總結可以為我們提供一個新的思考角度。掌握合理的段落結構和篇章組織，可以使文章邏輯更加清晰和連貫。以下是一些常見面試題和回答范例，供大家參考面試準備。

《軍神》教學設計及評課篇一

1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。

2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質。

3、領悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質。

1、完成課前預習。

2、收集劉伯承的資料，并作了解。

一、談話導入，了解背景。

1、課前：談談關于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。

2、板書課題，讀題，字面釋題。

二、初讀課文，整體感知。

1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。

2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內容、行文結構）。

三、呈現版塊，自讀自悟。

按照文本順序而教。

1、預設版塊一（手術前）：

先介紹劉伯承這次負傷前后經過的資料，了解當時中國社會的大環(huán)境。

預設要點：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。

2、預設版塊二（手術中）：

預設要點：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現，進行多元感悟。

在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術臺上”的片斷。指導感情朗讀。

3、預設版塊三（手術后）：

預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。

四、升華情感，自然結課。

學生寫話，升華認識。

《軍神》教學設計及評課篇二

教學理念：

給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

教學目標：

1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養(yǎng)學生對革命領袖的崇敬。

3、練習用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

教學重、難點：

通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

教學準備：

1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片。

2、制作多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入揭示課題。

1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）。

3、揭示課題，齊讀課題。

二、速讀感知把握情感。

1、自由讀課文，要求。

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

2、檢查。

（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承。

（2）交流感受。

三、精讀課文體會情感。

（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

（二）學生自學，小組交流。

（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）。

重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）。

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

（學生說體會，師相機板書：冷冷）。

2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機板書：微笑）。

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引讀，問：你讀懂了什么？

2、學生交流。（師相機板書：愣住）。

3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）。

4、引讀第15自然段，你有什么感受？

c、出示第16、17兩自然段。

緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）。

（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）。

2、指導讀好這兩段。

d、出示22自然段。

1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）。

2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）。

3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？

4、再次齊讀22自然段。

5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

四、拓展延伸升華情感。

1、（師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）。

2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

3、深情朗讀全文。

4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）。

5、出示作業(yè)超市。

（1）寫一篇簡短的讀后感。

（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。

（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

軍神。

沃克劉伯承。

冷冷微笑。

愣住平靜。

顫抖　汗珠滾滾　忍不住。

一聲不吭　青筋暴起　汗如雨下。

驚呆勉強一笑。

肅然起敬。

《軍神》教學設計及評課篇三

1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態(tài)情緒變化的'詞句，體會劉伯承的堅強意志。嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫表現人物的內心。

2、學習課文，受到熏陶和感染。

1、通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內心。

2、嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫、表現人物的內心。

學習時，按照“術前—術中—術后”的線索，把握課文的主要內容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強，理解“軍神”的深刻含義。

合——分——合。

（一）、導入：

（2）精讀課文，給出閱讀要求。

1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。

2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？

師：同學們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。

a請三位學生匯報。

b預設學生回答的沒有規(guī)律。

（3）品讀課文。

師：同學們，你們有沒有發(fā)現我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經對課文有了全面的了解，而且在以前我們已經學習了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術前——手術中——術后后”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重復。

教師板書：手術前。

c再請同學回答，教師引導。

重點體會人物對話描寫。

劉伯承：拒絕使用麻醉。

沃克：愣住了再一次愣住了。

重點品讀：

1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

d同樣的方式學習手術中。

板書。

劉伯承：一聲不吭抓破床單。

沃克：雙手顫抖汗珠滾滾。

重點品讀：

1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。

2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

創(chuàng)設情境，假如你在做這樣的手術會是怎么樣的，進一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。

播放視頻資料，讓學生再一次身臨其境體會感悟軍神。

化身央視記者采訪在手術現場的同學。

e學習手術后板書。

劉伯承：說出刀數。

沃克：驚呆肅然起敬。

重點品讀：

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（四）總結拓展。

“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術，沒有超凡的本領，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會發(fā)生一些什么事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。

《軍神》教學設計及評課篇四

出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產階級革命家，中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領導之一，1927年參加領導南昌起義。其后參加領導過長征、抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭中的無數戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。

師：今天這節(jié)課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事跡。

二、初讀生字、整體感知。

看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。

齊讀。

看來生字大家掌握的比較不錯，現在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什么事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經過）。

三、精讀課文。

這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）。

師：你體會到了什么。

師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？

會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發(fā)現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。

誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治……只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）。

這些句子能說明什么？

沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達出來。

師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。

（第二自然段）你是怎么認為的？

理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）。

抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？

他是多么怕會損傷到自己的腦神經??！于是他對醫(yī)生懇求道。（指名讀）。

沃克醫(yī)生又有什么反應呢？（沃克醫(yī)生楞住了…….受得了嗎？）。

你是怎么理解的？

師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦?？纱藭r此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。

師：劉伯承的精神的確讓人感動，現在我們來看一下沃克醫(yī)生手術前和手術中神態(tài)。

的變化。誰想起來談一談：（術前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術中他的手都顫抖了，語氣也變得關切起來）。

那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）。

從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）。

多么頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導朗讀。

一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔心你會暈過去）。

語氣充滿了關切，他對年輕人說（我真擔心你會暈過去）。

師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數刀數）師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道——生讀。師：同學們請大聲地再讀一次。生讀。

師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。

作業(yè)設計：

回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。?。

教學反思：

本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑后，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學生觀看劉伯承實施手術過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經深深地融入到朗讀中了，學生和文本真正地產生了共鳴。

在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。

但在教學中也發(fā)現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。

《軍神》教學設計及評課篇五

本課的教學重點是“分角色朗讀課文?！彪y點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。

3、通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。

重點：練習分角色朗讀課文。

難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用x，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治(1)——術前(2)——術中(3、4)——術后(5、6)”幾個部分。

(1)三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的理解。

(2)本文是通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。

生字卡圖片。

搜集劉伯承的資料、錄像。

三課時。

學案。

1、收集有關劉伯承的有關資料。

2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。

3、你能根據課題提出哪些問題?

4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯系上下文或查字典理解詞義。

擔心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢。

土匪手術x刀數一共愣住嶄新暈繃帶。

理解下列兩個詞語的意思：

鎮(zhèn)定：

損傷：

土匪：

5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。

(1)求治：鎮(zhèn)定自若。

(2)手術前：堅決不使用麻藥。

(3)手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單。

(4)手術后：勉強一笑，被贊為軍神。

6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用橫線把它畫出來。

7、在這篇課文中，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?

9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。

8、用鋼筆描紅下列生字：

沃勢局職擔損刀共藥承。

9、讀一讀，再抄寫下列詞語：

擔心損傷蒼白男子漢。

軍醫(yī)職員失聲年輕人。

《軍神》教學設計及評課篇六

一.給下面的話加上標點符號。

他重新審視著眼前的這個人冷冷地問你是干什么的??郵局職員。

二.閱讀課文，填寫表格（只寫重點詞語、句子）。

時

沃克。

醫(yī)

生

劉

伯

承

間

動作。

神態(tài)情緒。

語言。

動作。

神態(tài)情緒。

語言。

手

頭也不抬、問。

-

-

術

-

前

-

-

-

手

換、走進、說。

-

術

-

-

時

-

手

擦、走過來、說。

-

-

術

-

-

-

-

后

——。

-

三.回答：文章是贊揚誰的？為什么要寫沃克醫(yī)生的語言動作神態(tài)情緒？

四.總結本課在寫作方面值得學習的地方。

五.讀習作，回答問題。

青島市唐山路小學六年級二班??王藝。

我的爸爸是青島市公交公司的一名司機。他性格內向，平時寡言少語的。媽媽一天到晚對我噓寒問暖，關懷備至。他卻從不逗我玩，也不和我談心。當我取得了成績告訴他時，他也只是淡淡地說：“還行，還行?！蔽乙恢币詾榘职植粣畚?。但是在去年暑假我生病的那些日子里，我對爸爸的看法徹底改變了。

去年暑假里我感冒了，一直發(fā)燒，身上無力，頭昏昏沉沉的。媽媽因為廠里要出新產品，常常加班到很晚。爸爸每天下班后就要買菜、洗菜、做飯、刷碗……還要照料我吃藥吃飯，天天忙到很晚才休息?？吹桨职謰寢屵@樣忙碌著，我盼望自己快快恢復健康把所有的家務活都“承包”了?？墒歉忻鞍Y狀一直不消失，弄得爸爸媽媽上班時也放心不下，要抽空打電話提醒我喝水、吃藥。

爸爸腰疼的老毛病又犯了，他坐立行走都要小心翼翼的。媽媽對我說：“你爸爸腰疼得晚上睡覺不敢翻身，你能做的事盡量自己做?！?/p>

那是星期五的早上，我突然發(fā)起高燒。媽媽一早給單位領導打電話請了假要帶我去醫(yī)院看病，可就在我們準備動身時媽媽的手機響了。廠里來電話，讓媽媽回單位，說是機器壞了需要媽媽立即去修理。媽媽只好給已到公司上早班的爸爸打電話讓他回家陪我看病。爸爸匆匆從單位回來，把病例裝進包里，對我說：“來，我背你?！蔽乙汇墩f：“爸爸，你不是腰疼嗎？怎么背得動我呢？”但爸爸的表情不容我推辭。我發(fā)這么高的燒，身體無力，就趴在爸爸背上。下樓時爸爸步伐緩慢，走走歇歇。我知道爸爸的腰開始疼了，我要下來自己走，爸爸不答應。下了樓，毒烈的太陽當空照著，樹上的知了扯著嗓子不住喊：“熱死了，熱死了。”路上我看見有不少人躲在樹底下乘涼，有的不停地搖著扇子。爸爸襯衫后背處很快被汗水濕透了，臉上也不住地滴汗水。在爸爸背上，我想：“爸，我已經長大了，應該為您和媽媽做一些力所能及的家務活，現在卻讓您忍受腰疼的痛苦背著我。我真慚愧呀！”我家離車站有二、三百米，爸爸背著我走走停停，好久才到車站。爸爸扶我上302路車時，我不敢抬頭，我怕我的淚水會情不自禁流下來。

我們在“青紡醫(yī)院”站下車后，爸爸又背著我走了二三百米進了“青紡醫(yī)院”門診大樓。他把我安頓在椅子上坐下，就急匆匆地給我掛號，陪我看醫(yī)生，接著是劃價、交費、取針取藥，最后到注射室陪我打點滴。爸爸靜靜地守候在我身邊看著我，到下午六點多我打完點滴，又靜靜地陪我回家。這一會我接連打了六天點滴，都是爸爸請假陪我去的，他仍舊是一聲不吭地幫我做這做那。

這就是我那寡言少語的爸爸。他用他的行動讓我感到深深的愛。

指導教師：朱維山??。

發(fā)表于2004年11期《看圖作文》。

1.本文主要寫了一件什么事情？寫這件事情要表現誰的什么特點？

2.文章為什么要寫爸爸腰痛、天氣炎熱和作者的語言心理活動？

六.習作：《我……的一個人》。

先把題目補充完整，再選事情寫下來表現這個人的特點、品質、精神。

《軍神》教學設計及評課篇七

1、結合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術的故事，能按手術前——手術時——手術后的順序復述課文。

教學設計：根據教學目標我制定了以下四個教學板塊：

一、從課題入手，對關鍵句質疑。

1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現今天的課題和平時有什么不同？

2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。

3、對這句話進行質疑。

說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。學生在預習基礎上，已能大致說出故事內容。抓住關鍵句引導質疑，引起學生進一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”

二、整體讀文，理清脈絡。

默讀課文，找到寫手術前、手術中、手術后的這三部分內容，并做上記號。

說明：了解文章的敘述順序，有助于學生整體把握課文內容。同時，也是為按“手術前——手術時——手術后”的順序復述課文做好鋪墊。

三、深入學習，體會劉伯承堅強的具體表現。

1、讀讀手術前、手術中、手術后這三部分內容，找找在手術的不同階段，劉伯承各是怎么表現出他不同尋常的堅強的。

1）手術前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經分布最密集的地方，因而特別敏感?？梢院蛯W生的生活體驗相結合，說說當你眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產生強烈的對比，最后引導學生結合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學生體會到劉伯承的堅強，從而對他產生敬佩的心情。

2）手術時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”

這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

3）手術后：“七十二刀”

“七十二”這個數字具體地說明了割的刀數之多，時間之長。學生可以再次聯系第7節(jié)中劉伯承手術中的具體表現，再次體會無麻藥手術的漫長、痛苦。

2、引讀這些句子。

3、指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子。

說明：這里的學習主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯系的，教學時要把這些句子作為一個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯系前后內容，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。

課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據學生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關的資料，幫助學生了解麻醉藥的作用、當時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質。

四、在理解課文的基礎上，按照手術前——手術時——手術后的順序講講故事。

1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內容。

2、按照順序復述課文。

說明：在對重點句子的品讀之后，學生對課文內容有了較為深刻的了解，在此基礎上指導學生按順序進行復述。

教材分析：

課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

學情簡析：

通過預習，學生對故事內容已有了大致的了解。但是這個故事發(fā)生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時，他為救一位戰(zhàn)友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進去，右眼眶射出來，為了能繼續(xù)帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由于學生缺乏對這方面內容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質。這是本課學習的難點。

《軍神》教學設計及評課篇八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

第一課時(略)。

第二課時。

一、復習導入。

1填空：課文中的“軍神”是指xxxxxxxxx，這是xxxxxxxx對他的敬稱。

2指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎?

(1)學生自由讀課文。

(2)小組交流、討論。

2全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文。

(一)導學“求治”部分。

1指名朗讀第一自然段。

2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?

3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?

4分角色朗讀第一自然段。

(二)導學“術前”部分。

1讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥?

2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

3不用麻藥意味著什么?

4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

(三)導學“術中”部分。

2課堂交流(cai演示兩個句子的不同之處)。

比較句子(正面描寫)：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子(側面描寫)：

手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5小結。

(四)導學“術后”部分。

1默讀課文。

2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?

3沃克醫(yī)生聽了有什么反應?

4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內容呢?

5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應?

6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”

7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?

8為什么問名字時，要“關上手術室的門”?

9畫出本節(jié)中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，布置作業(yè)。

《軍神》教學設計及評課篇九

《軍神》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個自然段。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。

本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：對懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創(chuàng)新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。

教學目標。

3、情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

教學安排。

2課時。

教學準備。

多媒體課件。

教學過程。

一、?導入7、8分鐘。

1、?上節(jié)課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀。

2、?多么響亮、多么威風的稱號??！知道誰是軍神嗎？劉伯承（師板書）。

3、?教師對劉伯承做簡單介紹，并出示劉伯承相關圖片。

劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了50個春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)、為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的醫(yī)生充滿了傳奇色彩。

4、?誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區(qū)別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）。

同學們有這么多的為什么，其實這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學們用心去讀課文，用心去體會，你一定能從課文中找到答案！

請同學們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時候如果你覺得哪個句子能回答這些問題，就請你把這個句子畫下來，畫下來以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學交流。學生朗讀，尋找答案，互相交流。

二、?新授30分鐘。

1、?學習“求治”（第一自然段）。

剛才大家進行了個人交流，下面我們來進行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時就診開始，你畫到了哪個句子？“不……鎮(zhèn)定”這個句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現得卻是相當鎮(zhèn)定。恩，你抓住了人物的語言來說明。

2、?學習“術前”（第二自然段）。

我們討論了就診時，那么手術前呢？你認為哪個句子最能說明他是一個真正的男子漢？“眼睛……神經”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰(zhàn)場奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)立下了不朽的功勛。同學們聯系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績？學生介紹這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態(tài)，你認為哪個句子也能說明他是一個真正的男子漢？就診時冷冷（師板書）是的，當他聽他劉伯承不愿意打麻醉時，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫(yī)生為什么會愣住，甚至有點口吃？因為他從未見過這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫(yī)生在說這番話的時候，會怎樣說？誰愿意來試試？個別學生嘗試，學生自由讀，體會沃克醫(yī)生簡單的話中，包含著哪些感情？關心、擔心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡單的一個字。“能?！边@個字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學們，你們想不想進行分角色朗讀這個片段？想。一個學生讀沃克醫(yī)生，一個讀劉伯承，其余同學讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫(yī)生發(fā)自內心深處對這位陌生病人的關心。

3、?學習“術中、術后”（第三四五自然段）。

你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術臺上的表現，那么當時的情景又是怎樣的呢？同學們請看大屏幕。播放影片，學生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術揪心。此時此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔心。那么沃克醫(yī)生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮(zhèn)定的……叫出聲來”沃克醫(yī)生為什么這么緊張？沃克醫(yī)生從來沒做過眼部手術嗎？不是，他是著名的外科醫(yī)生，他是因為從未做過沒上手術而緊張。那么此時此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數刀數。你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學們，你們知道嗎，摘除眼球的手術要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺神經和顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫(yī)生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關句子，學生齊喊）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內心深處由衷的贊美。

4、?齊讀第三四自然段，體會人物思想感情。

劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫(yī)生，也震撼了我們每個人的心！手術臺上那驚心動魄的那一幕還浮現在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術臺上的表現永遠記在我們的心中！生齊讀。

同學們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。

5、?學習沃克醫(yī)生術前術后的情緒變化。

沃克醫(yī)生剛剛剪刀劉伯承的時候表現得怎么樣？冷冷地、不悅。但現在請你看課文的最后一個自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫(yī)生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現感動了。

6、?課文學到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！

三、?課后作業(yè)1分鐘。

今天，我們讀懂了軍神這個故事，其實劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號，這些稱號的背后也有一個有趣的故事，請你利用課余時間，查閱相關資料，了解一下這些故事。

四、?總結2分鐘。

最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。

贊軍神。

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

軍神。

劉伯承?????男子漢?????鋼板。

沃克???????冷冷???????親切。

教學反思。

我在剛開始選擇課文的時候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺得一個語文老師應該像個演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點功夫，認真研讀了課文。

可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點，根本無法完成教學目標。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發(fā)，借鑒了她的教學過程后，并加入了自己的一點看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學生在了解后體會劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學生產生共鳴；說說想對劉伯承說的話，在這個練習說話的環(huán)節(jié)上，我過于走場形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結尾處，我以一首詩歌來總結，讓學生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點水似的帶著大家讀了一遍。對于課文的時間掌控也不夠巧妙。

通過這次活動，我發(fā)現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；其次是我接觸語文教學也有三個多月了，對于語文教學來說我還是個“牙牙學語”孩子，還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。

總之，要按謝謝學校給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。

《軍神》教學設計及評課篇十

1、布置學生收集劉伯承資料。

2、板書：神。

(1)指名學生讀。

(2)學生查字典，“神”在字典里是什么意思?

(3)補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。

師：通過預習，課文中軍神指誰?

板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準后鼻音。

(4)指名學生介紹自己收集到的相關資料。

根據學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。

3、課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強調第四筆為“撇”。

誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?

出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀。

沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢?

1、教師范讀。

2、自由讀課文，出示要求：

(1)自由輕聲讀課文。

(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。

(3)標出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

(4)按照“求治—術前—術中—術后”的順序給課文分成四段。

1、出示詞語，檢查認讀情況。

擔心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢。

土匪手術x刀數一共愣住嶄新暈繃帶。

2、指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。

鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

損傷：損害、傷害。

土匪：地方上有武裝的匪徒。

3、小組討論分段。

4、匯報分段結果并闡述理由。

過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。

(一)求治。

出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。

1、指名學生讀這句話。

師：讀了這句話，你了解到哪些內容?

(這句話告訴了我們故事發(fā)生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢)。

出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

教師簡介劉伯承的傷情：

1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領川東護x第一支隊的部隊對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護x，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護x人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。

出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

2、“不悅”是什么意思?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學生評價。

3、沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?

4、劉伯承為什么不說實話呢?

師：因為當時戰(zhàn)爭的需要，為了革命，加之對沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。

6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。

(二)術前。

出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用x。

3、讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫(yī)生說這一句話的。

4、懇切什么意思?你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?

指名學生懇切地讀一讀，其他學生評價。

小結：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側面描寫。

指名學生讀沃克醫(yī)生的話。

6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的?

(劉伯承的堅強勇敢)。

所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)。

指名學生分角色朗讀。

小結：從劉伯承的語言、神態(tài)中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常采用這種方法。

(三)術中。

出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么?

2、我們往往在什么時候汗如雨下?劉伯承手術時為什么汗如雨下?

小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊!再指名學生讀這段話。

3、我們來看看當時做手術的情景吧?

播放錄像。

4、此時此刻你想說點什么?

學生交流。

5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧!齊讀這段話。

師：為了讓醫(yī)生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫(yī)生的話)。

(四)術后。

出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數?！?/p>

理解：臉色蒼白、勉強一笑。

師幫助學生想像發(fā)生在手術室里那驚心動魄的場面：

手術室里，不用x的手術開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。

1、指名學生說感受。

(生齊讀沃克醫(yī)生的話)。

2、誰來說一說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?

指名學生分角色朗讀。

小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。

【設計意圖：】。

出示劉伯承像。

2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。

(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)。

3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神!

4、指名學生用自己學過的四字詞語來贊揚劉伯承。

《補充習題》。

(劉伯承)。

求治鎮(zhèn)定自若。

術前不用x堅強勇敢。

術中一聲不吭、數刀數。

術后交談。

鞏固案。

一、默寫下列詞語。

擔心損傷蒼白承受男子漢。

軍醫(yī)職員失聲一共年輕人。

二、選擇正確的字音。

1、我一直在數(shushu)你的刀數(shushu)。

2、劉伯承勉強(qiangqiang)一笑。

3、劉伯承是一個意志堅強(qiangqiang)的人。

4、沃克醫(yī)生不禁(jinjin)失聲喊道。

5、在森林里要禁(jinjin)止吸煙。

三、聯系課文內容說一說，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?

四、填空：

1、沃克醫(yī)生不禁失聲喊到：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx!”

2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫(yī)生稱為“xxxx”的劉伯承，我想對劉伯承說：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx?！?/p>

五、完成《補充習題》。

《軍神》教學設計及評課篇十一

教學目標:。

1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。

2、了解劉伯承堅強的意志。

3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。

教學過程：

（一）閱讀了解文章內容。

師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息？

生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。

說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。

（二）交流閱讀感受。

師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課。

文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事？

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打。

開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人？

（學生出聲地自由讀課文）。

生：堅強的人。

生：不怕疼痛的人。

生：偉大的人。

生：值得我們學習的人。

（三）自主體會，合作交流。

師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。

師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫？

學生研究、討論。

學生回答：

生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。

今后需要一個非常清醒的大腦！

生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。

生：同學們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。

師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么？

生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。

（四）總結方法：

同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神？就是劉伯承堅強的意志！

不用麻醉神情孤傲。

一聲不吭（手術）軍神堅強肅然起敬（沃克）。

七十二刀慈祥的神情。

《軍神》教學設計及評課篇十二

1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、檢查預習。

1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承。

2、學生互相說說易錯的字：

容易少橫的字：齡醉。

容易多橫的字：哼。

注意字的筆順：匪。

二、談話導入新課。

1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

板書：

手術前（1－10）。

手術經過（11—17）。

手術之后（18—26）。

2、出示自學提示，學生默讀思考：

（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

3、小組討論交流。

4、在全班交流并質疑。

（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

（2）解詞：

審視—仔細看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

《軍神》教學設計及評課篇十三

1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。

2、了解劉伯承堅強的意志。

3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。

(一)閱讀了解文章內容。

師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?

生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。

說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。

(二)交流閱讀感受。

師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課。

文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打。

開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人?

(學生出聲地自由讀課文)。

生：堅強的人。

生：不怕疼痛的人。

生：偉大的人。

生：值得我們學習的人。

(三)自主體會，合作交流。

師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。

師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫?

學生研究、討論。

學生回答：

生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。

今后需要一個非常清醒的大腦!

生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。

生：同學們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。

師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?

生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。

(四)總結方法：

同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!

不用麻醉神情孤傲。

一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)。

七十二刀慈祥的神情。

《軍神》教學設計及評課篇十四

1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現革命理想堅強剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。

3.熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養(yǎng)。

[教學課時]　二課時。

[教學過程]。

第一課時。

交流預習，導入新課。

生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。

師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰(zhàn)略行動，在中國革命史上寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）。

師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰？

生：課文中的“軍神”是指劉伯承。

師：課文講了有關劉伯承的什么事？

生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。

師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？

生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？

（學生自由讀這句話）。

生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）。

生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）。

師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。

（各小組討論交流）。

師：現在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。

生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？

生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。

師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？

生：因為當時劉伯承是個革命者，反動派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

師：其他小組還有哪些疑問呢？

生：劉伯承為什么要數刀數？（板書疑問：數刀數？）。

生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）。

生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情?！蔽挚酸t(yī)生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）。

師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？

生：我會先自己讀讀課文，然后再聯系上下文理解。

生：我們還可以進行小組討論。

師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續(xù)運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續(xù)尋找適合自己的學習方法。

[布置作業(yè)]。

1.學習課文中生字、新詞；

2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文?！?搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。

本文轉載。

第二課時。

自主探究，讀書感悟。

師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）。

生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。

師：有沒有不同的意見？

生：我覺得應該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。

師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？

生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會夸獎他。

師：說得有道理。那手術之前發(fā)生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。

生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？

生：（讀句子）我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

（板書：傷勢嚴重、從容鎮(zhèn)定）。

師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？

生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢？

生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。

師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個軍人。

（板書：軍人）。

師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學生讀書體會）。

師：在準備時，他們各有表現？你從中體會到了什么？

生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。

生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。

師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）。

生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。

（學生自由感情朗誦劉伯承的話）。

師：是??！手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！

（學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）。

師：繼續(xù)談，你還從哪里體會到了什么？

生：“手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會到了這次手術不一般。

生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的刀數?！洹薄捌呤??！睆倪@里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。

師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。

生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數著手術的也數，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”

師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（板書：堅強的意志、軍神）。

師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。

（生齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話）。

生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！

生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！

師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎？誰來簡單說一說。

生：（略）。

師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關這些戰(zhàn)斗的資料。

師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。

(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。

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