總結(jié)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，是我們?cè)谧非筮M(jìn)步的道路上的必備工具?？偨Y(jié)可以借鑒一些寫作技巧，如采用概括性的句子、使用引用等。如果對(duì)總結(jié)寫作有困惑的話，不妨參考以下范文，或許會(huì)有所幫助。

氣溫和降水的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

各位評(píng)委、各位老師，大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材《地理》八年級(jí)上冊(cè)世界的氣候之世界的氣溫和降水。我將從以下幾方面依次進(jìn)行說(shuō)明。

一、總體設(shè)計(jì)的依據(jù)。

基礎(chǔ)教育階段要求地理課程的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物和現(xiàn)象，理解其形成的地理背景，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規(guī)律。并運(yùn)用已獲得的地理基本概念和原理，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷。

二、教學(xué)背景分析。

（一）教材分析。

本章節(jié)屬于世界地理的總論部分。在本冊(cè)書中起承上啟下的作用。本課時(shí)主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導(dǎo)學(xué)生分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律及其影響因素，是對(duì)第一課時(shí)世界氣候類型的進(jìn)一步深化，也是學(xué)習(xí)世界自然地理的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析。

我將從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)三方面進(jìn)行說(shuō)明。

1、學(xué)生的認(rèn)知能力。

八年級(jí)的.學(xué)生，從思維發(fā)展特點(diǎn)上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過(guò)讀圖、分析資料，進(jìn)行想象，推理，闡述觀點(diǎn)。

2、學(xué)生的現(xiàn)有水平。

通過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)；但基礎(chǔ)不牢固。本課時(shí)內(nèi)容相對(duì)較難也比較抽象，學(xué)生分析起來(lái)會(huì)有一定難度。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)測(cè)。

學(xué)生能夠具備一定的讀圖能力，但獨(dú)立歸納地理變化規(guī)律和分析地理現(xiàn)象的能力還需逐步加強(qiáng)。

三、教學(xué)目標(biāo)的確立。

基于以上分析，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

初步學(xué)會(huì)閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說(shuō)出世界氣溫、降水的分布規(guī)律；

利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對(duì)氣候的影響，培養(yǎng)學(xué)生利用資料分析氣候現(xiàn)象的技能。

通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì)各因素對(duì)氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。

四、教學(xué)重難點(diǎn)。

根據(jù)本課所呈現(xiàn)的知識(shí)以及教材的前后聯(lián)系，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為：世界氣溫和降水分布規(guī)律的歸納，及分析其影響因素。

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對(duì)氣候的影響。

五、主要教法和學(xué)法：

“教無(wú)定法、以學(xué)定法”。根據(jù)本課時(shí)教材內(nèi)容及學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生參與讀圖進(jìn)行教學(xué)分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)導(dǎo)學(xué)的原則，輔助多媒體教學(xué)，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動(dòng)直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理事物。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

本節(jié)課教學(xué)總的思路是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)讀圖觀察、師生問(wèn)答，分析講授、獨(dú)自歸納，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將圍繞“情境導(dǎo)入，探究規(guī)律，分析歸因，學(xué)以致用”這一主線來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建多次思考、兩個(gè)問(wèn)題情景、兩次小組合作來(lái)完成。

（一）情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先通過(guò)展示兩組對(duì)比圖片、讓學(xué)生觀察，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)氣候的兩個(gè)主要特征—?dú)鉁睾徒邓Ｓ^察得出：氣溫和降水存在著地區(qū)差異，進(jìn)一步讓學(xué)生思考，世界氣溫和降水的分布有沒(méi)有規(guī)律？引入本課話題。

（二）探究規(guī)律環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問(wèn)題：對(duì)此圖如何判讀？給出讀圖指導(dǎo)，讓學(xué)生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準(zhǔn)備。接下來(lái)依次設(shè)置三個(gè)思考問(wèn)題，要求學(xué)生讀圖觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)教師輔以教學(xué)演示和直觀案例，引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)世界氣溫的分布規(guī)律最后學(xué)生獨(dú)立總結(jié)歸納。在探究世界降水分布規(guī)律這一部分，由于學(xué)生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設(shè)計(jì)具有代表性的討論題，讓學(xué)生合作探究，教師輔以教學(xué)演示，共同得出規(guī)律。

（三）分析歸因環(huán)節(jié)，分析影響氣候的因素，是教材的難點(diǎn)。本著從易到難、從已知到未知的學(xué)習(xí)順序和過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中緯度位置是基本因素，學(xué)生也有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以從赤道地區(qū)多雨成因示意圖入手，引起學(xué)生探究成因的好奇心，進(jìn)而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個(gè)問(wèn)題情境，引出其他兩個(gè)影響因素——海陸分布和地形，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、地形雨等直觀圖的動(dòng)態(tài)演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成因進(jìn)一步探究。從而突破本課重難點(diǎn)。這部分教學(xué)步步深入，有助于學(xué)生了解影響氣候因素和形成思維的方法。

（四）學(xué)以致用環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)不同層次、不同形式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用本課所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)完成任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

以上是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明，不足之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師批評(píng)指正．謝謝！

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氣溫和降水的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

本節(jié)教學(xué)中，從學(xué)生已有生活體驗(yàn)入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，絕大部分同學(xué)能熟練地記住世界年降水量的分布規(guī)律。由于降水的形成條件比較抽象，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定難度，教學(xué)中盡量使用多媒體輔助地理教學(xué)，加深學(xué)生理解。在繪制降水柱狀圖過(guò)程中，由于受時(shí)間限制，部分不能熟練獨(dú)立完成，安排課下時(shí)間練習(xí)。

氣溫和降水的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

1.運(yùn)用地圖，以學(xué)生為小組找世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規(guī)律，達(dá)到以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)教學(xué)的目的，同時(shí)，由于是學(xué)生們自己在試圖找規(guī)律，達(dá)到了過(guò)程與方法的教育，以讓他們更容易記住規(guī)律；充分利用地理學(xué)科的第二語(yǔ)言—地圖，進(jìn)行有效教學(xué)。地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。本節(jié)課利用多媒體的空間性、運(yùn)動(dòng)性，將“氣溫的日變化曲線圖” 、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài),做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設(shè)問(wèn)、以圖釋疑的地圖教學(xué)。

5. 在課堂教學(xué)中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運(yùn)用生活中的地理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

6.用一些口訣來(lái)讓學(xué)生記憶世界降水分布規(guī)律。

1.拓展的知識(shí)過(guò)多，也有點(diǎn)深，應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別化教育；

2.課后總結(jié)太簡(jiǎn)略，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間在總結(jié)上。

3.有效提問(wèn)方面還有待于加強(qiáng)。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”想象。

5.由于時(shí)間關(guān)系，提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

1.注重教學(xué)語(yǔ)言的精煉；

2.備課時(shí)把時(shí)間也備進(jìn)去，這樣能更好地把握好時(shí)間，作好小結(jié)。

氣溫和降水的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

本節(jié)課共45分鐘，第1部分處理綜訓(xùn)前一節(jié)出錯(cuò)較多的題目，大概花了7分鐘左右。第2部分是新課講授，這一部分3個(gè)班進(jìn)度不同，1班、3班進(jìn)度相同，剩余2個(gè)問(wèn)題，2班慢一些，剩余4個(gè)問(wèn)題。2班是這節(jié)內(nèi)容開始的第一節(jié)課，我對(duì)節(jié)奏把握不好，在上課過(guò)程中維持紀(jì)律方面花的時(shí)間較多，有了2班的教訓(xùn)，在1班和3班開始上課之前我便跟學(xué)生交代清楚兩件事情，第一件不許接話，第二件回答問(wèn)題想好再說(shuō)，所以1班和3班課程內(nèi)容進(jìn)展順利。

在1班講述完世界年平均氣溫的3個(gè)規(guī)律后，我直接引入第2個(gè)規(guī)律的延伸問(wèn)題“同緯度地區(qū)，海洋和陸地氣溫怎么不同”，給學(xué)生展示世界1月平均氣溫分布和世界7月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生結(jié)合兩幅圖回答3個(gè)問(wèn)題：1.北半球1月氣溫和7月氣溫哪個(gè)高？南半球呢？2.北半球7月份，是陸地氣溫高還是海洋氣溫高？1月份呢?為什么？3.想一想：北半球海洋上的.最高氣溫和最低氣溫是出現(xiàn)在7月和1月嗎？，結(jié)果回答完這3個(gè)問(wèn)題后學(xué)生糊涂了一大半，都被繞進(jìn)去了。所以，在3班講的時(shí)候，我立馬調(diào)整了策略，前兩個(gè)問(wèn)題我不讓學(xué)生全部看圖了，而是直接問(wèn)大家“我們生活在北半球還是南半球？我們這里的氣溫是1月高還是7月高？大家看圖看一下南半球是哪個(gè)月氣溫高哪個(gè)月氣溫低？你夏季去過(guò)青島嗎？那里比我們這里涼爽嗎？冬季呢？比我們暖和呢還是寒冷呢？”，除了最后一小問(wèn)外學(xué)生都回答很快，因?yàn)檫@些知識(shí)貼近生活，最后一小問(wèn)我準(zhǔn)備下次再上這個(gè)課時(shí)給學(xué)生們準(zhǔn)備1月份某一天的天氣預(yù)報(bào)，讓大家直觀地看到冬季青島的氣溫和泰安的氣溫誰(shuí)高誰(shuí)低。第3個(gè)問(wèn)題時(shí)我問(wèn)大家“北半球1月陸地氣溫更低、7月陸地氣溫更高，這說(shuō)明陸地和海洋相比，是不是同樣的時(shí)間段，陸地吸熱快散熱也快呢？海洋又是怎樣的呢？所以海洋上的最低氣溫和最高氣溫是比陸地早還是晚呢？”這樣一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)下去，反而是不看圖學(xué)生回答快。不過(guò)回答完之后，學(xué)生要小組合作用圖來(lái)驗(yàn)證。

氣溫和降水的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《氣溫和降水的分布》在四個(gè)班級(jí)上完一遍后，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思：

注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改精神。如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、—10度、—20度，讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律，讓在冬季去過(guò)海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí)，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說(shuō)明所找的內(nèi)容，記憶住重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。

有些問(wèn)題自己提問(wèn)和引導(dǎo)的不到位，又沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題不積極、冷場(chǎng)現(xiàn)象。

1.對(duì)教師知識(shí)的要求。課改以來(lái)，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師。

個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的`老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花。

2.師生地位的變化。課改以來(lái)，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

氣溫和降水的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改精神。如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律，讓在冬季去過(guò)海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí)，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說(shuō)明所找的內(nèi)容，記憶住重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。

有些問(wèn)題自己提問(wèn)和引導(dǎo)的不到位，又沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題不積極、冷場(chǎng)現(xiàn)象。

課改以來(lái)，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花。

課改以來(lái)，與以往課堂不同的`是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

氣溫和降水的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

1、運(yùn)用地圖，以學(xué)生為小組找世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規(guī)律，達(dá)到以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)教學(xué)的目的，同時(shí)，由于是學(xué)生們自己在試圖找規(guī)律，達(dá)到了過(guò)程與方法的教育，以讓他們更容易記住規(guī)律；充分利用地理學(xué)科的第二語(yǔ)言—地圖，進(jìn)行有效教學(xué)。地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。本節(jié)課利用多媒體的空間性、運(yùn)動(dòng)性，將“氣溫的日變化曲線圖”、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài),做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設(shè)問(wèn)、以圖釋疑的地圖教學(xué)。

5、在課堂教學(xué)中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運(yùn)用生活中的地理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

6、用一些口訣來(lái)讓學(xué)生記憶世界降水分布規(guī)律。

1、拓展的知識(shí)過(guò)多，也有點(diǎn)深，應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別化教育；

2、課后總結(jié)太簡(jiǎn)略，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間在總結(jié)上。

3、有效提問(wèn)方面還有待于加強(qiáng)。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”想象。

5、由于時(shí)間關(guān)系，提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

1、注重教學(xué)語(yǔ)言的精煉；

2、備課時(shí)把時(shí)間也備進(jìn)去，這樣能更好地把握好時(shí)間，作好小結(jié)。

當(dāng)然，不管多么枯燥乏味，不管多么難于理解，只要用心去準(zhǔn)備，多搜集各方面的材料，每節(jié)課都有它的突破口，每節(jié)課都可以上得很精彩。這節(jié)課，我主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：

氣溫和降水的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

芒種屬于夏季，所以也有夏天的氣候特點(diǎn)。芒種節(jié)氣的氣候特點(diǎn)是氣溫顯著升高、雨量充沛、空氣濕度大。這期間高溫天氣頻發(fā)，濕度大且多悶熱，無(wú)論是南方還是北方，都有出現(xiàn)高溫天氣的可能。芒種節(jié)氣，我國(guó)南方的華南地區(qū)東南季風(fēng)雨帶穩(wěn)定，江南地區(qū)進(jìn)入梅雨。芒種節(jié)氣，我國(guó)北方地區(qū)尚未進(jìn)入雨季。在此期間，除了青藏高原和黑龍江最北部的一些地區(qū)，還沒(méi)有真正進(jìn)入夏季以外，大部分地區(qū)的人們，一般來(lái)說(shuō)都能夠體驗(yàn)到夏天的炎熱?？偟膩?lái)說(shuō)，就是高溫加降雨。

芒種時(shí)節(jié)的氣溫。

芒種時(shí)節(jié)的氣溫會(huì)明顯升高，各地都會(huì)迎來(lái)高溫天氣。6月份，無(wú)論是南方還是北方，都有出現(xiàn)35℃以上高溫天氣的可能，黃淮地區(qū)西北地區(qū)東部可能出現(xiàn)40℃以上的高溫天氣，但一般不是持續(xù)性的高溫。在華南的臺(tái)灣、海南、福建、兩廣等地，6月的平均氣溫都在28℃左右，如果是在雷雨之前，空氣濕度大，確實(shí)是又悶又熱，有時(shí)需要向公眾發(fā)布高溫預(yù)報(bào)，提醒人們預(yù)防中暑、空調(diào)病和急性腸胃炎。夏季要多吃水果蔬菜，多喝水，補(bǔ)充流失的水分。

芒種時(shí)節(jié)的降水。

芒種時(shí)節(jié)的降水量，也有明顯的增加。芒種時(shí)節(jié)沿江多雨，黃淮平原也即將進(jìn)入雨季。芒種后，中國(guó)華南東南季風(fēng)雨帶穩(wěn)定，是一年中降水量最多的時(shí)節(jié)，長(zhǎng)江中下游地區(qū)先后進(jìn)入梅雨季節(jié)，雨日多，雨量大，日照少，有時(shí)還伴有低溫。這時(shí)候的農(nóng)事活動(dòng)要預(yù)防降水量太大帶來(lái)的洪澇災(zāi)害。

二十四節(jié)日芒種簡(jiǎn)介。

一提起芒種這個(gè)節(jié)氣，大家應(yīng)該都不陌生。芒種，又名“忙種”，是二十四節(jié)氣之第九個(gè)節(jié)氣，夏季的第三個(gè)節(jié)氣，干支歷午月的起始。斗指巳，太陽(yáng)黃經(jīng)達(dá)75°，于每年公歷6月5-7日交節(jié)。芒種，是“有芒之谷類作物可種”的意思。這個(gè)時(shí)節(jié)氣溫顯著升高、雨量充沛、空氣濕度大，適宜晚稻等谷類作物種植。農(nóng)事耕種以“芒種”這節(jié)氣為界，過(guò)此之后種植成活率就越來(lái)越低。它是古代農(nóng)耕文化對(duì)于節(jié)令的反映。

芒種是什么季節(jié)。

芒種，是農(nóng)作物成熟的意思。是一個(gè)反映農(nóng)業(yè)物候現(xiàn)象的節(jié)氣。時(shí)至芒種四川盆地麥?zhǔn)占竟?jié)已經(jīng)過(guò)去，中稻、紅苕移栽接近尾聲。大部地區(qū)中稻進(jìn)入返青階段，秧苗嫩綠，一派生機(jī)。

芒種是農(nóng)民最忙的時(shí)節(jié)，家家戶戶都在田地工作，古時(shí)代有諺語(yǔ)描述芒種的忙，如：芒種忙，麥上場(chǎng);夏季農(nóng)活繁，做好收、種、管;芒種芒種，連收帶種;九成熟，十成收，十成熟，一成丟等等諺語(yǔ)。芒種天災(zāi)多，所以芒種的時(shí)候農(nóng)民要記得防天災(zāi)，過(guò)一個(gè)大豐收的芒種。

芒種是很忙的節(jié)氣。陜西，甘肅、寧夏是“芒種忙忙種，夏至谷懷胎”。廣東是“芒種下種、大暑蒔(蒔指移栽植物)”。江西是“芒種前三日秧不得，芒種后三日秧不出”。貴州是“芒種不種，再種無(wú)用”。福建是“芒種邊，好種秈，芒種過(guò)，好種糯”。江蘇是“芒種插得是個(gè)寶，夏至插得是根草”。山西是“芒種芒種，樣樣都種”。“芒種糜子急種谷”。四川、陜西是“芒種前，忙種田，芒種后，忙種豆”。從以上農(nóng)事可以看出，到芒種節(jié)，我國(guó)從南到北都在忙種了，農(nóng)忙季節(jié)已經(jīng)進(jìn)入高潮。

芒種即表明小麥等有芒夏熟作物成熟和耕種的最忙季節(jié)。正常年份6月中旬開始入梅。芒種至夏至這半個(gè)月是秋熟作物播種、移栽、苗期管理和全面進(jìn)入夏收、夏種、夏培的“三夏”大忙高潮。

氣溫和降水的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

氣溫和降水的教學(xué)內(nèi)容是我們七年級(jí)地理教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。按照教材的編排順序以傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也曾嘗試改變教學(xué)思路，但效果一直不佳。如何有效、高效的組織教學(xué)活動(dòng)，突破這一重難點(diǎn)？多年來(lái)一直困擾著我，經(jīng)過(guò)新課改之后多次的聽、評(píng)、反思等教研活動(dòng)，我終于有所頓悟，找到一條較好的途徑，在此與大家分享。

反思問(wèn)題的癥結(jié)所在：一是教材中“橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)、海陸熱力差異”等數(shù)學(xué)、物理知識(shí)的不同步，讓七年級(jí)學(xué)生在這些陌生名詞的阻礙下，知其然而不知其所以然，導(dǎo)致思維是稀里又糊涂。二是非專業(yè)畢業(yè)的地理教師多，對(duì)教材編者的意圖以及教材的脈絡(luò)把握不準(zhǔn)。三是新課程刪去了很多結(jié)論說(shuō)明性的文字，教材主要以探究形式呈現(xiàn)。