師的鼓勵下,吃完自己的飯菜。數(shù)學活動時,你愛動腦筋,常能得到“三顆星”,你畫畫、涂色也越來越好了。老師真為你感到高興。希望下學期你能大膽、主動一點,少一點任性,爭取更大的進步。

昱榛小朋友：以前那個不愛說話,不合群的小女孩,如今變樣了?，F(xiàn)在的你能夠在老師的鼓勵下,在大家面前說話、唱歌了,看到你和小朋友在一起地開心的樣子,老師也為你感到高興。也許是你膽小的緣故,你做什么事都顯得很怕羞,所以很多表現(xiàn)自己的機會都讓別人搶去了。其實,老師每次提問時多么希望能看到你高舉的小手啊!加油,老師盼著你呢!

吳曉小朋友：你是一個活潑、乖巧的小女孩,講文明,有禮貌,和小朋友相處能團結(jié)謙讓,所以贏得了很多朋友。通過一學期的努力,你的語言表達能力、動手能力、自理能力都有了很大的提高。上課時你能認真聽講,但如果你能積極發(fā)言就更好了。老師要對你說:“相信自己,你很棒!”

旭龍小朋友：靦腆的你其實很能干,你樂意自己的事情自己做,會自己吃飯、穿衣、入廁,會安靜的搭積木,上課時能認真聽講,積極發(fā)言。你還會像“大哥哥”一樣關(guān)心比你小的弟弟、妹妹。老師想悄悄地對你說:如果你在多一點大膽和自信,你會更加了不起!

淋薇小朋友：你是一個很有個性的女孩,上課時你是那么的認真專注,回答問題時,你的聲音是那么的響亮動聽。淋薇,你知道嗎?每當老師看到你燦爛的笑臉,是那么的高興。每當老師看到你因不愿來幼兒園而哭泣時,是那么的著急。希望在下學期的你能天天開開心心地上幼兒園,在新的學期里取得新的進步!

才睿小朋友：你是個愛學習的孩子,上課非常認真,愛動腦筋,能大膽地回答老師的問題。你的生活自理能力也很強,吃飯、穿衣、入廁樣樣不用老師費心。你也是個樂于助人的孩子,每當小朋友遇到困難時,你總是會主動給與關(guān)心幫助,或想老師反映。老師希望你在新的學期里能嚴格要求自己,做起事來仔細一點、耐心一點,爭取做個全面發(fā)展的好孩子。

梓涵小朋友：看似文靜的你有點倔強、有點任性。你愿意自己的事情自己做,有一定的生活自理能力。你有一雙靈巧的小手,喜歡折手帕。上課時能專心聽講,在老師的鼓勵下,也愿意回答問題。游戲活動時,看著你那燦爛的笑容,老師也被你感染了。只是,老師還希望你能每天早早地到幼兒園來,這樣你就能有多一點的時間和小朋友一起游戲、學本領(lǐng)了。

宇程小朋友：你是個內(nèi)向的小男孩,現(xiàn)在你愛上幼兒園了,你與小伙伴能友好相處,生活自理能力也有了較大的進步,在老師的鼓勵引導下,你也樂意和老師、小朋友交流、游戲。在新的學期里,老師希望你能多參加體育鍛煉,讓身體長得棒棒的。

羽源小朋友：你是一個聰明、可愛的小男孩。你樣樣事情都愿意自己學著做,生活自理能力有了很大的提高，吃飯進步很大，再也看不到你一到吃飯時間就變紅的雙眼了。上課時能認真聽講,積極發(fā)言。老師希望在下一學期你遇到困難、挫折能勇敢一點,做一個真正的小小男子漢。

《綜合素質(zhì)評價手冊》中班主任的優(yōu)秀評語。

老師對學生的評語：

生一：課堂上，你始終是小主人，老師欣賞你勤奮、謙虛，欣賞你善于思考、獨立完成學習任務的性格，佩服你小小年紀寫一手好字。你是咱們班學生的榜樣，孩子，為了今后自己更輝煌的明天，再向前沖一沖，路在腳下，老師相信你一定能走得很好，走出一個芬芳的世界！生二：我的好妹妹、好朋友，課上你是最優(yōu)秀的，老師欣賞你的機敏、睿智、乖巧??身為一班之長，你認真管理不辱使命，不愧是老師的得力助手，不求最好，但求更好，樂觀去面對人生中風風雨雨，在這痛苦并快樂的競爭中立于不敗之地，品位人生百味！

生三：可愛的你是一個敢于說真話率直的小胖丫頭，這樣你的進步很大，但是老師仍然不太滿意，因為老師認為現(xiàn)在的你還不是最出色的你，你還能做的更好，你說是嗎？別讓老師失望，加油！生四：你是一個聰明的孩子，你有很強的班級榮譽感，但古往今來，但凡出了名的人哪一個不是跟“勤”字有關(guān)?！疤觳懦鲎郧趭^”“百分之九十九的汗水加百分之一的天賦等于成功”，樹立必勝的信心，現(xiàn)在你已逐漸的打敗了你的“天敵”，所以你離成功不遠了！

生六：首先恭喜你成為咱班進步最大的孩子，老師希望在期末來臨的日子里，持之以恒，全身心投入學習中去，記住：“沒有失敗，只有暫時停止成功”，人生是個不可彩排的舞臺，過去了就不可能重來，老師靜待你的佳音！

老師對學生的評語：

生一：懂事聽話的你，在學校里認真學習，積極完成老師交給的各項任務。課余時間，你自覺學習，帶頭遵守紀律，老師和同學都喜歡你。希望你繼續(xù)努力，多動腦筋思考，爭取取得更好的成績！

生二：在你身邊有倆個形影不離的小伙伴“聰明”和“調(diào)皮”。“聰明”因“調(diào)皮”的搗亂而少了很多。是啊，上課坐不住，注意力不集中，還怎么聰明呢？希望下學期你能主動趕走這個“小調(diào)皮”，變得更聰明！

生三：老師欣賞你的優(yōu)異成績，更欣賞你的那種頑強拼搏、堅忍不拔的毅力和性格。很多問題你都有獨特的見解和新鮮的感覺，如果你把你那獨特的見解和新鮮的感覺，講出來和小朋友們一起分享，那就更好了。

生四：你是一。

個聽話、懂事、善解人意、令人信任的孩子，同時也是老師的得力助手。在學習上也較努力，如果和“粗心”告別，你的學習成績一定會進步得更快，老師期盼著這一天的早日到來！

生五：你總是輕輕地回答，輕輕地問候，輕輕地走路，悄悄地學習，悄悄地思索！哪天你也輕輕地舉起你的右手，用響亮的聲音回答老師的問題，那樣的你會更出色的、會成為一名勇敢的孩子！

老師對學生的評語：

生一：多才多藝的你是個各方面都很優(yōu)秀的孩子，在這學期你做得比上學期更好，老師從心里喜歡你，努力吧，孩子！你一定是咱班最棒的，老師期盼著這一天的早日到來！生二：文靜、可愛的你是個討人喜歡的小女孩，寫一手漂亮的字，這個學期成績不夠穩(wěn)定，時高時低，但老師相信你會像原來那樣的，做最優(yōu)秀的自己，你一定能做到，老師相信你！

生三：內(nèi)向、可愛的你能完成老師布置的學習任務，“六.一”兒童節(jié)那一天，你優(yōu)美的舞蹈動作為班級爭了光，也給全校同學留下了深刻的印象。如果在學習上再仔細一些，告別“小馬虎”，老師會更高興的！

生四：你是一個聽話、懂事、善解人意，令人信任的孩子，同時也是老師得力的小助手。在學習上也較努力，如果能與“粗心”這一小習慣告別，那么你一定是最優(yōu)秀的，相信自己，一定能做到哦！老師對學生的評語：

生一：帥氣的小伙子，經(jīng)過半個學期的努力，你進步了許多。如果你能和小組同學融洽地進行合作或討論學習，你的口語表達能力會更強，學習成績會更好！老師相信你會的。

生二：小伙子，你的字好漂亮啊，看你的字，老師覺得很舒服，老師都羨慕了！孩子，如果你能多和同學交流，融入到同學中去，那么你會更出色。老師相信你，你一定行！

司馬光砸缸教學反思評語篇四

期中考試結(jié)束了，成績出來了，孩子們在周末時帶回去給家長看過了，于是，我的桌上有了形形色色的家長評語。

看著這些評語，我感觸良多。

我們的教育在走著艱難的轉(zhuǎn)化之路，學校教育如此，家庭教育更是如此?？纯催@些評語的字跡吧，歪歪斜斜、潦草不堪居多，寥寥幾字，語言不太通順著居多，由此可知這些家長的受教育水平，也由此可以想象他們的教育觀念了。

把對孩子的希望完全寄托在學校老師、身上，持這種教育觀點的家長占大多數(shù)，舉幾個例子：

“本次考試成績不理想，望老師對本同學在學習上嚴格一點?！?/p>

“xx在這次考試中成績很不理想，希望他好好努力，認真學習，爭取下次考好。感謝老師開學以來一直對他關(guān)心和幫助。如果以后在生活中、學習中有不足之處，請老師給他指點出來?！?/p>

“老師：你好！這次兒子考得沒有上次的總分高，分數(shù)雖然只是表面的成績，重要的是孩子能讀懂題意，希望老師日后對孩子嚴加管教，孩子只要做錯了打罵都可以，或告知家長，謝謝老師關(guān)照?！?/p>

“希望xx繼續(xù)努力，好好學習，認真不馬虎，也希望老師嚴格管教，提升成績，辛苦老師你們，謝謝！”

“嚴”字當頭??！可敬愛的家長們，你們知道最受學生歡迎的老師應該具有那些素質(zhì)、特征嗎？“幽默”、“風趣”、“講民主”、“平易近人”是高頻率出現(xiàn)的詞，如果指望自己一味的“嚴管”讓孩子“聽話”，那你就大錯特錯了。如果希望老師單一的“嚴教”讓學生“成才”，那你也大錯特錯了。

想起上次開家長會，我給家長的幾點建議：

1,多陪陪孩子，不要只是用金錢來打發(fā)他們；

2,多彎腰傾聽孩子，不要只是在麻將桌上流連；

3,多用平等的方式交流，不要當他是小孩子；

4,多訂切實可行的目標，不要盲目攀比。

我的第四點建議是特別給那些望子成龍、望女成鳳的家長的。

“老師，我沒法交作業(yè)?！彼K于開口。

“為什么呀？”我奇怪。

“因為爸媽不給我簽字?！?/p>

“為什么不簽呢？”

“他們說我考得好差，不想給我簽?！?/p>

“哦……那你先過去吧?！?/p>

“考得這么差，還敢拿回來，下次再考得這么差，后果自負?！?/p>

這是一位家長的評語，更像是通牒。有多差？語文80+33=113分，數(shù)學73+12=85分，英語130分，總分為328分，在全班排49名（全班66人）。也許，這個成績確實不太說得過去，但是威脅性的語氣能對孩子提高成績有用嗎？這個孩子去年因動手術(shù)住院耽誤了學習，本期重讀初一，我不知在這樣的高壓下，她脆弱的身體、脆弱的心靈能承受多久。

對孩子的這份苛責，對孩子希望過高，就如那個著名的猴子試驗，無論它怎樣努力也夠不著籃子，最后干脆放棄了目標，這不是一個很好的教訓嗎？這種類型的家長雖不多，但折射出來的是社會勢利心態(tài)給孩子的束縛。

當然，我也欣喜地看到，我們還有民主的家長，有春風化雨式的評語：

“其實你是個聰明的孩子，只是平時看題的時候不認真，做題速度太慢了，以后做題快點，這次考試不是很理想，希望你下次努力，取得進步?！?/p>

“這學期以來，孩子的學習有了很大進步，行為習慣有了較大的改變，綜合素質(zhì)有了提高，感謝xx學校為孩子提供了良好的成長環(huán)境，感謝辛勤的老師給孩子孜孜不倦的教誨。在今后，家長一定配合老師，多和老師溝通。使孩子學業(yè)有所進步。望xx在今后的學習中，上課專心，善于動腦，更上一層樓，作一個家長和老師喜歡的好學生?！?/p>

司馬光砸缸教學反思評語篇五

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。本節(jié)課我以識字教學為主。具體如下：

新課程倡導學生在具體的情景中學習語文，要通過學生的多種感官來學習知識。低年級要以識字為主，課文是識字的載體，要通過多種方法來學習生字。本課我采用的是隨文識字的方法識字，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習生字，有助于學生熟記生字，同時，我采用了多種的方法來幫助學生理解記憶生字。如：學習“?！弊治易寣W生說一說你經(jīng)常和誰在一起？誰經(jīng)常和你一起玩？從而理解“常’多次的意思。再如學習“掉、喊、跑”字，我讓學生表演動作，通過學生的表演加深學生們對生字意思的理解，同時也極大地調(diào)動了學生的積極性。

學生是學習的主人，教師在教學中要充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生創(chuàng)造機會，讓他們充分展示自我。本課教學中，我充分的尊重學生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的說、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式，充分的給學生讀書的空間，讓他們在讀中感悟，讀出當時小朋友們的心情。同時，我引導他們大膽的想：小朋友們會喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？在此基礎(chǔ)上我又讓學生大膽的演，進一步體會到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調(diào)動了學生的積極性，而且使學生們能入情入境的學習，真正理解了課文。

樺甸市第十小學薛坤一、教材《司馬光砸缸》寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急......

司馬光砸缸教學反思評語篇六

一思：“特色”是什么？教學特色是指教學過程中表現(xiàn)出來的獨特風格，課后教學反思。獨具特色的教學，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：即在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現(xiàn)，課堂活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾。

總結(jié)。

等等。課后應及時進行反思，通過反思明白“為什么好”、“好在哪兒”等問題，并詳細記錄下來，供以后參考，也便于在此基礎(chǔ)上不斷改進完善。

三思：“偶得”有哪些？在課堂教學中，師生思維發(fā)展及情感交流融洽，往往會因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感常常不由自主、突然而至，應該及時捕捉，教學反思《課后教學反思》。而意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。這此，都值得我們進行積累與總結(jié)。

四思：“缺失”在何處？即使成功的課堂教學，也難免有疏漏之處，總會或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；那一語言評價不得體等等。課后應對它們進行系統(tǒng)回顧與梳理，并進行深刻反思，有利于在以后的教學中吸取教訓。

五思：“效果”又如何？每一節(jié)課教學之后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節(jié)課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

摯友之音，聆聽小敘教師發(fā)展。

司馬光砸缸教學反思評語篇七

本課延續(xù)第一單元“跟著走”進教室的方式，讓學生體驗士兵的形象踩著恒拍進教室。我用長笛吹奏《土耳其進行曲》為學生伴奏，個人認為教師演奏樂曲比播放錄音給學生帶來的感受要強烈，現(xiàn)場演奏能給學生更直觀的感受和體驗。但長笛在這節(jié)課上的表現(xiàn)并沒有延續(xù)下去，事后想想，頗覺遺憾！如果把長笛在其他教學環(huán)節(jié)、在恰當?shù)臅r機再出現(xiàn)一下，不至于曇花一現(xiàn)。

為了更契合本課主題“雨”，我創(chuàng)設了“森林之旅”情境。讓孩子們扮演小動物，來到了森林里，然后通過模擬“下雨了”、“躲雨”等情境活動使孩子們體驗音樂帶來的樂趣。在這過程中，我把之前課上玩過的游戲《官兵捉強盜》順勢換了個名字――《獵狗捉小兔》，一方面是為了跟“森林之旅”有關(guān)，另一方面是為了調(diào)動學生參與音樂活動的積極性，畢竟小動物的名字更富有童趣。這個游戲的關(guān)注點不應該是游戲本身，而要引導學生關(guān)注老師在游戲準備階段、進行過程中的歌聲信號。而我恰恰忽略了這一關(guān)鍵點，游戲的初衷和性質(zhì)就變了。游戲本應該是為了音樂服務，不能顛倒主次。尤其對于小孩子，玩游戲是天性，如何讓這些孩子在發(fā)揮天性的時候密切關(guān)注音樂、體驗音樂情感是我要補的功課。

本節(jié)課在模擬下雨過程中，學生能及時根據(jù)老師的歌唱力度和速度變化做出躲雨的反應，但這節(jié)課只是完成了一系列躲雨的動作，忽視了這個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的音樂要素，如：根據(jù)音樂的節(jié)奏，強弱、快慢做出與之相符合的躲雨肢體反應等。

用猜謎語游戲來鞏固節(jié)奏型“xxx”，這樣的形式學生很感興趣。但對這個節(jié)奏的把握還不夠深入，如果把這條節(jié)奏同時運用于做聲勢模仿雨聲，或在《小雨沙沙》中激發(fā)學生，認知歌詞背后的節(jié)奏（“xxxx?xxx”關(guān)聯(lián)著“小雨小雨沙沙沙”），這個節(jié)奏教學才是深入的，才是有助于學生能力提升的。因此，看似簡簡單單的猜謎語、拍節(jié)奏，其真正的意義在于老師要善于挖掘其中的音樂元素，幫助學生接收這些信息，并在相關(guān)音樂活動中將體現(xiàn)出來。

《小雨沙沙》是我從人音版教材里加入到本課中來的，目的是要豐富教學內(nèi)容，增加一點歌唱的練習。但因為前面的環(huán)節(jié)花了較多時間，在學唱《小雨沙沙》時就比較倉促，又預設添加了聲部、聲勢、打擊樂器等，在實踐教學中沒能應變處理，導致課堂最后有些混亂。更不應該的是，我上課的情緒受到了影響，最后草草了事，沒給學生提要求，也沒有回顧本課教學，結(jié)尾沒有結(jié)束感。課后，我深刻認識到，對于一年級的孩子我還需要足夠的耐心，要從孩子的角度出發(fā)，不能要求他們一節(jié)課就呈現(xiàn)出所有我想要表達的東西，時刻記住學生才是主體。當教學沒有達到預設目標時，要耐心引導或反問自己是不是要精減內(nèi)容，課堂上需要的不是“五花八門”，而是“一心一意”。

整體來說，這節(jié)課學生“玩”得多，老師“說”得多，要呈現(xiàn)的內(nèi)容多，預設的教學目標也多，眾所周知，雜念“多”了，就不“精”了。課前，應該有一條明確的主線，所有的教學活動都圍繞這條主線來進行。不急于求成，不揠苗助長，通過循循善誘，達成目標，讓學生真真切切地體驗和學會音樂。

通過這次調(diào)研，讓我更清晰地認識自己教學的優(yōu)勢和劣勢，亮點繼續(xù)保持，缺陷抓緊修復。只要關(guān)注學生，關(guān)注細節(jié)，相信下節(jié)課會“玩”出精彩！

司馬光砸缸教學反思評語篇八

《司馬光砸缸》是長春版教材小學語文教材一年下冊的一篇課文，通過本課教學，不僅使學生學會本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。在講這篇課文時，以下環(huán)節(jié)的設計，可以說是本課教學的成功之處：

1、編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復姓是本課的一個新知識，我首先問學生：司馬光姓什么？學生說出的答案有：司、馬等，這時我說出“司馬”這是一個復姓，讓學生對復姓有了初步的了解后，學習“司”字。用舊字“同”引出新字：“一個同學真馬虎，同字去掉一小豎”。學生便輕松記憶了這個新字。

2、字理識字學習“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個季節(jié)，在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導學生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識記生字，使學生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。

3、做動作學習“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動作，既使學生掌握了形聲字的.特點，又及時得到休息，勞逸結(jié)合，符合一年級學生的年齡特點。

4、用投影儀指導學生書寫，對學生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時指導，寫字訓練扎實有效。

語文是一個積累的過程。一年級雖然年齡小，但在學習課文的時候，也應該有重點的積累語言訓練。

例如：文章的第二自然段中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的？？有的？？”，我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生說：“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的？？”、“我來到學校，看到同學們，有的在掃地、有的在擦黑板？？”，同學們各抒己見，各自說著自己的想法，這樣，既理解了課文內(nèi)容，又學會了用詞語，更重要的是豐富了孩子們的語言。

當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

通過讓孩子們反復讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。

通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

司馬光砸缸教學反思評語篇九

運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，突出重點、突破難點，也提高了學生的學習興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。

2、

通過老師的層層設問、積極引導，學生主動思考、主動探究，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，達到了教學目標。

3、該同志在一年的工作中，以飽滿的工作熱情、求真務實的工作態(tài)度，認真完成各項任務。充分發(fā)揮支教教師的引導作用，耐心細致的指導青年教師，提高本組教師的業(yè)務水平。關(guān)心愛護學生，利用各種手段發(fā)學生學習興趣，教育教學效果好，深受廣大家長和學生的喜愛。為人師表，作風正派，堪為其他老師學習的榜樣。

4、以建構(gòu)主義理論為指導，探索新型的課堂教學模式，充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，把學習的主動權(quán)交給學生。學生積極參與教學，課堂氣氛活躍。

教師運用日常生活中觀察到的現(xiàn)象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導學生探究事物的基本特征和規(guī)律，構(gòu)建具體而有序的.空間想象，使學生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關(guān)系，有待地一步提高。

目的是為了順利達到教學目標，在教學中突出直觀教學，主要采取以下方法：一是演示法。利用實驗和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將一些難以觀測、難以想象的過程模擬式地展現(xiàn)出來，既激發(fā)學生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創(chuàng)設一些情境，設計恰當?shù)膯栴}，以案例式使每個知識點能自然地導入引伸，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，主動與老師協(xié)同學習，再通過理論聯(lián)系實際，水到渠成地實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

司馬光砸缸教學反思評語篇十

4、本節(jié)課各種學習活動設計具體、充分注意學生學習習慣的培。

1/2。

5、該節(jié)課教學過程設計完整有序，既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，知識點，又注。

意突出學生活動設計，體現(xiàn)教學民主、培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)課堂結(jié)構(gòu)完整，密度恰當。

6、該節(jié)課教學程序設計巧妙，在教學過程中能運用上新穎獨特教學。

從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。各環(huán)節(jié)有詳細的練習,科學合理有效地培養(yǎng)學生自主，探究，創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考8、本節(jié)課非常成功，設計突出了以學生為本的理念、全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)、自主合作探究學習的理念。教師配以親切活潑的教態(tài)，能較為恰當?shù)剡\用豐富的表揚手段，讓學生在學習中感受到成功的快樂。9、該節(jié)課教學重難點把握準確，教學內(nèi)容主次分明，抓住關(guān)鍵；結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學手段，引導自主探究、合作交流，成功地教學生“會學”。

10、該節(jié)課堂結(jié)構(gòu)層次清楚、運用恰當?shù)慕虒W方法和手段啟迪學生思。

維、解決重點、突出難點。精心設計練習，并在整個教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)，是一節(jié)優(yōu)秀的課。

11、該節(jié)課很有創(chuàng)意，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對。

學生基礎(chǔ)和學生發(fā)展性目標，設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。

12、本節(jié)課教學目標包括思想教育要求和知識要求兩部分，在課。

3/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考堂教學中注重后進生的補輔，尖子生的拔尖工作，做到對學生動之以情，愛之以誠，使網(wǎng)頁比賽取得完美的成果。

13、該節(jié)課教學設計非常巧妙，結(jié)合教材特點,學生、教師實際,一法為主,多法配合,優(yōu)化組合。練習提供了學生喜聞樂見的資料，課堂練習緊扣重點,并注意在“趣”字上下功夫。

14、該節(jié)課教學環(huán)節(jié)清晰、完整具體,能活化教學內(nèi)容，使之生活化,課堂教學的開放性、師生關(guān)系的民主性、教學模式的多樣性,培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì),體顯出該教師教學能力非常強.15、該節(jié)課很有特色，創(chuàng)設情景，通過建站，讓學生親自體驗、實踐、感悟，收集、整理、篩選資料，突出體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的教育理念。是一節(jié)很成功的課。

4/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考式為主。學生在完成任務的過和程中學會合作。

17、該節(jié)課重點突出，目標全面、準確、具體，整體現(xiàn)知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度，布局合理,設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。18、該節(jié)課堂結(jié)構(gòu)清晰、運用恰當?shù)慕虒W方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。根據(jù)班級實際情況，精心設計練習，并在整個教學過程中注重因材施教，是一節(jié)優(yōu)秀的課。

19、該節(jié)課十分有創(chuàng)意，教學目的明確，方法得當、語言清晰，具有。

感染力，習題典型，題量適當，激發(fā)學生興趣，引導自主探究、合作交流完成任務，整個課堂效率非常高。

5/2。

一、教師如何寫教學案例點評呢？

常見的形式有兩種，一種是在教案中間做點評，一種是在終了做點評。第一，教材簡單評析第二，引用名言或課標要求（一兩句）。

第三，總體概括教學案例突出的特點，與前面的理論要契合（三四句）第四，分點闡述其特點（一兩句理論闡述，兩三句亮點分析，結(jié)合教學案例中的具體做法談，注意語言簡潔，深入淺出，評價客觀，不說過激詞語，最好能體現(xiàn)歸納能力）。

第五，如有可能，提幾點建議，一兩點即可。如有困難，與開頭照應，收尾漂亮。

1、教師角色轉(zhuǎn)變的評價，評價師生關(guān)系的平等：

6/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍才能逐步形成。

（2）我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流。

（3）教師是一個平等的參與者和合作者，學生成為學習活動的真正主人。（4）教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一。這體現(xiàn)的是新課程所確定的培養(yǎng)目標和所倡導的學習方式。

（5）以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。2、關(guān)于尊重學生營造和諧的課堂氛圍的評價：?（1）新課程強調(diào)：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

7/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

（3）尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求。尊重學生的學習意愿，給學生充分自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的時間和廣闊的空間。教與學的精彩，就源于回歸兒童的真實生活。在這里觀察誰不由教師決定，而是基于學生的興趣和需要，由他們自己來選擇，讓學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的思維去質(zhì)疑問難。最后，讓學生依靠自己的能力和潛力去探究解決問題。

中自主探究，促使學生思維的靈動、開放、創(chuàng)新。（自由組合的學習方式的評價）。

（5）教師以開放的心態(tài)為學生積極創(chuàng)設民主、和諧、生動、有。

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5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考趣的學習環(huán)境，使教室成為師生互動的共做、共學、共賞、共享的“實驗室”“小社會”。（這是活動課常有的評價）。

3、激發(fā)學生的探究欲望，大膽放手學生，體現(xiàn)以學生為主體的評價。

（1）蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！笔堑?，學生需要研究學習，他們渴望開放與挑戰(zhàn)，他們需要提出自己獨到的見解，不拘泥于標準答案。給學生一個開放的讀書空間，讓他們興致勃勃地去參與、去研究、去發(fā)現(xiàn)，讓他們潛心讀書，仁者見仁，智者見智，多好！本教學案例就給學生創(chuàng)設了一個開放而有活力的課堂，學生們在課堂上如癡如醉地探究、體驗、交流、訴說。只有將學生的主體地位真正地還給學生，讓他們自由自在地在課堂內(nèi)外豐富多彩的生活中去讀書、去感悟、去研究、去實踐、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，學生的潛能才能得到發(fā)揮，才會學有所成得。

9/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考（2）新課標建議：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

撰寫教案普遍比較認真。

教案規(guī)范、詳細，教學目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。重難點突出，教法選擇靈活恰當，教學過程設計較詳，并有體現(xiàn)“以學生為主體”教學理念的師生互動過程設計。

板書設計有創(chuàng)意，知識聯(lián)絡圖文結(jié)合。

作圖非常規(guī)范，非常漂亮，還有課后小結(jié)。

注意用不同的色彩強調(diào)語句中的重點，一目了然。

教案非常詳細，結(jié)合時政，有大量的文字敘述。

教案格式規(guī)范，一筆一劃書寫很認真，很漂亮。

10/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考教案檢查與評價作為教學常規(guī)管理的一部分。隨著新課程改革的推進，教案改革勢在必行，以適應課改的要求。那么作為學校管理者對于教案檢查與評價也應適應改革，引領(lǐng)教師編寫切實有效的教案，提高教師業(yè)務能力。

一、1．注重書寫，忽視新思想、新方法的體現(xiàn)。2．注重格式，忽視差異性、個性的體現(xiàn)。3．注重詳案，忽視合理性、操作性的體現(xiàn)。

二、教案檢查--關(guān)注內(nèi)容。

教案檢查是為了什么?是為了教學?還是為了管理?這值得學校管理者的深思。而檢查教案應關(guān)注以下幾個方面：

1．教案的設計是否關(guān)注以學生發(fā)展為本的教育思想。2．教案的設計是否體現(xiàn)教師的教學風格與個性特征。3．教案的設計是否關(guān)注環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓。4．教案的設計關(guān)注教師是否把握教材重難點，明確教材內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)，是否了解學生的學習需求，確定以學定教的原則，從而達到教為學服務的目的。

11/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考三、教案評價--價值取向。

教案評價要引領(lǐng)教師編寫實用的有價值的教案，以適應新課改要求的教案，提高教師編寫教案水平。

升教案實效，提高課堂教學效果?2．教案評價需要不斷提高管理者自身素質(zhì)。評價者自身素質(zhì)不高，觀念陳舊，或?qū)π抡n程、新理念、新教法、新學法、新課程把握不準，了解不夠，憑著個人的主觀意志或傳統(tǒng)方法，對教師的教案進行評價，勢必造成外行指導內(nèi)行，不僅起不到促進教師改進教學方法、提升教學理念、督導教師完成教學目標的作用，還會給教師以誤導和反感。

12/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考3．教案評價要看過程，更要看結(jié)果。布置作業(yè)量適度，批改規(guī)范，沒有漏批現(xiàn)象。用色統(tǒng)一，形式美觀，及時復批。

作業(yè)本保存完好，錯題有復批。學生書寫工整。

作業(yè)書寫規(guī)范整潔，格式新穎，批語有鼓勵性。

作業(yè)批改及時、認真有特色。

不僅批改了作業(yè)本，改錯本，而且把單元訓練習題也全批全改。

在全批全改基礎(chǔ)上給每位學生的每次作業(yè)都作有簡短評語。

作文批改比較規(guī)范，有旁批、有總批、有分數(shù)。

老師作業(yè)批改較勤、次數(shù)較多。

通過布置多種形式的作業(yè)，全面關(guān)注學生，并且作文的批改詳細、規(guī)范。教師作業(yè)布置基本上均是把學科主干知識、重點內(nèi)容以作業(yè)本形式上交。

教師備課評價標準評價指標評價標準及等級。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考達到指標要求；

b、課時足，一項未達要求；c、課時足，兩項未達要求。

2、以“教師為主導，學生為主體”，設計了學生可能出現(xiàn)的問題與學生自主討論的題目，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念。b、基本達到要求；c、一項未達要求。

3、課堂練習及實踐活動設計，面向全體，形式多樣，層次分明。a、達到指標要求；b、一項未達要求；c、兩項未達要求。

4、板書設計簡潔、明晰、突出重點，書寫規(guī)范。a、達到指標要求；

b、一項未達要求；c、兩項未達要求。

5、提倡每課時（至少每單元）撰寫教學反思（教學后記）。a、14/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考達到指標要求；b、基本達到要求；c、缺少一個單元。

語文組：

本次教案編寫課時量充足，設計合理，結(jié)構(gòu)完整，詳略得當，作業(yè)次數(shù)充足，批注認真，有評語。特別是楊煥榮、尹秋菊等老師的教案內(nèi)容充實，書寫認真，反思深刻。

英語組：

15/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考反思。

政史地組：

本次檢查中，教案編寫都較認真，及時，足額，且內(nèi)容較為充實，完備，結(jié)構(gòu)完整，書寫認真，反思深刻，設計操作性強，方法多樣，體現(xiàn)了新課改理念，作業(yè)批改較及時認真，個別同志有針對性評語，對學生進行詳細評價，具有很大的促進作用。但也有個別同志教案過于簡單，不能完全體現(xiàn)新課改要求，設計不十分合理，需要大力改進。

理化生組：

大多數(shù)教師多為詳案，書寫認真，結(jié)構(gòu)完整，節(jié)節(jié)有反思。作業(yè)有批有改，極個別教師部分教案書寫有點簡單，內(nèi)容空洞。

通過各組反饋情況，總結(jié)如下：好的方面。

16/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考教學準備，過程清晰。

2．大部分老師的教案具有內(nèi)容規(guī)范、項目填寫齊全、突出重難點等優(yōu)點，還體現(xiàn)了學習方法、課后練習具有實效性，學習形式多樣性的特點。

3．多數(shù)老師能根據(jù)教學對象和所教科目的不同、科學設計教案、能根據(jù)不同年齡、不同層次的學生，采取不同的內(nèi)容和進度。4．教學反思有一定的量，大部分老師課后發(fā)現(xiàn)有更好的上課思路、方法，能及時寫的備課本上，補上去或修改好，使下次備課更加完美，較有效地達到了反思的目的。

1．個別老師的文字書寫較潦草，再有部分老師的教案教學過程過于簡單，沒有體現(xiàn)情景的創(chuàng)設，不利于實際教學的操作。

17/2。

1、組織老師學習優(yōu)秀的教學設計，教研組要加大教學研討的力度，教導處要增加抽查的次數(shù)。

2、必要時，對個別老師進行個別指導，對存在的問題進行“一對一”的交流。

18/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考勵性批語。

引入較為自然，詳細，字跡工整，重視學生的語言運用，有組織性，銜接好，關(guān)注學生，課后有教學反思。

教案重難點突出，備課中注意考慮學生的實際情況，書寫認真詳細。

教案字跡工整，重難點突出，教學步驟明朗清晰，教學程序各個環(huán)節(jié)銜接自然。

引入較為自然，詳細，字跡工整，重視學生的語言運用，有組織性，銜接好，關(guān)注學生，課后有教學反思。

教案重難點突出，備課中注意考慮學生的實際情況，書寫認真詳。

19/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考細。

教案字跡工整，重難點突出，教學步驟明朗清晰，教學程序各個環(huán)節(jié)銜接自然。

每個課時都有詳細的教案，書寫工整，語言組織性強，簡單明了，部分教案由教學反思和板書設計。

教案字跡工整，重難點突出，教學思路清晰，過度自然，能夠根據(jù)學生特點設計課程，課后有教學反思。

每個課時均有詳細教案，重難點突出，教學步驟明朗清晰，過度自然，課后有教學反思。本人備有詳細教案，每個課時分配恰當，教學目標重點難點突出，教學步驟明朗清晰，能夠因材施教，字跡工整，思路清晰。

字跡工整，重難點突出，教學步驟明朗清晰，過度自然，能夠根據(jù)學生特點設計課程。

20/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考根據(jù)學校安排，由教導處組織，學校領(lǐng)導、各教研組長參加，對2013年春季開學至3月22號期間的教師教案和學生作業(yè)情況進行了檢查，檢查情況匯總?cè)缦拢赫Z文組：

英語組：

21/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考的有余為勇，存在問題是個別教師備課量雖足但過于簡單，沒寫課后反思。

政史地組：

本次檢查中，教案編寫都較認真，及時，足額，且內(nèi)容較為充實，完備，結(jié)構(gòu)完整，書寫認真，反思深刻，設計操作性強，方法多樣，體現(xiàn)了新課改理念，作業(yè)批改較及時認真，個別同志有針對性評語，對學生進行詳細評價，具有很大的促進作用。但也有個別同志教案過于簡單，不能完全體現(xiàn)新課改要求，設計不十分合理，需要大力改進。

理化生組：

大多數(shù)教師多為詳案，書寫認真，結(jié)構(gòu)完整，節(jié)節(jié)有反思。作業(yè)有批有改，極個別教師部分教案書寫有點簡單，內(nèi)容空洞。

通過各組反饋情況，總結(jié)如下：好的方面。

22/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考人為本，面向全體，積極倡導自主、合作、探究的教學模式，有一定教學準備，過程清晰。

2．大部分老師的教案具有內(nèi)容規(guī)范、項目填寫齊全、突出重難點等優(yōu)點，還體現(xiàn)了學習方法、課后練習具有實效性，學習形式多樣性的特點。

3．多數(shù)老師能根據(jù)教學對象和所教科目的不同、科學設計教案、能根據(jù)不同年齡、不同層次的學生，采取不同的內(nèi)容和進度。4．教學反思有一定的量，大部分老師課后發(fā)現(xiàn)有更好的上課思路、方法，能及時寫的備課本上，補上去或修改好，使下次備課更加完美，較有效地達到了反思的目的。

1．個別老師的文字書寫較潦草，再有部分老師的教案教學過程。

23/2。

1、組織老師學習優(yōu)秀的教學設計，教研組要加大教學研討的力度，教導處要增加抽查的次數(shù)。

2、必要時，對個別老師進行個別指導，對存在的問題進行“一對一”的交流。

4、作業(yè)布置量要適中，要分層；批改要更加認真，對錯題要有。

24/2。

5__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考明顯標記，并及時督促學生更改，進行二次批改；批改作業(yè)時要有鼓勵性批語。

以上是我校這次教案、作業(yè)檢查的大體情況，教案的書寫和作業(yè)批改能夠體現(xiàn)教師的教學態(tài)度和業(yè)務能力。希望教師們能夠在以后的工作中，認真及時撰寫教案、批改作業(yè)，把我們的教育教學工作做得更加出色。

馬集中學教導處2013年3月28日。

25/25。

__來源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參考。

司馬光砸缸教學反思評語篇十一

好的教學設計與反思互評語有利于指導思想梳理培訓內(nèi)容的線條，提出部分內(nèi)容整合的建議。如下是教學設計與反思互評語內(nèi)容，為大家提供參考。

一：教學設計的成果。

教學設計是運用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學中的問題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的，能實現(xiàn)預期功能的教學系統(tǒng)。教學設計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學設計成果表現(xiàn)不同。

1：宏觀層次的教學設計主要面向大型，復雜的教學系統(tǒng)，如個別化學習系統(tǒng)及一個學?；蛞婚T新專業(yè)的課程設置，課程開發(fā)等，其教學設計成果可以是學習系統(tǒng)，網(wǎng)絡課程，課程及教材，教學資源，題庫系統(tǒng)，評價系統(tǒng)等。

2：微觀層次的教學設計主要面向具體課程內(nèi)某個單元，某堂課的設計，其教學設計成果大多是面向課堂教學，單元教學的教學設計方案，媒體教學材料，學習資源，活動模板等。

由于教學設計的成果較多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學方案和媒體教學材料之中，而且只有課堂教學方案和媒體教學材料有機結(jié)合，才能真正在教學中發(fā)揮作用，提高教學效果，在當前的課堂教學設計中，這兩者已經(jīng)成為教學設計成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對包含這兩部分內(nèi)容的教學設計成果進行評價。

二：教學設計成果評價的原則。

1：完整性和規(guī)范性。

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學設計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

（1）教學目標闡述：確定的教學目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

（2）學習者特征分析：從認知特征，起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細，明確地列出學習者的特征。

（3）教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合，教學策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣又能有效完成教學；恰當使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。

（4）教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有獎資源能促進教和學，發(fā)揮必需的作用。

（5）教學過程設計:教學思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強），結(jié)構(gòu)合理化注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用之妙教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。

（6）學習評價和反饋設計：有明確的評價內(nèi)容和杳無音信有合理的習題練習，練習的內(nèi)容次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具包針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主要根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

（7）總結(jié)和幫助：對學生學習過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可靠的幫助和支持者有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學生深入理解學習的主題；重點關(guān)注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計算機軟件等。

2可實施性。

評價一個教學設計成果的優(yōu)劣，還應從時間，環(huán)境，師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

（1）時間因素：運用此成果于教學時，所需時間的多少，包括老師的教學時間，學生的學習時間等。教師的教學時間應含學生完成教師布置的作業(yè)的時間，教學占用學生的課外時間量等。

（2）環(huán)境因素：對教學環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復制性較強。

（3）教師因素：方案簡單，可實施，體現(xiàn)教師的教學風格，特點及其預備技能。

（4）學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的要求比較合理。

3：創(chuàng)新性。

既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術(shù)的有獎應用。

4：媒體資源的支持性。

我國教育技術(shù)界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學材料的評價，同時也是現(xiàn)在各類多媒體教學資源評價應遵循的基本原則：

（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務員。

（2）科學性：正確地反映了學科的基礎(chǔ)知識或先進水平；

（3）技術(shù)性：傳遞的教學信息達到了一定的.技術(shù)質(zhì)量保證。

（4）藝術(shù)性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力；

（5）經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。

三：教學設計成果的評價方法：

形成性評價是教學設計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學，提高教學效率效果的過程。形成性評價的重點是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進教學設計。形成性評價開始于分析階段，持續(xù)于選擇和設計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實施過程的前期。

教學設計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價，專家評議，一對一評價，小組評價，實地試驗，進行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實施的，當然，在設計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。

（1）自評：設計者，開發(fā)者或設計團隊中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專家或使用者評價之前對其進行評價。這一過程通常被稱作“內(nèi)部評議”，一般是在外部評價之前進行。

（2）專家評議：主要指邀請一些內(nèi)容專家，教學設計專家或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，針對教學設計各要素的選擇或設計提供信息，并（或者）在方案實施之前對其中的各個草擬要素進行評議。

（3）一對一評價：一對一評價有時也被稱為對教學設計成果的診斷性評價階段。在這個階段中，設計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學習者一起工作，從單個的學習者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學材料，其目的是確定并改正教學中存在的明顯錯誤，并從學習者那里獲得對教學內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設計得首次從學習者的角度出發(fā)，對他們在開發(fā)過程中所做的決定進行審視，來驗證設計師和開發(fā)者的預感是否正確，是否存在對目標人群的誤解。

（4）小組評價：小組評價階段往往是由8至20個目標人群的典型代表組成學習小組，利用教學材料自行學習，然后通過對他們的測試來采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一以一評價后擬作的改動是否有效另一個是確定教學中還存在哪些問題，是否能適用于真實的目標群。

（5）實地試驗：實地試驗是教學設計結(jié)果實施前形成性評價的最后一個階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個與教學材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學習環(huán)境中進行評價。實地試驗的目的是確定在小組評價之后所做的改動是不是有效，并要確認教學方案在預設的使用環(huán)境下是否能夠使用。

（6）進行中的評價。進行中的評價是指在教學實施之后，就教學對學習者的學習，工作和應用知識解決問題的效果所進行的評價。在前面的五個階段，主要都是解決教學方案的實施問題，包括如何完成教學目標，更有效地實施教學等，沒有涉及知識和技能的在其他應用環(huán)境甚至生活中的實際問題，而這是教學的根本目的。無論是知識，技能，還是方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，而是在最終需要這些知識，技能，和方法的環(huán)境中進行創(chuàng)造性的運用。因此，教學設計人員不能忽視這一點，應該在合適而可行的時候，對學生的應用情況進行評價，以確定學生的知識，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應用環(huán)境中使用。

四：說課。

說課是一種教學研究活動，是提高教師教學能力的一個有效手段。它要求教師以教育理論，教學大綱，教材為依據(jù)，針對性某一課題的自身特點，結(jié)合教育對象的實際情況，于授課前面對領(lǐng)導，同行或者評委口頭表述該課題教學的具體設想，設計及其理論依據(jù)。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：

第一：目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，使聽者聽懂。

第二:內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教，說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。

第三：對象不同。授課的對象是學生；說課的對象是領(lǐng)導，同行或?qū)＜?，評委。

第四：方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀，講，議，練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。

五：如何說課。

1說課的內(nèi)容：

主要有：

（1）說教材和目標。針對教學內(nèi)容及教學內(nèi)容所處的位置，前后內(nèi)容的銜接，說清教學大綱的要求，教學目標及確定本次課的重點，難點。

（2）說學習者特征。從智力因素和非智力因素兩個方面來介紹學習者的特征。

（3）說教學思想。即說出課的指導思想，主要的教學構(gòu)思。

（4）說教學過程。針對本次課的特點和學生基本情況，結(jié)合教師本身優(yōu)勢，說出課堂教學結(jié)構(gòu)，教學思路，教學方法，媒體應用等。

（5）說評價。說出在課堂教學中應學習者的學習效果進行評價。

2說課應遵循的原則。

第一：理論聯(lián)系實際原則。說課是教學與研究相結(jié)合的活動，所說的內(nèi)容是教學設想和理論依據(jù)，所以教者既要說清教學設計，又要說清設計的依據(jù)，將實踐經(jīng)驗上升到理論認識，實踐在理論指導下，理論與實踐統(tǒng)一。

第二：科學性原則?？茖W性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是說課質(zhì)量高的基礎(chǔ)。說課應做到分析教材正確，準確，透徹，教學目的確定，教法設計合理。

第三：創(chuàng)新性原則。說課是深層次的教學研究，一節(jié)示范性的說課，對教學具有很重要的指導意義，所以教者在說課中應注意總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，形成自己的教學風格，同時要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業(yè)務水平不斷提高，進而不斷提高教學質(zhì)量。

第四：可行性原則。說課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的授課前的實踐演習，是對教學方案是否具有實用價值的檢驗。備課是為了授課，所以教學設想必須切實可行，才具有實用價值，教學設計是否可行，關(guān)鍵在于是否從學生的實際出發(fā)。無論是教學目的的確定，還是教學方案的設計，都應從學生的智能水平，學生的心理，生理特點出發(fā)，才能具有可行性。

六：什么是好的說課。

好的說課有以下幾個重要特征：

（1）突出教學理念。從說課內(nèi)涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念，說課便沒了分量。

（2）詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述，不是對上課的預測和預演，它是豐兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達授課教師在對教學傻和覺悟的了解與掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

（3）體現(xiàn)教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使老師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

（4）展現(xiàn)教學境界。教學具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

（5）展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)說者的心口相應的協(xié)調(diào)性和面對同行演說的技巧，讓聽者明白說者所要進行的課的內(nèi)容，目的，策略，手段及其效果，明白說者的教學思想及行為所引起的效應。說得好的課具有說服力和吸引力。

司馬光砸缸教學反思評語篇十二

南漳金廟中學宋妮娜大多數(shù)教師在教學中，對教學前的構(gòu)想準備，教學過程中的技能技巧十分的重視，往往忽略了教學后的反思。其實，教學后的反思對提高以后的教學尤為重要。教學反思，要求教師對一節(jié)課的教學活動過程和結(jié)果進行自我檢查、自我反思，找出問題后自我校正、從而得到自我強化，提高后來的課堂教學。所以，在教師專業(yè)發(fā)展和自我成長這一方面，教學后的自我反思是一個核心因素。因為教學反思能及時將教學過程中出現(xiàn)的新問題、教學心得、課堂教學的效果補充在教案中。教師既可以對本節(jié)課的教學作出正確的評價,又可以為下一節(jié)的教學提供有關(guān)學生對知識掌握的相關(guān)信息,還可以防止某些教學失誤在今后的教學中重現(xiàn)。教學反思是教師總結(jié)教學經(jīng)驗、摸索教學規(guī)律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段,也是教師自我剖析、提高教學質(zhì)量和深化教學改革的有效途徑。

那么教學反思要反思些什么內(nèi)容呢？

1、記錄教學過程中精彩的部分，教師教學手段技能中成功的教學經(jīng)驗。

等.這個對以后的教學積累是相當有幫助的。因而教師在課后教學后情感還沒有從頭腦中消退之時，應立即進行反思，思考精彩場面的主觀原因，以便知道如何在以后的課堂教學中再次運用。

2、記錄教學中的失誤之處。

由于教學過程是教師與學生雙邊活動的過程，使教師理解課程標準的精神,熟悉教材和精心準備教案,教師的教學難免會出現(xiàn)疏漏與失誤。所以教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的原因，思考對失誤的補救措施。教學失誤的及時記錄,是課后反思的一個重要內(nèi)容。教師要記錄下教學過程中出現(xiàn)的內(nèi)在問題和欠妥方法，課堂中不協(xié)調(diào)的教學活動，效果不理想的教學手段，列舉例子不典型等。教師把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足或問題及時記錄在教學課后反思中,然后加以認真思考及時調(diào)整、補充、修定，這樣可以避免在以后教學中犯類似的錯誤，提高自己以后的教學能力。

3.記錄課堂中學生的反應，記錄學生在學習過程中遇到的的困惑。課堂上學生聚精會神、目光炯炯有神，高度注意教師，積極回答問題，這說明學生處于有興趣的積極主動的學習狀態(tài)，說明教師教學得體、方法有效。反之，如果課堂表面安靜，學生面無表情、目光呆滯，坐立不安、交頭接耳、注意力不集中，這說明教師講課不夠精彩，空洞說教，教學方法呆板。教師上完課后，及時反思課堂上學生的反應狀況，以便知道自己本節(jié)課所采用的教學方法手段是存在問題的，需要改進教學內(nèi)容和教學方式。

學生在學習中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點。教師及時甚至提前了解學生的困惑,設法改進教學方法,幫助學生解決問題,也就突破了教學難點。記錄下學生在哪里遇到了困惑，深入分析學生的實際認知水平，在下一節(jié)課上，再次講解知識點時就知道該如何突破這個難點。提高了教學效果的同時也不斷豐富了自己的教學經(jīng)驗。

如果教師在上課的過程中,在對某一教學環(huán)節(jié)的處理,在對某一教具或某種教學手段的運用,在對一個知識點的講解的過程中突然想到了一個很好的教學方法,課后應及時記錄下來,因為突發(fā)的靈感瞬間即逝,若不及時記錄,就會遺忘。

5、記錄學生作業(yè)或試卷中存在的問題。

教學效果好不好，通過作業(yè)與測試就能確定下來。教師應在課后應針對學生在作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的問題，對于自己沒有講清講透的問題，及時反思并找出如何進行改進和補救的方法。

課后反思是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，教師在課堂教學中一定要有效運用它。教師要有一種自覺的意識，在不斷嘗試在這一過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，培養(yǎng)自己對教學過程進行修正的方法和技能。當然，最重要的是教師要用心體會教學過程，寫出教學反思，而決不是應付檢查。找出教學中的不足之后，最好不要根據(jù)自己的主觀意見去尋求改進方法，要悉心的與學生溝通，認真的分析學生的課堂作業(yè)中的問題，通過與學生互動后，潛心研究，調(diào)整自己的思路，從而嘗試改進。如果持之以恒，再面對教學過程中各種問題都可以應對自如，教師的教學能力就會不斷得以提高?？傊?，做好教學反思，能夠更好的促進教師發(fā)展。

司馬光砸缸教學反思評語篇十三

我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結(jié)果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動，很快走進了文本。

教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎樣會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的資料說一說?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后學生就能說出他是因為玩時不留意才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要留意，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。

教學第三自然段時，我讓同學們看看插圖，司馬光在干什么？誰能模仿一下他的動作？話音剛落，就有幾個同學立刻站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。

學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的`小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說能夠用抽水把水抽出來；有的說能夠拿個繩子把小朋友拉上來；有的說能夠拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們能夠一起把水缸推倒聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達了良好的教學效果。